發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實施路徑

張玉霞

摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)的重點。本文指出在新課改背景下，教師要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)情和個性，創(chuàng)新課堂授課模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，同時強化學(xué)生對生命觀念的理解并形成一定的社會責任感，最終滿足新課改的要求。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);實施路徑

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，高中生物教學(xué)也開始發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)成了教學(xué)的主要目標。生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于自然科學(xué)，對社會、經(jīng)濟和人類的影響越來越大。高中生物課程標準強調(diào)指出：要讓學(xué)生主動地接受學(xué)習(xí)，親自經(jīng)歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任四個模塊，通過培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，重在提升其應(yīng)用知識的能力，并能用生物學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題。

一、高中生物的核心素養(yǎng)

在整個高中生物學(xué)科教學(xué)活動中，教師不但要重視給高中生講解基礎(chǔ)理論知識，還需要重視教授他們學(xué)科思想與人文知識。要想使高中生掌握更多的知識，就必須要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，使他們形成良好的品質(zhì)與綜合素質(zhì)，以此更好地順應(yīng)當前社會對人才的需求，使其在今后的職業(yè)生涯中可以順利發(fā)展。例如在實際開展生物理論教學(xué)的過程中，教師可以把高中教材中的理論知識和學(xué)生的生活實際有效結(jié)合，使所有學(xué)生都可以完成對生物知識的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移，鍛煉他們的思維能力，具備更新性、批判性與終身性的特點。在增強生物學(xué)科素養(yǎng)的教育活動中，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價值觀，形成良好的探索精神與學(xué)科思維，提高他們的社會責任感。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

（一）全面性

當前在高中教育體系中，生物學(xué)科主要包含社會科學(xué)與自然科學(xué)兩方面內(nèi)容，其中涉及的知識點非常多。有效培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)是使他們掌握更多的生物知識，這是由于生物知識是科學(xué)素養(yǎng)當中必不可少的組成部分，這就體現(xiàn)出高中生物學(xué)科素養(yǎng)的全面性。

（二）發(fā)展性

學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展特點呈現(xiàn)在教學(xué)活動中的各個時期，而所有時期都具備不一樣的特點。培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)需要長時間堅持，在不同階段就會有相應(yīng)的收獲，這是對知識不停累積、逐步實現(xiàn)的過程，所有發(fā)展過程都具有意義的。比如在學(xué)習(xí)“分子與細胞”至“遺傳與進化”這兩本內(nèi)容的過程中，就是完成了對知識的遞進，學(xué)生只有掌握之前的知識才能夠更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的知識，這就體現(xiàn)出了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展性。

（三）終生性

培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)到一定時期就會體現(xiàn)出終身性特點。在現(xiàn)有的情感與知識前提下，逐步形成了較高的能力與優(yōu)良的品質(zhì)，這樣的品質(zhì)成為他們的習(xí)慣，可以在很大程度上促進高中生今后的良好發(fā)展。而學(xué)科素養(yǎng)也具有極強的實用性，比如對自然的了解，對科技的認識等，也能夠促進學(xué)生今后的順利發(fā)展，這就展現(xiàn)出了生物學(xué)科素養(yǎng)的終身性。

三、加強高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）通過實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命理念

生物學(xué)科離不開實驗活動，許多理論知識與定義概念都是基于實驗活動確立的。在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師可以通過實驗活動開展教學(xué)，使高中生更加快速地融入學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因為很多實驗都不方便實際操作，這時教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放直觀形象的實驗活動，使他們可以更加清晰地查看實驗現(xiàn)象以及過程，同時在這一過程中進行歸納總結(jié)，從而樹立生命理念。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA的粗提取與鑒定”的教學(xué)活動中，因為大部分學(xué)校都沒有好的條件讓學(xué)生操作這一實驗，這時教師就可以通過多媒體給他們播放有關(guān)DNA的粗提取與鑒定的實驗視頻，讓他們認真觀看整個實驗過程，比較教材中的實驗步驟，并仔細觀察實驗現(xiàn)象。在這一期間，教師要給學(xué)生提供適當?shù)囊龑?dǎo)，使他們對這節(jié)知識有更加深刻的印象，同時進行歸納總結(jié)，得出細胞中的確有DNA，使高中生可以順利構(gòu)建生命理念。

（二）完善教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在以往的生物課堂教學(xué)活動過程中，教師通常會忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，過于注重學(xué)生對理論知識的掌握。但是在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，在教學(xué)活動中教師必須要注重鍛煉高中生的理性思維，進而真正加強高中生的學(xué)科素養(yǎng)，完善教學(xué)活動，使生物教學(xué)內(nèi)容和形式變得豐富多樣，在有趣味性的教學(xué)活動中滲透學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞中的無機物”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使他們將在預(yù)習(xí)中碰到的難點記錄下來，等正式上課的時候?qū)@部分重點學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，大多數(shù)學(xué)生都會提出相同的問題，就是在試管中放入曬干的小麥種子，然后用酒精燈加熱，在這一過程中試管壁上產(chǎn)生的水來源于哪里。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們進行小組之間的探究討論，這樣能夠最大限度發(fā)揮高中生的理性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生探究能力

加強高中生的探究能力也屬于生物教學(xué)活動中的主要內(nèi)容，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，使他們真正做到學(xué)有所用?；诖嗽蚪處熆梢栽谡n堂中給學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，給他們提供更多的探究學(xué)習(xí)機會，加強高中生的創(chuàng)新意識以及探究能力。

例如，在開展“孟德爾豌豆雜交實驗”的教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)建有關(guān)問題的教學(xué)情境，同時給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，比如“豌豆有什么樣的特征？”“孟德爾為什么用豌豆當實驗材料？”等，引導(dǎo)他們積極進行思考，使他們帶著問題對教材進行閱讀和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要適當引導(dǎo)學(xué)生，使他們可以總結(jié)出與遺傳相關(guān)的結(jié)論，提升高中生的探究能力。

（四）生活和教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感

生物作為當前生命科學(xué)的核心學(xué)科之一，具有十分重要的意義，在各種科學(xué)研究和實際生活中被廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)出了對生命科學(xué)強大的支持作用。在人們陷入自然災(zāi)害、疾病困擾當中的時候，生物學(xué)就會發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。除此之外，生物知識具有極強的實踐性，不斷激勵諸多學(xué)者進行創(chuàng)新和探索，高中時期生物的設(shè)置和教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系、形成良好的核心素養(yǎng)。強化對社會責任的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識助力，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和動力不斷增長。同時，對于培養(yǎng)高中學(xué)生人生觀、價值觀也有一定的影響。教師可以在傳授生物知識的同時，將其與社會上產(chǎn)生的現(xiàn)象、事物的發(fā)展情況有效聯(lián)系在一，這樣不僅可以讓學(xué)生形成社會責任觀念，還可以讓學(xué)生與生物知識之間的距離有效縮短，使學(xué)生感知到生物知識的價值和作用，進而積極主動地去學(xué)習(xí)生物課程。

總之，教師要利用課堂活動來滲透科學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)核心素養(yǎng)，努力為社會、為國家培育擁有正確生命觀念、理性思維、積極探究和良好社會責任感的接班人。

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