滲透多元教學(xué)深化拓展學(xué)生思維淺談

朱　平

滲透多元教學(xué)深化拓展學(xué)生思維淺談

朱平

（江蘇省昆山震川高級中學(xué)，江蘇昆山215300）

高中物理學(xué)科與初中物理有很大的區(qū)別，學(xué)好高中物理在思維上必須要加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的廣度，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性。教師可采用多元教學(xué)方式使學(xué)生的思維深度加以鍛煉，建立合理的模型，理性分析、邏輯演算要相結(jié)合。

思維；廣度；深度；嚴(yán)密性

學(xué)好高中物理，必須要扎實(shí)地分析物理過程，建立合理化的模型，理性分析、邏輯演算要相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維，多角度地審視題目，充分挖掘題目意思。教師可采用多元教學(xué)方式幫助學(xué)生解決物理問題，開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維；辨異性題目，鍛煉學(xué)生思維的深度；挖掘題意，培養(yǎng)學(xué)生解題能力；巧解性題目，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

一、開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維

開放性的題目，往往給出的條件比較少，在滿足什么樣的條件下有什么樣的運(yùn)動過程，這需要學(xué)生自己思考，在思考的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多角度性。

例如，在復(fù)習(xí)傳送帶的習(xí)題上，有這樣一道題目：

將一物體靜止放在傾斜傳送帶的頂端，如圖所示，可能出現(xiàn)什么樣的運(yùn)動情景？

學(xué)生A：物體從A到B先勻加速后勻速運(yùn)動。

教師：很好，可能會有其他運(yùn)動嗎？

學(xué)生B: 物體從A到B一直做勻加速運(yùn)動。

教師：很好，還可能會有其他的運(yùn)動嗎？

學(xué)生思考一會后，有學(xué)生C回答：有，也可能先勻加速后再勻加速運(yùn)動。

教師：很好，請動筆演算看看，出現(xiàn)不同的運(yùn)動情況，關(guān)鍵條件是什么？

經(jīng)過學(xué)生的討論演算后，學(xué)生基本能夠找到題目出現(xiàn)不同運(yùn)動的條件，在開放性的題目討論中，學(xué)生對這一類型的問題能夠全面地了解，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生對問題的思考有多角度的考慮，而高中物理多角度的思維往往是一個(gè)難點(diǎn)。

二、挖掘題意，培養(yǎng)學(xué)生解題思維的能力

能正確解題，必須要讀懂題意，理解題意，有時(shí)候往往解題的關(guān)鍵就在題目中的關(guān)鍵詞句中，需要學(xué)生領(lǐng)會。

例如，汽車靜止時(shí)，車內(nèi)的人從矩形車窗ABCD看到窗外雨滴的運(yùn)動方向如①所示。在汽車從靜止開始勻加速啟動階段的tl、t2兩個(gè)時(shí)刻，看到雨滴的運(yùn)動方向分別如②、③所示，E是AB的中點(diǎn)。則（ ）

實(shí)際上“看到雨滴的運(yùn)動方向分別如②、③所示”，這里面的運(yùn)動方向指的是此時(shí)刻速度的方向，正確解法如下：

經(jīng)過t1，速度方向沿②方向，所以

=

經(jīng)過t2，速度方向沿③方向，所以

所以t2=2t1。

挖掘題目中的關(guān)鍵詞句，能夠幫助學(xué)生正確快速地解題，題干是描述題意，問題的關(guān)鍵條件就是在題意中出現(xiàn)的，希望學(xué)生能靜下心，充分找出題目中的隱含條件解題。

三、辨異性題目，鍛煉學(xué)生思維的深度

有些題目形似而神異，學(xué)生往往以為碰到過，就不加以思索，張冠李戴，把前面學(xué)習(xí)過的結(jié)論進(jìn)行套用而導(dǎo)致錯(cuò)誤，這類問題應(yīng)該引起學(xué)生的重視，高考對于題目的變形是很熱衷的。

表1　探究加速度與質(zhì)量關(guān)系的數(shù)據(jù)

圖3

既然不過原點(diǎn)是必然，那么驗(yàn)證F一定時(shí)a與M直接成反比這個(gè)結(jié)論就不成立。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯σ孕≤嚍閷ο篁?yàn)證牛頓第二定律就是錯(cuò)誤的。

四、巧解性題目，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度

學(xué)生在解物理習(xí)題時(shí)，能夠?qū)︻}目做簡單的處理，列出方程求解，但是在真正解的時(shí)候，局限于數(shù)學(xué)知識不夠，這樣的一類題目無法正確得出結(jié)果，這時(shí)可以用物理知識巧解這類題目，避開數(shù)學(xué)上面的知識局限。

如果此題用常規(guī)解法，會碰到三角函數(shù)中的運(yùn)用，學(xué)生局限于數(shù)學(xué)上的知識而不能完全解出，先提供一種巧妙的解法，就很好地避開數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)公式。

運(yùn)用物理思想解題，可以避免很煩瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算，這就需要老師對學(xué)生思維的廣度和深度加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、環(huán)問性題目，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性

問題化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于問題中，讓學(xué)生通過回答問題或提出問題得到一堂課所要學(xué)習(xí)的知識，不同于傳統(tǒng)課堂的陳述式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過問題化學(xué)習(xí)，能夠很明確地知道知識要解決的是哪些問題，有針對性。

對提出的一個(gè)問題，可以設(shè)置多角度的問題明確、明辨問題的實(shí)質(zhì)，通過圍繞實(shí)質(zhì)的相關(guān)問題鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

比如在研究《楞次定律》時(shí)，這節(jié)課涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生一時(shí)很難從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這需要老師在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置分層問題，引導(dǎo)學(xué)生步步靠近答案。

老師通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察在整個(gè)過程中電流表的變化情況，然后有針對性地提問。

問題1：有沒有感應(yīng)電流？——有

討論1：如何判斷感應(yīng)電流的方向？

由于這里面涉及很多的東西，有螺線管的繞線問題、有磁鐵磁極的方向性問題、有磁通量的變化性問題、有電流表的正負(fù)性問題等等，學(xué)生一時(shí)很難找到規(guī)律，回答是各式各樣的，此時(shí)老師要分解難點(diǎn)，分層解決，可以先設(shè)置一些相關(guān)的原有知識，從簡單的引入著手，然后慢慢地探究實(shí)質(zhì)。

問題2：已知通電螺線管的磁場方向，如何判斷螺線管中電流的方向？

問題3：若已知螺線管中電流的電流方向，可否畫出電流的磁場方向？----

通過問題2和3，使學(xué)生明白，用右手螺旋定則，如果知道電流方向可以判定磁場方向，反過來知道磁場方向，也可以判定電流的方向。

問題進(jìn)一步深入，只要知道感應(yīng)磁場的方向，就可以判斷感應(yīng)電流的方向。接下來就是一步一步設(shè)問，如何獲得感應(yīng)磁場的方向。

問題4：判定感應(yīng)電流的感應(yīng)磁場方向？

問題5：若能夠找到感應(yīng)磁場的方向，就能夠得出感應(yīng)電流的方向，如何得到感應(yīng)磁場的方向？

問題6：感應(yīng)磁場方向和原磁場的方向的關(guān)系？

討論6：什么情況下感應(yīng)磁場方向和原磁場的方向相同？什么情況下感應(yīng)磁場方向和原磁場的方向相反？

問題7：與磁通量有關(guān)還是與磁通量的變化有關(guān)？

討論7：若磁鐵不動，有磁通量嗎？有感應(yīng)電流嗎？

通過有計(jì)劃、有步驟地層層提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在思考中逐步前進(jìn)，向思維的縱深處發(fā)展。

所以，在高中階段學(xué)生要學(xué)好物理，思維非常重要，老師要多角度培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維嚴(yán)密。教育，是要讓學(xué)生會學(xué)，會思，會獨(dú)立解決問題。

[1] 吳政.形似而神異的兩根實(shí)驗(yàn)圖像——“1/a-M”與“a-1/M”圖像對比[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2015(7):2.

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