《工程地質與土質》課程思政單元教學設計

王丹妮 齊麗云 楊曉艷

摘 要：本文探討如何進行課程思政單元教學設計，以工程地質與土質課程模塊二為例，從課程思政改革滲入課前、融入課中、拓展課后三個步驟，將工匠精神、辯證唯物主義思維、專業(yè)責任感、職業(yè)意識、珍惜幸福生活等思政元素融入教學，結合信息化教學手段完成了工程地質與土質課程思政教學改革，與思政課程協同育人的新格局，并取得良好成效。

關鍵詞：課程思政;教學設計;課程教學;工程地質與土質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.095

0 引言

習近平總書記在全國教育大會和全國高校思想政治工作會議中指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，同時要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。為深入貫徹習近平總書記關于課程思政改革教育的論述，教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推行課程思政，由此可見，在全國各級部門的大力推動下，全國各高校已經將課程思政建設列為必做且要做好的工作之一。可以說課程思政順利開展的環(huán)境已經相當完備，當前急需解決的問題是如何從課程層面更好地實現課程思政教育，使其真正達到全方位育人的目的。

通過全方位開展課程思政建設實現全方位育人，如果只是在第一節(jié)導言課上給學生列舉我國相關愛國科學家和領先技術，讓學生情緒激昂信心滿滿顯然是不夠的，還需要全面、系統、具體地進行闡釋并付諸行動，從教師對課程思政及教學內容的理解，結合采用的教學模式、教學方法和教學手段，從課前、課中、課后三方面共同努力，才能實現全方位課程思政建設。

《工程地質與土質》課程是道路與橋梁工程技術等專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，也是一門理論和試驗相結合的課程，由于面向工程施工員、試驗員和質檢員等工作崗位，所以在學習過程中要培養(yǎng)誠實守信、善于溝通和合作的品質，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，還要具有安全環(huán)保和質量意識等方面的素養(yǎng)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎。根據生產一線對高等職業(yè)院校道橋工程技術等專業(yè)技術應用型人才的要求來分析，重組課程為五個模塊，本文以工程地質與土質課程模塊二土的工程性質與土工試驗為例，闡述課程思政教學實踐與探索過程。

工程地質與土質課程模塊二為土的工程性質與土工試驗教學，主要向學生傳遞土的物理性質指標、土的物理狀態(tài)指標、土的工程分類、土的工程性質、土的壓實性、土的顆粒分析試驗、密度和含水率試驗、界限含水率試驗、擊實試驗、CBR試驗等內容。結合本模塊中不同知識點的需要，梳理教學內容，深挖思政元素，在模塊教學設計過程中尋找與德育知識體系的“觸點”，特別是對課程思政教學案例的滲透要順其自然，而不是牽強附會、生搬硬套。在綜合利用各種教學方法、教學手段和教學策略，從滲入課前、融入課中、再到拓展課后三個階段，讓學生完成模塊知識學習的同時，也要實現將思想政治教育“潤物細無聲”地滲透到教學的全過程。

1 滲入課前

在學時被壓縮削減情況下，工程地質與土質課程采用混合式教學模式進行授課，將課堂前移，把簡單的、易于理解和實現的知識內容推至課前，學生通過自主學習可以完成部分知識建構以及學習問題的查找，實現學生個性化自主學習。為順利進行課程思政改革，實現全過程全方位育人，在課前就逐步滲入相關課程思政內容，來激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生獨自思考和探索的能力。

比如土的壓實性章節(jié)，在課前除了布置觀看慕課學習視頻和自測習題之外，還給學生發(fā)布了“工地彈簧土”的短視頻，學生看到土體像彈簧一樣具有彈性，學習興趣一下被激發(fā)，會主動尋求答案;在土的物理性質指標這一節(jié)，在課前給學生上傳一些鵝卵石、海沙和小石子的圖片，并告知學生這些都是土，顛覆學生對土的認知，讓學生帶著疑問去學習。通過課前這些舉措，將思政滲入課前，逐步養(yǎng)成獨立思考和解決問題的能力。

2 融入課中

通過開展混合式教學，在課堂上主要針對學生線上自主學習情況，進行知識錯誤糾正及知識拓展，也有更多時間與學生分享感悟，發(fā)現彌補學生知識不足，解決學生困惑，進行課程思政。比如模塊二課堂教學中，就著重培養(yǎng)學生的工匠精神、辯證唯物主義思維、專業(yè)責任感、職業(yè)意識等。

2.1 工匠精神

土的物理性質指標總共有9個指標，是所有土質內容學習的基礎，對于計算基礎較差的高職學生來說，很容易產生畏難心理，通過教師行動來切實改變這種現狀，將土的物理性質指標與實際工程相聯系，以學習手冊為基礎，邊學邊做，講練結合，不僅實現“學中做，做中學”，更環(huán)環(huán)緊扣，通過實際行動培養(yǎng)學生持之以恒、不放棄的工匠精神。

2.2 辯證唯物主義思維

土的物理狀態(tài)指標是判定工程土體松密、可塑程度的重要指標，對于土的工程性質的判定及土的工程分類具有很重要的指導意義。為了更好掌握土的物理狀態(tài)指標，就需要了解土顆粒的微觀結構，通過展示“粘土礦物微觀圖片”和“拆開后的壓縮面膜紙圖片”，讓學生理解粘土顆粒親水的原因，在方便學生理解知識的同時，也引導學生將土體微觀結構與其宏觀特性相聯系，著重說明土顆粒自身的微觀結構決定土體宏觀物理狀態(tài)，引出現象與本質的辯證關系，培養(yǎng)學生“透過現象看本質”的理性視角。

2.3 專業(yè)責任感

“九層之臺，起于累土”，“累土”就是我們常說的地基，人們常說地基打不牢地動又山搖，很多基礎破壞原因就是壓實不夠所導致，在教學過程中，引入四川洪雅縣路基塌陷事故，綜合分析其原因，其一就是路基下方土質未被充分壓實導致，既說明了路基壓實的重要性，又讓學生逐漸樹立了專業(yè)責任感。

2.4 職業(yè)意識

土工試驗有土的顆粒分析試驗、密度和含水率試驗、界限含水率試驗、擊實試驗、CBR試驗等內容，以往在進行土工試驗過程中，經常會出現各種因操作不規(guī)范、沒耐心、安全意識不強等原因導致試驗失敗的現象，比如，用酒精燃燒法測定含水率，規(guī)范要求必須對土樣反復充分燃燒三次，但部分同學為圖省事，只對土樣進行了兩次燃燒，導致試驗結果不準確無法采用;界限含水率中液限測定，規(guī)范要求5s內錐入土樣深度必須為20±0.2mm，部分同學反復調試之后無法滿足要求就放棄了，最終導致全班的錐入深度與含水率關系圖無法繪制;擊實試驗采用擊實儀對土樣進行擊實，在擊實過程中是不得對土樣進行拉毛調整的，有的同學不遵規(guī)范趁機調整被擊實土樣，很容易受傷導致試驗終止。因此，土工試驗需要學生嚴格遵守規(guī)范，在實驗老師的帶領下，準確且耐心的逐步完成，在此過程中老師需不斷培養(yǎng)學生參照規(guī)范完成土工試驗操作的能力及精益求精、不畏困難的職業(yè)意識。

3 拓展課后

課后可借助線上平臺讓學生進行相應拓展，同時也讓學生有表達自己的想法的渠道和平臺，確保課程思政實現全過程、全方位育人。實現解決成效的“加法”和課堂教學內容“減法”的辯證關系。比如學生學習完土的工程分類之后，會對各類土的性質有所了解，在線上平臺課后拓展部分上傳旅游達人張昕宇錄制的視頻“在海地，吃土那是真的吃土”，讓學生結合課堂所學判定視頻中播放的“海底土餅”是什么種類的土，在很大程度上激發(fā)了學生課后拓展的興趣，同時也引發(fā)學生思考，對比海地的生活窘境，我們生活在和平且衣食無憂的國家，更應珍惜現在的幸福生活。

4 總結

工程地質與土質課程思政就是通過挖掘本課程蘊含的育人元，有機融入教學，單元教學設計作為課堂教學的重要組成部分，本文以模塊二土的工程性質與土工試驗為例，從課程思政改革滲入課前、融入課中、拓展課后三個步驟，把工匠精神、辯證唯物主義思維、專業(yè)責任感、職業(yè)意識、珍惜幸福生活等品質融入教學，結合信息化教學手段完成了工程地質與土質課程思政教學改革，與思政課程協同育人的新格局，并取得良好成效。

參考文獻

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