如何憑借項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

摘 要：隨著社會各界對新一代人才的信息素養(yǎng)期待愈高，作為即將接受高等教育的高中學(xué)生，在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)中學(xué)生的信息素養(yǎng)將會高速度發(fā)展。因此，教師結(jié)合利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目式教學(xué)法，改善高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，對學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展極為必要，使教師教學(xué)效率和質(zhì)量同時(shí)提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);高中信息技術(shù);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

對高中生而言，課業(yè)繁重容易對他們造成極大心理壓力。而科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用，是教師減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的最佳方式。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展需求及學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升的需要，科學(xué)、巧妙地應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目理解知識、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識，繼而深化自身的學(xué)習(xí)成果，改善自身學(xué)習(xí)中的不足。

一、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)課堂引入項(xiàng)目式教學(xué)法的意義

在普通教學(xué)模式下，教師雖然能夠運(yùn)用合作教學(xué)方法，但大部分流于形式，不能充分發(fā)揮合作教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生整體理解所學(xué)知識的優(yōu)勢，不能滿足學(xué)生在鞏固所學(xué)知識基礎(chǔ)上自主探究意識及能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、計(jì)算思維應(yīng)用能力等多種素養(yǎng)的發(fā)展需求。因此，在當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識應(yīng)用及實(shí)踐能力發(fā)展的需求，開始對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐研究。與合作教學(xué)法不同的是，項(xiàng)目教學(xué)法更靈活、有效。具體表現(xiàn)為項(xiàng)目教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生以個(gè)體形式學(xué)習(xí)，或合作形式學(xué)習(xí)的需求。而且更重要的是學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐研究展開探究學(xué)習(xí)，有不變的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過程中的思維溝通與成果展示。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法實(shí)踐于信息技術(shù)教學(xué)過程，不僅對于發(fā)展學(xué)生合作意識及能力有促進(jìn)作用，更對學(xué)生整體認(rèn)識信息技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識體系架構(gòu)，以及實(shí)踐信息技術(shù)知識具有積極的促進(jìn)意義[1]。與此同時(shí)，教師實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)法，還可幫助教師自身積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身教學(xué)能力，更深入了解學(xué)生深層學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，深化教師對新課程核心改革思想的理解，在提升教師教學(xué)效益的同時(shí)，還可幫助高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展，更好地促進(jìn)教師執(zhí)教能力的躍升。

二、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)課堂引入項(xiàng)目式教學(xué)法的原則

教師通過項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，需要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，遵守一定原則，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有效探究實(shí)踐學(xué)習(xí)。第一，教師需要結(jié)合目標(biāo)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生深刻體會項(xiàng)目實(shí)踐對所學(xué)知識的整合作用，對自身實(shí)踐所學(xué)的意義，同時(shí)達(dá)到教師對學(xué)生進(jìn)行多種素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。第二，教師應(yīng)在課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下始終遵循學(xué)生主體性原則。教師圍繞教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇所學(xué)及主動(dòng)探究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究，需要讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在基于項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需求的課堂，讓學(xué)生能夠自主地分析、探究、創(chuàng)新應(yīng)用知識，形成能力，拓展思維，提高認(rèn)知。第三，教師還需要遵循實(shí)踐性原則來開展項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在圍繞項(xiàng)目展開探究實(shí)踐過程中，需要學(xué)生自身應(yīng)用實(shí)踐操作能力圍繞項(xiàng)目展開實(shí)踐探究，并體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐是教師項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)開展的主要形式，因此教師需要讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。第四，教師圍繞項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)，學(xué)生在認(rèn)識計(jì)算思維的同時(shí)運(yùn)用應(yīng)用計(jì)算思維，對項(xiàng)目信息展開分析。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度所獲經(jīng)驗(yàn)，以及所用方法溝通能力，創(chuàng)新意識的有無，都能夠體現(xiàn)出來。因此，教師的教學(xué)及評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)需要始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與教師的教學(xué)成果充分結(jié)合有效對接，體現(xiàn)教學(xué)過程性原則。第五，遵循項(xiàng)目真實(shí)性原則，基于建構(gòu)主義理論讓學(xué)生通過構(gòu)建自身知識體系，以及對于信息技術(shù)認(rèn)知的完善，將自身置于真實(shí)問題情境中展開實(shí)踐探究。第六，遵循互動(dòng)性原則。在具體的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，需要教師積極地強(qiáng)化和優(yōu)秀教師同行、學(xué)生的交流與互動(dòng)，并在互動(dòng)交流中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累，更好地把握項(xiàng)目教學(xué)的基本規(guī)律，不斷地在互動(dòng)交流中更好地推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，為教學(xué)效益和質(zhì)量的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)課堂引入項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐

基于教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，在課堂上給予學(xué)生科學(xué)、合理指引，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)給予項(xiàng)目的知識體系建構(gòu)及實(shí)踐所學(xué)練習(xí)。

（一）立足核心素養(yǎng)，科學(xué)選擇項(xiàng)目

項(xiàng)目設(shè)置的合理性、科學(xué)性，與高中信息技術(shù)教師基于核心素養(yǎng)展開項(xiàng)目式教學(xué)的有效性關(guān)系重大。同時(shí)，教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)首先立足學(xué)生的指定信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)發(fā)展需求，對項(xiàng)目主題進(jìn)行合理選定，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置[2]。一方面，學(xué)生能夠結(jié)合合理項(xiàng)目聯(lián)系自身所學(xué)，在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率思考;另一方面，教師能夠根據(jù)項(xiàng)目給予合理引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)知體系架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐。

例如：教師在結(jié)合項(xiàng)目“探究鳥類研究”展開教學(xué)期間，就圍繞學(xué)生在本章節(jié)知識學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐需求，對學(xué)生“采集信息”“獲取信息”，以及“對數(shù)據(jù)進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理”意識形成的素養(yǎng)發(fā)展需求，不僅為學(xué)生設(shè)置了項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)所需信息的獲取渠道，更為學(xué)生設(shè)置了項(xiàng)目中信息處理可以進(jìn)行的方向。

當(dāng)然，在項(xiàng)目的選擇過程中還要遵循幾方面的原則。其一，契合教學(xué)主題。所選擇的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)和教學(xué)主題具有較強(qiáng)的相關(guān)性，積極地凸顯課程教學(xué)的主題，并涵蓋教學(xué)的核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，也只有這樣的項(xiàng)目才是有意義的，才能更好地助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。其二，具有較強(qiáng)啟發(fā)性。所選擇的項(xiàng)目主題要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、指引性，以將學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)思路逐步引向縱深，助力學(xué)生開展高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的項(xiàng)目研究和探索。其三，具有一定的開放性。所選擇的項(xiàng)目主題不能過于封閉，而要具有一定的開放性。

（二）立足核心素養(yǎng)，形象展示項(xiàng)目

要讓學(xué)生有具體的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師方能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量項(xiàng)目實(shí)踐探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能規(guī)劃自身課堂學(xué)習(xí)過程，確定及規(guī)范自身在具體到某一時(shí)刻的學(xué)習(xí)行為。而教師開展項(xiàng)目式合作教學(xué)活動(dòng)的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目問題分析、需求分析、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，進(jìn)行具體的探究學(xué)習(xí)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展具體需求，形象展示學(xué)生項(xiàng)目，吸引學(xué)生興趣，定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：教師在結(jié)合項(xiàng)目“調(diào)查中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”展開章節(jié)知識教學(xué)期間，十分注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中對“了解需求”“采集數(shù)據(jù)”“加工數(shù)據(jù)及計(jì)算”，以及“實(shí)踐成果總結(jié)”等各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真對待，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于自身信息素養(yǎng)成長的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生展示項(xiàng)目實(shí)踐過程，讓學(xué)生“提前”看到項(xiàng)目實(shí)踐成果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識、探究項(xiàng)目形成具體的認(rèn)知。

當(dāng)然，在項(xiàng)目的展示過程中，教師要積極地選擇不同的展現(xiàn)形式，并著力凸顯信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢，以更好地對項(xiàng)目進(jìn)行呈現(xiàn)。例如：教師可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目主題的形象化和趣味化展示，也可以運(yùn)用微課視頻對項(xiàng)目進(jìn)行整體介紹，借助思維導(dǎo)圖對項(xiàng)目的基本構(gòu)成、基本特點(diǎn)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求進(jìn)行合理化明確，還可以運(yùn)用交互式電子白板積極地強(qiáng)化和學(xué)生的互動(dòng)交流等。

（三）立足核心素養(yǎng)，合作討論項(xiàng)目

在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的合作討論環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生的討論是學(xué)生在圍繞項(xiàng)目問題展開思維活動(dòng)中的思維成果分享過程。不同學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的理解不同，對信息技術(shù)知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力不同。因此，項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展，對教師提升學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力極為重要。因此，教師需要立足于培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)，讓學(xué)生在針對項(xiàng)目問題進(jìn)行探究期間，有足夠的討論、交流學(xué)習(xí)空間和自由。

例如：教師在圍繞項(xiàng)目“探究計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示——認(rèn)識數(shù)據(jù)編碼”內(nèi)容展開教學(xué)期間，就組織學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行了分組。教師按照學(xué)生的不同測驗(yàn)成績、不同信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、不同課堂教學(xué)活動(dòng)參與狀態(tài)、不同創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行了有效劃分，保證了每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力保持在一個(gè)較高的水平。之后，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組圍繞具體的疑難問題進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的、高質(zhì)量的討論，從而對計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)編碼規(guī)則進(jìn)行深入了解及記憶，并體會二進(jìn)制在計(jì)算機(jī)硬件中的可行性，教師也因此實(shí)現(xiàn)高效的項(xiàng)目教學(xué)。最后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)疑惑的分析和解決，并在該過程中給學(xué)生討論學(xué)習(xí)思路指引，有效地帶動(dòng)學(xué)生參與，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生開展高質(zhì)量的項(xiàng)目討論和學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在具體的項(xiàng)目合作與討論學(xué)習(xí)過程中，需要教師積極地為學(xué)生提供對應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的PPT課件、微課講解視頻和各種契合項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些資源精準(zhǔn)化開展討論。同時(shí)教師還可以積極地在學(xué)生討論過程中通過課堂巡視的方法，對學(xué)生的基本討論情況、討論中遇到的瓶頸進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，把握學(xué)生存在的問題，并積極地為學(xué)生分析解決這些問題的對策和方法，更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)實(shí)施。

（四）立足核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)講解項(xiàng)目

教師對項(xiàng)目的講解過程，是引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算思維進(jìn)行項(xiàng)目問題分解，以及實(shí)踐的重要途徑。因此，教師在拋出項(xiàng)目主題及內(nèi)容后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為精準(zhǔn)的問題分析[3]。如此，學(xué)生既能了解構(gòu)成項(xiàng)目的具體組成部分，也能夠從中抽離出具體問題，進(jìn)行逐個(gè)解決，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目。

例如：教師在圍繞“認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理——體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法和工具”項(xiàng)目展開教學(xué)期間，就按照學(xué)生的不同信息素養(yǎng)、不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行了有效劃分。同時(shí)，教師為了保證每個(gè)小組的綜合實(shí)踐探究學(xué)習(xí)能力，還將善于對問題進(jìn)行深入思考的女生，以及善于將問題進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐探究的男生劃分到每個(gè)小組中。在此基礎(chǔ)上，教師對“智能停車場中的數(shù)據(jù)處理”過程及方法進(jìn)行了精準(zhǔn)分解，讓學(xué)生對“數(shù)據(jù)收集”“數(shù)據(jù)分類”“時(shí)間數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及計(jì)算”等問題進(jìn)行了有效劃分。因此，學(xué)生對項(xiàng)目有了具體的認(rèn)識，從而快速、有效進(jìn)行了項(xiàng)目實(shí)踐。

當(dāng)然，在項(xiàng)目的講解過程中，還需要教師積極地做到凸顯重點(diǎn)，著重講解難點(diǎn)，并在講解過程中積極地優(yōu)化講解的方法，不斷提升講解的趣味性和生動(dòng)性，并積極地強(qiáng)化講解過程中和學(xué)生的互動(dòng)交流，讓項(xiàng)目講解不再是教師的一言堂，要充分喚醒學(xué)生的參與熱情和活力，讓不同學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目講解的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程之中，有效地深化學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)識，進(jìn)一步提升項(xiàng)目教學(xué)的效益和質(zhì)量，服務(wù)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

（五）立足核心素養(yǎng)，有效評價(jià)項(xiàng)目

對信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心尤其重要。因此，教師在踐行課標(biāo)教學(xué)理念的同時(shí)，還需要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，助力學(xué)生以積極的態(tài)度參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過改革評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生從多方面關(guān)注自身學(xué)習(xí)行為，提升自身學(xué)習(xí)成果。

例如：教師在教學(xué)“描述洗衣機(jī)的洗衣流程——了解算法及基本控制結(jié)構(gòu)”內(nèi)容期間，就鼓勵(lì)學(xué)生從“課堂學(xué)習(xí)行為”“組內(nèi)合作積極性”“意見提出次數(shù)”“問題解決次數(shù)”“項(xiàng)目解決流程分析完整性”“創(chuàng)新實(shí)踐解決問題”等多個(gè)方面進(jìn)行了關(guān)注和改進(jìn)。同時(shí)，教師為了提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與到自評、互評過程中，從而實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)中評價(jià)的多樣性體現(xiàn)。

當(dāng)然，在具體的項(xiàng)目評價(jià)實(shí)施過程中，需要教師樹立以學(xué)生為本的評價(jià)機(jī)制，積極地實(shí)現(xiàn)差異化和分層化的評價(jià)模式運(yùn)用，如在評價(jià)中要積極地設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到既面向整體，又兼顧差異，積極地優(yōu)化評價(jià)的語言運(yùn)用，進(jìn)一步豐富評價(jià)的形式和評價(jià)的模式，注重過程性評價(jià)，豐富評價(jià)的渠道，真正地在項(xiàng)目評價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性改進(jìn)，繼而鞏固學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所取得效果，促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)效益的大幅度躍升。

結(jié)束語

基于項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的探究，是高中信息技術(shù)教師在充分認(rèn)識核心素養(yǎng)下信息技術(shù)課堂引入項(xiàng)目式教學(xué)法的意義及原則。在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)探究。

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作者簡介：方桂麗（1975— ），女，漢族，安徽安慶人，福建省福州瑯岐中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。