小學(xué)低段語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合

任靜

摘要：對學(xué)生來說，在語言知識學(xué)習(xí)期間，閱讀能力的提升既是重要目標之一，又對語言知識學(xué)習(xí)效果有重要影響。但是在實際學(xué)習(xí)期間，要想真正地實現(xiàn)無障礙閱讀，擁有豐富的詞匯量是關(guān)鍵。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)期間，語文教師應(yīng)將側(cè)重點放在閱讀教學(xué)和識字教學(xué)兩個方面，并在實踐中立足于學(xué)生實際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，探尋有效的語文識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合的策略，不斷提升學(xué)生的識字能力和閱讀能力，進而為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和效率夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;識字教學(xué);閱讀教學(xué);融合

1小學(xué)低段語文識字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合現(xiàn)狀。

1.1教師未能正確理解和認知識字教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

當(dāng)前小學(xué)低段語文教師已經(jīng)意識到識字教學(xué)和閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，并在實踐中進行了有益嘗試。但現(xiàn)實情況是他們沒有深刻感知識字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和效率等方面的積極作用，在語文教學(xué)實踐中將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)分開，特別是在閱讀教學(xué)時不會涉及識字教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在潛意識中自覺分離閱讀和識字，對其語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了負面影響，且直接制約了語文整體教學(xué)效率的提高。

1.2學(xué)生缺乏閱讀和寫作的興趣

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣很重要。但是，在現(xiàn)實生活中，大部分學(xué)生并不熱衷于閱讀和寫作。他們不僅在課下不會主動閱讀課外書籍，而且在課堂上也不認真閱讀課文，在教師講授課文時不用心思考，認為教師布置的閱讀任務(wù)對自己沒有用處;對于寫作課更是避之不及，在寫作時千篇一律地記流水賬。加之現(xiàn)在的電視、電腦、手機等事物誘惑力十足，且小學(xué)生在日常生活中每天都會接觸，在其給予的非常強的感官刺激下，活潑好動的小學(xué)生自然很容易被吸引。而對于單純的文字閱讀，小學(xué)生的專注力不足，他們難以進入閱讀狀態(tài)，文字的感官刺激遠遠達不到長時間吸引學(xué)生的效果。學(xué)生缺乏閱讀的興趣，掌握的閱讀材料單薄，從而影響了識字和寫作。

1.3教師缺乏融合教學(xué)經(jīng)驗

對當(dāng)代語文教師來說，本身接受的教育是應(yīng)試教育，且在教育實踐中接觸最多的是應(yīng)試教育模式，雖然在長期的語文教學(xué)實踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是對識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的新型融合教學(xué)模式顯然沒有過多的研究，從而導(dǎo)致其在實踐中無法進行有效的融合教學(xué)。不僅如此，大部分語文教師當(dāng)前雖加強了對新課改知識的學(xué)習(xí)，并意識到了新課改的重要性，但是在實踐中，由于主客觀因素的影響仍然采用自己喜歡的模式和方法進行授課，從而導(dǎo)致小學(xué)低段語文教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求不相匹配，進而影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2小學(xué)低段語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合策略

2.1摘錄優(yōu)美詞句，積累素材

1激發(fā)閱讀興趣，注重積累。厚積才能薄發(fā)。在課堂中，很多學(xué)生并不知道如何有效地閱讀，導(dǎo)致他們對閱讀不感興趣。事實上，教師可從兩個方面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，即讓學(xué)生渴望閱讀，如先讓他們看自己喜愛的書。另一方面，要對學(xué)生提出明確的要求。小學(xué)生的心理發(fā)展水平還處于不穩(wěn)定的階段，缺乏堅韌性，這時，教師要來督促、引導(dǎo)他們。在教完一篇課文后，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有再一次閱讀的欲望，并學(xué)會積累，讓學(xué)生把自己喜歡的句子摘抄下來，為以后的寫作積累豐富的素材。例如，《觀潮》這一課中就有很多氣勢磅礴的句子，摘抄和熟讀記誦這些句子，能夠讓學(xué)生很好地描寫有關(guān)海浪、漲潮的景象。2熟讀課文，精心摘錄。語言是思維的工具，人類的思維主要就是借助自身的語言來進行的。很多學(xué)生在寫作文時常常無從下筆，沒有素材，不知道自己要寫什么。其中最重要的原因就是學(xué)生缺乏寫作素材。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美語句，最好是能夠加以背誦。這樣，學(xué)生在描述一件事時就能夠信手拈來。學(xué)生可以從學(xué)習(xí)的課文中或者教師講授的其他閱讀材料中收集素材，也可以從課外閱讀中收集素材，這些都對學(xué)生的閱讀和寫作益處。

2.2創(chuàng)新識字教學(xué)模式，為融合閱讀教學(xué)夯實基礎(chǔ)

基于識字和閱讀二者的關(guān)系，學(xué)生識字能力的提升是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵和重要基礎(chǔ)，閱讀是對識字學(xué)習(xí)成果的鞏固，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。若在小學(xué)語文學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)方面無法取得突破性進展，則會影響學(xué)生后續(xù)閱讀活動的展開，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生在文章閱讀時，往往會產(chǎn)生停頓問題而不利于學(xué)生閱讀自信心的提升，從而容易對閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理。若長期無法改變這種情況，將會使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)喪失興趣。二是學(xué)生識字能力不強會影響其正確理解文章的內(nèi)容和中心思想，進而會影響閱讀質(zhì)量的提高，最終對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。基于小學(xué)低段語文教學(xué)本質(zhì)，識字教學(xué)既是教學(xué)重難點之一，又是其他教學(xué)的基礎(chǔ)。為確保小學(xué)低段語文識字教學(xué)取得良好的效果，教師應(yīng)對識字教學(xué)模式進行創(chuàng)新，一方面要求語文教師加強學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng);另一方面加強培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能在任何條件下進行自主識字學(xué)習(xí)。

2.3鼓勵學(xué)生自主閱讀，鞏固識字成果

識字能力的提升是學(xué)生閱讀能力提升的重要保障。從識字角度來說，閱讀活動的開展旨在幫助學(xué)生加強對之前所學(xué)習(xí)的生字的記憶，同時有利于學(xué)生進一步豐富識字量。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，語文教師不僅要鼓勵學(xué)生參與閱讀，在閱讀過程中體會識字的樂趣，還要讓學(xué)生在閱讀過程中加深對之前所學(xué)習(xí)生字的記憶。但是，對小學(xué)二年級學(xué)生來說，由于詞匯量較少，在閱讀中會出現(xiàn)諸多障礙，無法進行有效的自主閱讀，也無法有效鞏固識字成果。針對這種情況，語文教師可以在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的實際情況來采取針對性的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3結(jié)論

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著承前啟后的重要作用，學(xué)生閱讀量的不斷累積，有利于他們的識字學(xué)習(xí)，閱讀材料和閱讀感悟的不斷增多則有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)今，針對閱讀教學(xué)，專家和一線教師進行了眾多研究，也提出了不少有效的教學(xué)策略，如李吉林的小學(xué)語文情景教學(xué)等。然而，筆者認為，讀寫結(jié)合策略能夠充分發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生閱讀能力的同時還能夠很好地提高學(xué)生的寫作水平。運用讀寫結(jié)合策略，對于卓有成效地提高學(xué)生的閱讀能力有著不可忽視的積極影響。

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