新高考背景下優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)實踐與思考

摘 要：新高考背景下對地理教育教學(xué)提出了更新更高的要求，不僅給高中地理課堂教學(xué)帶來了機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以分層施教，實踐為抓手，對新高考背景下如何提升高中地理課堂教育教學(xué)質(zhì)量、效率等進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：新高考;課堂教學(xué)實踐;思考

一、新高考背景下契合校情的選課走班實踐

（一）全面解讀新高考政策

根據(jù)2018年啟動高等學(xué)?？荚囌猩C合改革的部署，高職院校分類考試招生制度從2020年實施。普通高等學(xué)校考試招生制度，即“3+1+2”高考選科模式從2021年實施，也即是說2018級學(xué)生進入高二學(xué)期后全面正式啟動選科走班制度，并完善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，進入高考新模式。

（二）契合校情，謀劃走班實踐

福建新高考的選科走班如何做到“走”而不亂，常見選課走班模式：“不走班”模式、“小走班”模式、“大走班”模式、“全走班”模式這4種。以福建省建陽第一中學(xué)2018級學(xué)生為例，學(xué)校遵循三個原則：有利于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、有利于學(xué)生個性特長發(fā)展、有利于學(xué)校教學(xué)管理。充分考慮當(dāng)前學(xué)校功能教室不足，實驗室大規(guī)模裝修，歷史、政治教師極其短缺又老齡化嚴(yán)重等情況，學(xué)校提供了12種組合供學(xué)生選擇，目前這12種組合都在實施，在保障教學(xué)效果的前提下最大限度滿足學(xué)生個性發(fā)展。從模式上看，建陽一中2018級在走班模式上介于“小走班”模式與“不走班”模式之間，更接近“不走班”模式。從各科選考人數(shù)來看，選擇物理與歷史的比例接近2.2∶1，生物610人左右，物理540人左右，地理450人左右，化學(xué)380人左右、歷史260人左右、政治150人左右。“物生地”“物化地”“歷生地”“政史地”等組合人數(shù)都不少，相對于傳統(tǒng)文科，選擇地理學(xué)科的學(xué)生基本翻倍。在滿足學(xué)生選擇要求的同時，實施分層教學(xué)。根據(jù)“物生地”組合學(xué)生的整體選科情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分班情況，同時成立了1個A班與3個平行班。

二、新高考背景下高中地理教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）選考地理的學(xué)生比重加大

從選考科目來看，這屆選擇地理的人數(shù)最多，接近450人，占比接近55%，地理教學(xué)班達到9個，地理教學(xué)任務(wù)重，既要面對選考物理這部分同學(xué)的地理教學(xué)，還要承擔(dān)選考?xì)v史的一部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，這也是之前未經(jīng)歷過的。另一方面來說，選考地理的學(xué)生比重加大，從某種角度也反映了學(xué)科地位被重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇地理學(xué)科，一部分學(xué)生是基于一直的興趣，一部分是在高一學(xué)習(xí)過程中逐步樹立的學(xué)科興趣與自信，這與我們高一年級有計劃地培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)密不可分，當(dāng)然也有部分學(xué)生是為了逃避化學(xué)、政治等學(xué)科或者隨意選科[1]。

（二）分層施教，適應(yīng)學(xué)生的個體差異性

不論以何種形式走班，都存在較過去更明顯分層教學(xué)現(xiàn)象。分層教學(xué)是基于學(xué)生不同的能力和性格愛好制訂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的，這樣的教學(xué)方式考慮到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于優(yōu)等生，教師能夠更好地挖掘他們身上的潛能。而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也能夠予以足夠的關(guān)注，幫助這些學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的信心，進而使得更多的學(xué)生能夠獲得不同程度的發(fā)展。

建陽一中2018級的模式下班與班的層次差別還是比較明顯的，從地理學(xué)科的角度分析選考物理的學(xué)生中“物生地”A班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然最強。其次是“物生地”普通班及“物化地”的學(xué)生。選考?xì)v史這部分學(xué)生當(dāng)中同樣存在“歷生地”“歷化地”等組合學(xué)習(xí)能力依次減弱的情況，按照從強至弱細(xì)分幾乎可以達到4個層次以上，班與班的層次差異性更大。跟過去相比，地理教師不僅要應(yīng)對選理科的地理教學(xué)工作，還要應(yīng)對選文科同學(xué)的地理教學(xué)工作，這兩類學(xué)生在基礎(chǔ)知識、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等方面存在顯著差異。對地理的興趣和愛好，對地理知識的接受能力的差異也是客觀存在的。在教學(xué)中如果采用統(tǒng)一的目標(biāo)與內(nèi)容進行，會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”的情況。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的基本情況，為每位學(xué)生帶來個性化的教學(xué)體驗，使學(xué)生能夠逐漸建立起對地理學(xué)科的興趣。具體可以有以下幾種做法：

1.研究新課標(biāo)和教材，備課分層，明確教學(xué)方向

備課過程中要求教師進一步熟悉教材，由于本屆使用的是舊教材，所以要求教師參照新課標(biāo)要求，從課標(biāo)要求出發(fā)進行備課。備課過程中還需分析各班級學(xué)生情況甚至是班級內(nèi)各層次學(xué)生的情況，研究制訂適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。課本內(nèi)容根據(jù)各層次學(xué)生的水平做相應(yīng)的調(diào)整，落實到每節(jié)課、每個知識點的講解。在教學(xué)中無法過細(xì)地分層，主要分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生側(cè)重知識綜合運用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、科學(xué)思維、求知欲等;B層學(xué)生強調(diào)夯實基礎(chǔ)，確保能夠利用所學(xué)知識解決課本習(xí)題，適度進行思維訓(xùn)練，爭取能夠運用所學(xué)解決一些新問題;C層學(xué)生關(guān)鍵是夯實基礎(chǔ)，熟識地理學(xué)的基本概念和規(guī)律，能簡單地運用，解釋一些常見的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

對于A層次學(xué)生特別強調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分利用學(xué)案、典型題例導(dǎo)學(xué)，同時借用校本微課平臺“涂涂地理微課堂”引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)。學(xué)生預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識的重難點，使學(xué)習(xí)更有針對性，有效抓住要點，為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師加以點撥，突破疑點，進一步加強對知識的理解、掌握和深化，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

如“城市化”是高中地理必修二第二章第三節(jié)的內(nèi)容。教材主要是要求學(xué)生理解城市化的概念，進一步介紹了“城市化”及其發(fā)展的過程，說明了城市與城市化的關(guān)系，并通過具體事例闡明城市化與工業(yè)化的聯(lián)系。本章教材還通過問題探討城市和郊區(qū)選擇的關(guān)系，說明不同個體、不同組織、不同發(fā)展階段可能受到環(huán)境因素影響而呈現(xiàn)出不同的選擇表現(xiàn)型。最后指出城市化與工業(yè)化并不是簡單的線性關(guān)系，而是與發(fā)展、經(jīng)濟、環(huán)境和個體之間多種因素共同作用，相互影響，同時又緊密聯(lián)系。

對于B層次的學(xué)生，可在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生討論，并繪制“世界城市化進程曲線”，解釋不同國家城市化進程的特點?？上韧ㄟ^多媒體演示不同國家的實例現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析城市化要經(jīng)過的步驟，并輔以必要的講解，要求學(xué)生總結(jié)城市化、城市化水平、城市化標(biāo)志三者間的關(guān)系，歸納出城市化與工業(yè)化的關(guān)系。教師再通過“城市化對自然地理環(huán)境的影響關(guān)系”及補充實例，說明在人與自然共生發(fā)展中、城市化進程中不僅在平整土地方面人類改造了自然，而且使整個四大圈層都發(fā)生了本質(zhì)性的改變，并且存在多種影響。

對于C層次學(xué)生要充分運用資料分析，引導(dǎo)其從資料中分析、獲取信息，理解城市化的概念及其發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本實例理解城市化、城市化水平、城市化標(biāo)志三者間的關(guān)系。教師最后通過“世界城市化的進程”這一事例，說明不同國家城市化進程的特點，使C層次學(xué)生了解和掌握世界城市化進程特點等。

2.作業(yè)分層，強化思維訓(xùn)練

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)與課堂教學(xué)具有同等重要的作用。在這種選科走班學(xué)生層次更為明顯的情況下，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層，作業(yè)也要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)不同的難易度，設(shè)計難易的延伸訓(xùn)練。當(dāng)然，在實際操作中不可能做到不同層次的班級教輔材料各不相同，但務(wù)必要求教師在布置作業(yè)前要先將作業(yè)備清楚，自己要先做，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的篩選，有針對性地布置。作業(yè)布置分層次，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗和自信，逐步提高成績，形成良性循環(huán)。

3.對學(xué)生進行分層評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，要采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。特別是日常試卷，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，一般都會有針對性地命制兩套卷，進行不同水平的評價。這樣做能夠讓學(xué)生看到自己獲得的進步，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，體驗到成就感，這對于促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識有著重要的意義。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新高考的要求

新高考地理的考查將以單科的形式進行，對知識點將考查得更加細(xì)致、能力考查得更加全面，對于學(xué)生的知識理解程度提出了更高的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立完善的知識體系，建立正確的地理學(xué)習(xí)思維，改進傳統(tǒng)以背為主的學(xué)習(xí)方式，真正地做到對各個知識點之間的融會貫通。

目前為止，學(xué)生知識的獲取主要源自于課堂，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握、理解和應(yīng)用，只有立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。這就要求在教學(xué)中，教師應(yīng)將復(fù)雜的問題簡單化，教學(xué)思路更清晰，使學(xué)生真正理解地理課堂的核心內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。所以在每周集體備課時，教師必須首先明確每堂課的主線、重點、難點，特別是舊教材在新課標(biāo)背景下，務(wù)必要求教師對照課標(biāo)有效備課。

三、新高考背景下高三地理教學(xué)面臨的問題與思考

（一）師生對新高考缺乏深入了解。學(xué)生對高考改革的了解大部分來自于教師，而大部分教師中對新高考了解得較少。再加上2019、2020這兩屆用的是舊教材，未來要面臨新高考，高考的單科試卷題型如何？除了以往的單選題、非選題，會不會像江蘇、浙江等省份出現(xiàn)不定項選擇題，目前沒有明確的指示，教師的教學(xué)有一定的茫然性。

（二）“3+1+2”模式下，語、數(shù)、英大三門及物理或歷史以對應(yīng)的原始分計入，學(xué)生學(xué)習(xí)重點和時間分配集中在語、數(shù)、英大三門及物理或歷史上，地理等科目通過高二兩次期末考試的賦分體現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些科目經(jīng)賦分轉(zhuǎn)換后經(jīng)常出現(xiàn)差距變小的情況。更使得地理等賦分科目的被重視程度有所下降[2]。地理教師如何進一步積極進行教學(xué)探索，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)，以及學(xué)科發(fā)展的需要是我們要深入思考的問題。

（三）教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于地理學(xué)知識的掌握還是采用死記硬背的方式。新高考背景下更加注重學(xué)生的知識體系，注重對知識的理解運用。如何更有效地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，需要進一步探索。

面對全新的高考模式，如何在高三有限的時間內(nèi)高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要我們不斷地反思與實踐。如何進行科學(xué)備考、高效備考，對此我有以下幾點思考：

1.提升課堂效率

在新課標(biāo)的要求下，高中地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從原本的單一化的自然地理、人文歷史地理轉(zhuǎn)變?yōu)槿竽K，并且結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，配置相關(guān)的選修內(nèi)容，這樣才能充分體現(xiàn)出較強的高中地理教學(xué)的綜合性問題。在這樣的背景下，為了有效地提升高中地理課堂教學(xué)效率，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際，有效整合各個模塊中的教學(xué)內(nèi)容，全方位地提升學(xué)生的地理綜合能力，以符合新課標(biāo)的各項要求。

結(jié)合教學(xué)實踐，具體措施涉及如下方面：①結(jié)合高中地理教材中的不同模塊，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，有效地將各個模塊地理教學(xué)內(nèi)容連接在一起，更好實現(xiàn)整合的目的;②結(jié)合知識類型特點來開展整合，特別是涉及的人文類和人文地理知識進行整合處理;③整理相關(guān)的邏輯思維性內(nèi)容，相關(guān)的政治、文化、經(jīng)濟等方面的知識內(nèi)容，使三方面的知識有效整合。

2.立足教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

教材與課標(biāo)是命題的主要依據(jù)?；A(chǔ)知識與基本概念的理解和運用仍然是考試的重點。在復(fù)習(xí)中，需進一步研讀教材，梳理核心概念，熟記教材中專業(yè)術(shù)語與結(jié)論性語句。突出學(xué)科概念的理解和辨識，以核心概念帶動一般概念，重建學(xué)科知識框架，注重知識間的整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，將知識融會貫通。

3.聯(lián)系生活實際，重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，關(guān)注熱點問題，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情與興趣，重視實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強對實驗思想、方法的指導(dǎo)，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。在平時的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并加以理解，對知識的規(guī)律性總結(jié)和生理過程的演示都由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，教師最后對學(xué)生的看法和觀點進行了解與更正，這樣不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效果，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提高。

結(jié)束語

總而言之，在新高考模式下，高中地理教師在實際教學(xué)上，要能夠有效解決其中所存在的問題，積極的采取相應(yīng)措施，不僅要做好課堂教學(xué)，還要合理設(shè)計作業(yè)，通過這樣的方法來更好的提高高中地理教學(xué)水平，幫助學(xué)生能夠有效的掌握地理知識，從而滿足新高考模式要求，讓學(xué)生能夠在新高考模式下取得好成績。

參考文獻

[1]代路.新高考模式下高中地理教學(xué)面臨的問題和解決措施[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]吳海燕.新高考下如何提高高中地理教學(xué)有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（24）：19.

作者簡介：涂忠彬（1982— ），男，漢族，福建建甌人，福建省建陽第一中學(xué)，一級教師，碩士。研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。