文化自信視角下書法藝術(shù)融入初中美術(shù)教學(xué)的探討

黃仲枝

摘要：近年來，隨著教育改革工作不斷發(fā)展與深化，素質(zhì)教育工作逐漸受到了廣大教育工作者的密切關(guān)注。在這一問題上，研究人員指出，在教學(xué)工作組織期間，教師應(yīng)積極做好對于文化自信的充分探索與分析，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步樹立文化自信意識，繼而為學(xué)生群體身心健康的全面成長提供全面的樹立與保障。在本文中，筆者以初中美術(shù)教學(xué)工作作為切入點，針對文化自信背景下如何實現(xiàn)書法藝術(shù)和美術(shù)教學(xué)活動的深度融合展開了分析，希望有效促進(jìn)新時期我國美術(shù)教育教學(xué)活動的多元化發(fā)展，以期為后續(xù)教學(xué)研究工作的開展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);文化自信;書法藝術(shù);融合方法;應(yīng)用效果

在初中階段，作為重要的藝術(shù)學(xué)科之一，美術(shù)教學(xué)活動的合理開展與落實有利于引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)一步實現(xiàn)對于自身美學(xué)素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，其對于學(xué)生群體身心健康的全面成長具有良好的促進(jìn)意義。基于此，近年來，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展與深化，大批教育工作者針對文化自信背景下如何開展初中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了分析與解讀，希望合理促進(jìn)新時期我國初中美術(shù)教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化。在此過程中，部分研究資料顯示，通過積極做好書法藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)過程中的融合與滲透，有利于豐富美術(shù)教學(xué)工作形式并促進(jìn)學(xué)生群體文化自信的充分樹立。

一、文化自信對于初中美術(shù)教學(xué)工作的影響

（一）有利于促進(jìn)美術(shù)教學(xué)模式的拓展

通過積極做好對于文化自信思想的合理引入與滲透，教育工作者可以結(jié)合這一觀念進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)工作組織形式，其推動了新時期我國初中美術(shù)教學(xué)活動的多元化發(fā)展，對于美術(shù)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)意義。與此同時，在專業(yè)教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師可以結(jié)合文化自信話題，與學(xué)生進(jìn)行交流與討論并有效探索教育教學(xué)活動的應(yīng)用方法，其合理促進(jìn)了我國教學(xué)模式的持續(xù)改良。

（二）有利于推動傳統(tǒng)文化的合理滲透

從教育工作的視角分析，在引導(dǎo)初中生對美術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過有效開展文化自信理念的引入與滲透，教育工作者可以在教學(xué)工作組織期間進(jìn)一步實現(xiàn)對于傳統(tǒng)文化內(nèi)容和資源的深度發(fā)掘，其有利于幫助學(xué)生群體結(jié)合日常教育教學(xué)活動和組織形式有效實現(xiàn)對于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深入了解與充分認(rèn)識，其進(jìn)一步推動了傳統(tǒng)文化在全新歷史時期下的傳承與發(fā)展。

（三）有利于實現(xiàn)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

對于廣大初中生群體而言，在文化自信背景下，通過積極做好對于教育教學(xué)活動的合理參與，其可以根據(jù)教師的引導(dǎo)合理實現(xiàn)對于中國傳統(tǒng)文化的充分了解與系統(tǒng)認(rèn)識。基于此，其可以在學(xué)習(xí)的過程中感悟傳統(tǒng)文化的博大精深，對于學(xué)生文化自信綜合水平的合理培養(yǎng)與有效提升具有良好的推動價值，促進(jìn)了新時期我國教育教學(xué)工作發(fā)展模式的合理優(yōu)化，為高素質(zhì)人才隊伍的培養(yǎng)與學(xué)生群體文化自信水平的提升提供了助力與保障。

二、文化自信視角下書法藝術(shù)融入初中美術(shù)教學(xué)策略

（一）做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，充分提升學(xué)生課堂參與度

從教學(xué)工作的角度來看，為了有效促進(jìn)書法藝術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)工作的深度融合，教師在備課階段應(yīng)合理結(jié)合教材內(nèi)容對于相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計與探索，從而有效結(jié)合教育教學(xué)活動幫助學(xué)生實現(xiàn)對于課堂參與度的有效提升，繼而推動學(xué)生群體美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，通過合理設(shè)計師生交互問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對于書法知識和美術(shù)知識進(jìn)行相應(yīng)的思考，有利于幫助學(xué)生群體合理實現(xiàn)對于所學(xué)內(nèi)容的自主探索，促進(jìn)了師生角色的合理互換與學(xué)生課堂參與度的持續(xù)改進(jìn)，對于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與文化自信水平的優(yōu)化具有重要意義。例如，在對嶺南版教材中《走進(jìn)藝術(shù)博物館》一課進(jìn)行講授時，通過結(jié)合書法這一藝術(shù)形式與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，教師可以設(shè)計如下問題：“大家認(rèn)識哪些書法字體呢？”“大家知道中國古代有哪些著名的書法家？他們的書法各有什么特點？”通過上述問題的合理設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考與分析，其有利于促進(jìn)學(xué)生群體思維能力的有效拓展。在此過程中，通過結(jié)合行書、隸書、楷書等多種書法字體與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的同時通過橫向比較的方式對于不同字體及其特征進(jìn)行討論，其有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步提高審美意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)對于書法藝術(shù)的充分了解與感悟，其對于學(xué)生書法知識理解與掌握水平的提升具有良好的促進(jìn)作用。

（二）深入挖掘書法資源，有效調(diào)動學(xué)生探索積極性

對于初中美術(shù)教師而言，基于文化自信背景下，為了有效促進(jìn)書法與美術(shù)教學(xué)活動的合理融合，其在日常生活中應(yīng)做好對于教學(xué)資源的深入挖掘，以便豐富課堂教學(xué)活動組織形式，促進(jìn)學(xué)生群體探索積極性的培養(yǎng)與調(diào)動。大量教學(xué)研究資料顯示，通過相關(guān)工作的持續(xù)開展，教育工作者可以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對于書法藝術(shù)魅力的合理感知，有助于促進(jìn)學(xué)生群體課堂強(qiáng)度的持續(xù)優(yōu)化，對于教育教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的合理達(dá)成具有良好的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)書法知識的過程中，教師可以給學(xué)生展示著名的書法作品和碑帖，然后對比過年時貼的對聯(lián)，讓學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)會分析，有效實現(xiàn)對于書法知識的合理了解。其次，在教學(xué)工作開展期間，通過積極書寫示范，對不同書法字體的用筆方式和結(jié)字特征進(jìn)行分析講解，教師可以讓學(xué)生更直觀地了解書法的魅力，有利于促進(jìn)學(xué)生群體書法知識理解與掌握水平的進(jìn)一步提升，對學(xué)生書法知識探索興趣的培養(yǎng)具有積極價值。例如，在對有“天下第一行書”之稱的《蘭亭集序》進(jìn)行講授時，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合王羲之的《圣教序》筆法，進(jìn)一步實現(xiàn)對于行書這一書法字體的美感進(jìn)行感悟與分析，其對于學(xué)生書法能力的提升具有良好的促進(jìn)作用。基于此，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)對“大小錯落”、“方圓兼?zhèn)洹?、“上下連貫”等特色的合理認(rèn)識與理解，對于學(xué)生書法藝術(shù)理解與掌握水平的提升具有良好的促進(jìn)作用。

（三）積極開展教學(xué)反思，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點

研究人員指出，為了幫助學(xué)生群體合理實現(xiàn)文化自信意識的充分培養(yǎng)，教師在組織教育教學(xué)活動的同時應(yīng)對書法藝術(shù)的融合情況進(jìn)行有效觀察。在此過程中，通過根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及美術(shù)知識回答情況進(jìn)行點評，教師可以幫助學(xué)生合理糾正其對于書法藝術(shù)的錯誤理解與認(rèn)識。與此同時，對于教育工作者而言，良好的教學(xué)反思可以幫助其正確總結(jié)教學(xué)活動組織經(jīng)驗，對于教學(xué)側(cè)重點的科學(xué)調(diào)整與改良具有重要的實際意義，推動了教育教學(xué)工作效率的提升，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在講授嶺南版教材中《手繪校園小報》一課時，通過對學(xué)生繪制的小報進(jìn)行點評與分析，教師可以根據(jù)學(xué)生在小報中應(yīng)用的書法字體進(jìn)行點評，檢查學(xué)生對于不同書法字體的合理運用，并讓學(xué)生對所使用的書法元素進(jìn)行充分地解釋說明，有助于推動學(xué)生對書法藝術(shù)魅力的感知，提高學(xué)習(xí)書法的興趣。教學(xué)實踐表明，積極做好書法藝術(shù)教學(xué)點評和反思，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實現(xiàn)對于相關(guān)書法知識的合理理解，有利于引導(dǎo)其在實踐的過程中有效實現(xiàn)對于書法中各類字體寫法的充分了解與掌握，對學(xué)生書法學(xué)習(xí)能力的提升，樹立文化自信具有良好的促進(jìn)意義。

結(jié)語：

總的來看，在文化自信視角下，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群體正確思想意識和價值觀念的合理培養(yǎng)，教育工作者在組織教學(xué)活動的同時應(yīng)積極結(jié)合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，以便引導(dǎo)學(xué)生群體結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行合理思考，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)的同時感悟文化之美，從而促進(jìn)其良好價值觀念與文化自信心理的合理配合。以初中美術(shù)教學(xué)工作為例，通過書法藝術(shù)的合理引入，教師在美術(shù)教學(xué)工作開展期間可以結(jié)合書法藝術(shù)進(jìn)一步拓展教育教學(xué)活動的組織形式，以便促進(jìn)學(xué)生群體美學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在具體實施過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)問題并積極做好教學(xué)資源的深度挖掘，結(jié)合豐富多樣的教育活動形式激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)知識和書法藝術(shù)的探索興趣，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理養(yǎng)成。此外，教師應(yīng)注意做好對于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)反思與分析，從而全面促進(jìn)教學(xué)工作模式的持續(xù)改進(jìn)。

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