高中英語(yǔ)課堂“整本書閱讀”實(shí)踐淺談

李少良

摘要：傳統(tǒng)的閱讀課堂和閱讀資料很難適應(yīng)學(xué)生的需要，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和綜合應(yīng)用水平。通過(guò)“整本書閱讀”，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高詞匯量，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)的能力，提高英語(yǔ)的自信和興趣，提高自己的文化品味。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;思維品質(zhì);閱讀素養(yǎng)

引言：目前中學(xué)英語(yǔ)的閱讀文本大多是單篇章或單個(gè)選段文本，各章節(jié)間缺少聯(lián)系，致使學(xué)生難以進(jìn)行比較完整的理解。如果老師在教學(xué)中過(guò)分“肢解”了文本，例如過(guò)分地解釋了語(yǔ)言的知識(shí)、語(yǔ)法等，就會(huì)對(duì)文章的總體結(jié)構(gòu)造成一定的負(fù)面作用，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的熱情造成一定的負(fù)面作用，這就違背了《新課標(biāo)》所提出的“適應(yīng)個(gè)性需求，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，全面提高人文素質(zhì)”的目標(biāo)?！罢鹃喿x”是指在閱讀中，“采用個(gè)體化閱讀方法，圍繞著整部經(jīng)典著作展開與作者、文本、教師、同伴的對(duì)話;閱讀的目標(biāo)是多樣化的，閱讀的進(jìn)程是全面的、實(shí)踐的，閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，探索閱讀方法，構(gòu)建閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。在英語(yǔ)閱讀課上，老師還可以利用英語(yǔ)小說(shuō)的困難程度來(lái)進(jìn)行“整本”的閱讀，從而使他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

一、“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)施

（一）讀前熱身，制訂計(jì)劃。讀完一本書的最大使命就是讓孩子們逐漸養(yǎng)成以讀書為目的的習(xí)慣，成為自覺的、獨(dú)立的、熱情的、快樂的終身的讀書人。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的“自主性”是整個(gè)閱讀過(guò)程中所要遵守的基本準(zhǔn)則。因此，作者在安排閱讀作業(yè)之前，首先對(duì)有關(guān)的故事進(jìn)行了背景知識(shí)的講解，從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。主要是講述故事的創(chuàng)建者、主要人物和人物之間的聯(lián)系、主要情節(jié)和有趣的情節(jié)。學(xué)生可以利用圖書和網(wǎng)上的資料進(jìn)行檢索，確保了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

在讀前熱身活動(dòng)過(guò)后，老師和同學(xué)們共同擬定了一個(gè)讀書方案。在“一本書”的學(xué)習(xí)中，不僅要有堅(jiān)韌不拔的意志，還要有一套合適的讀書方案，例如一天讀一章，一星期半看一部小說(shuō)。有了這個(gè)方案，再加上整個(gè)班級(jí)的閱讀氣氛，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)整本書的閱讀望而生畏。

（二）任務(wù)跟進(jìn)，保證質(zhì)量。作者依據(jù)閱讀的困難和讀者的接納情況，要求他們?cè)趦蓚€(gè)星期之內(nèi)，就一部短篇小說(shuō)的閱讀、評(píng)析和書寫。為了“督導(dǎo)”學(xué)生的閱讀過(guò)程，改善閱讀的品質(zhì)，作者對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)安排。下面是詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容。

第一項(xiàng)：總結(jié)章節(jié)要點(diǎn)

總結(jié)章節(jié)要點(diǎn)可以幫助同學(xué)們對(duì)章節(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行精練，并提高其歸納和總結(jié)的水平。在完成一章后，同學(xué)們要把它的要點(diǎn)歸納一下。老師要用各種方法來(lái)記錄這一章節(jié)的主要內(nèi)容，它可以是單純的文本，也可以是圖片，也可以是思想導(dǎo)圖。

第二項(xiàng)：選好的詞語(yǔ)和句子

在教學(xué)過(guò)程中，老師從字庫(kù)、句子中選擇、編排、編排等角度，既要讓他們注意到作者的語(yǔ)言知識(shí)，又要注意作者的文筆風(fēng)格。在好字的選材上，老師會(huì)指導(dǎo)同學(xué)們按照課文的特征來(lái)選擇題目，例如：關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯、景物的描述、描寫角色的語(yǔ)言等等。在好句的節(jié)選部分，老師要讓孩子注意那些包含了修辭技巧的句式，例如：比喻、對(duì)比、對(duì)比、倒裝句等。

第三項(xiàng)：提問(wèn)

有效的閱讀過(guò)程是學(xué)生與文本、作者和他們自己之間的對(duì)話過(guò)程。讀完一章后，學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出一個(gè)特殊的疑問(wèn)句（“Why”問(wèn)題），同時(shí)寫出一個(gè)信號(hào)詞來(lái)幫助定位答案。對(duì)話的過(guò)程，以及這個(gè)任務(wù)為后續(xù)的教師課堂教學(xué)鋪平了道路。

第四項(xiàng)：對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一種非常重要的閱讀方法。預(yù)測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思考能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行推理，既能引起學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助他們掌握小說(shuō)的主題背景。所以在學(xué)生閱讀課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，對(duì)故事的發(fā)展趨勢(shì)做出合理的預(yù)測(cè)。學(xué)生完成階段任務(wù)后，教師會(huì)通過(guò)展示作業(yè)或相互交流等方式進(jìn)行跟進(jìn)檢查，從而有效促進(jìn)閱讀。

（三）課堂教學(xué)，思維碰撞

1.競(jìng)賽問(wèn)答，溫故知新。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，提倡以英語(yǔ)為中心的學(xué)習(xí)行為，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性的特色，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇的含義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中西文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的水平。

根據(jù)之前的階段性任務(wù)，在完成一章的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們對(duì)每一章的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并確定正確的答案;學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題通?？梢詮淖髌分械玫浇獯?，是一種表面處理。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使同學(xué)們重新整理課本中的故事和具體的信息，并使他們能夠通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)尋找以前被忽略的部分。比賽的問(wèn)答方式可以很好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和參與感，很受同學(xué)們的歡迎。

2.討論分析，深入理解?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》清楚地表明，英語(yǔ)學(xué)科的核心能力是思想素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，提高其對(duì)問(wèn)題的處理和處理，從而提高其從不同的角度去看待和理解這個(gè)社會(huì)，并作出對(duì)事情作出正確的評(píng)價(jià)。教師對(duì)課文的處理，是影響學(xué)習(xí)者思考的主要因素，而對(duì)課文處理的深入程度則會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的思考水平。在老師的指導(dǎo)下，可以加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，從而提升其思想素質(zhì)。老師要結(jié)合作品的特征，對(duì)主題進(jìn)行分析，人物分析，情節(jié)分析，主題分析等。透過(guò)教師設(shè)問(wèn)、小組討論等方式，讓同學(xué)們從宏觀和微觀的角度來(lái)審視作品，從而提高作品的欣賞水平。

3.表演配音，故事再現(xiàn)。在中學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主要目的，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我選擇、判斷和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。以人物為基礎(chǔ)的表演是很流行的一種教學(xué)方式。老師選擇人物形象鮮明，矛盾沖突明顯，語(yǔ)言對(duì)話豐富的短篇，使其能夠更好地融入角色和表現(xiàn)。針對(duì)較少的角色對(duì)話和相對(duì)分散的場(chǎng)景，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)員利用多種計(jì)算機(jī)軟體，進(jìn)行簡(jiǎn)易的動(dòng)畫創(chuàng)作，并記錄背景音樂，以拍攝相關(guān)的影片。不管是表演或配音，都采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，學(xué)生可以自由地選擇不同的作業(yè)。

（四）課后落筆，共享成果。通過(guò)各種形式的讀后互動(dòng)，加深了對(duì)故事的理解，同時(shí)，老師也會(huì)主動(dòng)地引導(dǎo)他們整理自己的作品，把自己的知識(shí)從文字中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中去。老師可以指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行筆記，并與他們一起交流，寫書評(píng)，寫后記，寫故事概要，寫故事情節(jié)，給書中的主角寫信。老師可將同學(xué)的作業(yè)整理成書，張貼在班級(jí)微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群空間、年級(jí)展板上。老師還可以鼓勵(lì)同學(xué)們把故事的情節(jié)寫成腳本，然后按照他們的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)作，最終把改編作品以戲劇性的方式呈現(xiàn)在班級(jí)、年級(jí)或全院。作者所在班級(jí)在課外活動(dòng)中進(jìn)行了一次閱讀話劇表演，使同學(xué)們能夠充分發(fā)揮作品的原創(chuàng)性，并根據(jù)人物的性格，設(shè)計(jì)出與人物性格相符的語(yǔ)言行為，并制作與其相適應(yīng)的物品。多樣化的讀書成果使得學(xué)生的讀書更具個(gè)性化，更有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一學(xué)期的“整本書閱讀”的英語(yǔ)小說(shuō)教學(xué)，我校高中的同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)和興趣都有了很大的提高，他們的詞匯量、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、篇章組織以得到了極大的提高。自主閱讀，生生問(wèn)答，表演配音，文學(xué)圈等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、拓展閱讀空間、充實(shí)心靈、提升自身的文化品味都是有益的。

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