以學(xué)科競賽指導(dǎo)驅(qū)動(dòng)包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

■ 文/裴 璐，謝 利，付云崗，周 星

（西安理工大學(xué)，陜西 西安 710048）

0 引言

大學(xué)生學(xué)科競賽是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用[1]。當(dāng)前，在我國高等教育領(lǐng)域中，面向大學(xué)生開展學(xué)生科技競賽活動(dòng)，是為國家和社會(huì)培育大量高素質(zhì)、專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)課程深化改革、促進(jìn)“雙一流”學(xué)科建設(shè)的主要目標(biāo)和重要手段。從2007年開始，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文決定實(shí)施“質(zhì)量工程”，同年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號(hào)），學(xué)科競賽的規(guī)模進(jìn)入增長的快車道期[2]。目前，按照主辦單位級(jí)別劃分，全國大學(xué)生學(xué)科競賽被分為5大類[3]。如表1所示。

表1 全國大學(xué)生學(xué)科競賽類型

本文以西安理工大學(xué)包裝工程專業(yè)為例，探討在人才培養(yǎng)過程中學(xué)科競賽的積極作用和存在問題，以及如何深化和完善學(xué)科競賽指導(dǎo)工作。西安理工大學(xué)包裝工程專業(yè)于2020年先后入選省級(jí)和國家級(jí) “一流專業(yè)”建設(shè)點(diǎn)。為了進(jìn)一步落實(shí)“一流專業(yè)”建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，近年來，該專業(yè)積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“中國‘互聯(lián)網(wǎng)＋’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學(xué)生包裝結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”等各級(jí)學(xué)科競賽。2019年，西安理工大學(xué)發(fā)布了學(xué)科競賽管理文件，將“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學(xué)生包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”“中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”分別列為國家級(jí)A、B、C類，對(duì)國家級(jí)B類以上的競賽獲獎(jiǎng)?wù)甙ㄖ笇?dǎo)教師和學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

自2016年起，包裝工程專業(yè)開始實(shí)施分方向培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，有針對(duì)性地組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，以學(xué)校認(rèn)定的 “全國大學(xué)生包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”和“中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”為例，近三年參賽作品20～30件/年，獲獎(jiǎng)作品年均10余件（見表2）。經(jīng)過競賽實(shí)踐，業(yè)內(nèi)人士充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科競賽在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的積極作用，但也發(fā)現(xiàn)了在參賽學(xué)生覆蓋面、作品質(zhì)量和獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)方面存在的問題。

表2 近年來西安理工大學(xué)參加國家級(jí)包裝學(xué)科競賽情況*

1 學(xué)科競賽對(duì)包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

（1）提升學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)科競賽題目一般具有一定的實(shí)際意義或應(yīng)用價(jià)值，內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)[4]。包裝工程專業(yè)具有多學(xué)科交叉、應(yīng)用性強(qiáng)的特征，競賽題目多以綜合性、系統(tǒng)性問題為主，競賽過程包括組隊(duì)選題、方案創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)圖繪制、樣品制作、報(bào)告撰寫、現(xiàn)場展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，全過程以學(xué)生為主體完成，要求參賽學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和活躍的創(chuàng)新思維，具有堅(jiān)持不懈、勇于探索的工作作風(fēng)和良好的心理素質(zhì)。競賽實(shí)踐使得學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)發(fā)展方向有了深入了解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立了進(jìn)取心、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高了管理能力；同時(shí)提升學(xué)生求職競爭力，幫助他們快速適應(yīng)工作環(huán)境和制訂未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過參與學(xué)科競賽，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展知識(shí)面；另一方面能夠鍛煉學(xué)生自主查閱資料，培養(yǎng)分析問題、解決問題、綜合設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測試、文字表達(dá)等方面的綜合能力，這些都是在課堂教學(xué)過程中無法完全涉及的[5]。專業(yè)學(xué)科競賽要求學(xué)生不僅能利用設(shè)計(jì)軟件繪圖，還能利用專業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)物制作，必要時(shí)進(jìn)行性能測試。通過實(shí)踐，學(xué)生能熟練掌握相關(guān)的包裝專業(yè)知識(shí)與技能，達(dá)到應(yīng)用高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

（3）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和責(zé)任心。指導(dǎo)教師是學(xué)科競賽參與的“總設(shè)計(jì)師”[6]。作為新知識(shí)的原創(chuàng)者，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新[7]，而建立并擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍是十分必要的。通過指導(dǎo)學(xué)生競賽，指導(dǎo)教師能夠更好地發(fā)揮其在教學(xué)、科研上的優(yōu)勢，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，實(shí)施全方位、全過程的人才培養(yǎng)。

2 學(xué)科競賽實(shí)踐中存在的問題

包裝工程專業(yè)競賽實(shí)踐難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，如指導(dǎo)體系不夠健全、競賽參與度和持續(xù)性較低、缺少高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等，具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）競賽指導(dǎo)體系不夠完善。目前，針對(duì)專業(yè)學(xué)科競賽尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的競賽指導(dǎo)體系，具體表現(xiàn)在：現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中，鮮有專門的競賽指導(dǎo)、技能的講授，學(xué)生難以從課堂和日常學(xué)習(xí)中獲取競賽知識(shí)和技巧；競賽宣傳力度及實(shí)訓(xùn)條件不足，缺乏科學(xué)的賽前訓(xùn)練，訓(xùn)練形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生參賽的積極性和持續(xù)性，作品質(zhì)量也難以提高；教師的指導(dǎo)偏重于理論，實(shí)踐部分薄弱，命題應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)復(fù)雜的競賽難有突破。

（2）低年級(jí)學(xué)生參與度低，未形成競賽參與氛圍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近3年來西安理工大學(xué)包裝工程專業(yè)學(xué)生每年參加各類學(xué)科競賽的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)20%。以包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽的參賽情況為例，參賽學(xué)生基本為三、四年級(jí)學(xué)生，幾乎沒有低年級(jí)學(xué)生參與。學(xué)生參加比賽大多以自發(fā)為主，雖然已經(jīng)組建了設(shè)計(jì)小組，但仍難以形成固定規(guī)模。受條件所限，目前包裝工程專業(yè)尚沒有完善的競賽培訓(xùn)平臺(tái)和固定的活動(dòng)地點(diǎn)，一定程度上影響了學(xué)生參賽的積極性，作品的數(shù)量和質(zhì)量也明顯受到影響。

（3）作品選拔形式簡單，缺乏科學(xué)性。目前，競賽作品主要從課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中擇優(yōu)選擇，由作品的指導(dǎo)教師確定是否參賽。由于缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，作品本身可能存在不少問題，獲得高等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的作品較少。

3 完善學(xué)科競賽指導(dǎo)，提升競賽實(shí)踐效果

針對(duì)以上問題，重點(diǎn)從競賽指導(dǎo)、學(xué)生參與度兩個(gè)方面改進(jìn)和完善現(xiàn)有機(jī)制，優(yōu)化指導(dǎo)過程，提高競賽水平和成效，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到包裝工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 完善競賽指導(dǎo)過程，深化實(shí)踐教學(xué)

（1）從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)起，積極引導(dǎo)并不間斷地指導(dǎo)學(xué)生參與各類學(xué)科競賽。建立以“班級(jí)導(dǎo)師＋專業(yè)導(dǎo)師”為基礎(chǔ)的“雙師制”模式，在現(xiàn)有指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，引入實(shí)驗(yàn)教師或從企業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員充實(shí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

（2）建立“賽前培養(yǎng)—集中培訓(xùn)—作品遴選—賽后反饋”的全過程指導(dǎo)體系。賽前培養(yǎng)分為課堂培養(yǎng)和課后培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師根據(jù)競賽內(nèi)容和要求做好賽前資料收集，在關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)中制定和增加與競賽相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，專業(yè)課程《包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《紙包裝容器設(shè)計(jì)》的授課內(nèi)容與包裝設(shè)計(jì)類競賽的題目契合度較高，可以實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，將相關(guān)命題布置給學(xué)生，課后學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成并進(jìn)行課堂演示。將理論知識(shí)有效地與競賽命題內(nèi)容相融合，能夠有效解決之前作品來源單一的問題，激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)科競賽實(shí)踐訓(xùn)練之中。課后培養(yǎng)是針對(duì)初進(jìn)設(shè)計(jì)小組的學(xué)生建立“第二課堂”，開展專業(yè)知識(shí)理論和設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

（3）集中培訓(xùn)，重點(diǎn)做好賽前作品打磨、集中指導(dǎo)和作品遴選。以“包裝設(shè)計(jì)方向”的學(xué)生為主體組建設(shè)計(jì)興趣小組，借助包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，自主選題并完成組隊(duì)。指導(dǎo)教師進(jìn)行競賽命題解讀和優(yōu)秀作品解析，定期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和作品進(jìn)度匯報(bào)。作品遴選是以往競賽指導(dǎo)過程中的不足之處，為在競賽獲獎(jiǎng)等級(jí)上有新的突破，除了完善和落實(shí)競賽指導(dǎo)工作和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建工作以外，還須對(duì)賽前作品進(jìn)行選拔和優(yōu)化。國家級(jí)A類學(xué)科競賽一般建立了院、校、省三級(jí)選拔機(jī)制，考慮到專業(yè)學(xué)科競賽的覆蓋面，一方面，執(zhí)行系、院內(nèi)選拔制度，即先進(jìn)行系內(nèi)初評(píng)，再邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)各專業(yè)中具有豐富競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行集中評(píng)比；另一方面，根據(jù)不同競賽要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過系、院評(píng)選能夠有效提高學(xué)生的重視度，借助相近專業(yè)的評(píng)委老師視角科學(xué)評(píng)判，指出作品存在的問題以提高作品質(zhì)量。

（4）賽后反饋。雖然競賽的結(jié)果是以獲獎(jiǎng)與否為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生參與競賽不能“以成敗論英雄”。該環(huán)節(jié)既是對(duì)前序工作的檢驗(yàn)與總結(jié)，更是查找不足，持續(xù)改進(jìn)，為下一次競賽培訓(xùn)、課程實(shí)踐教學(xué)工作提供改進(jìn)依據(jù)和改革思路。

3.2 科學(xué)建立學(xué)生競賽團(tuán)隊(duì)，提升競賽持續(xù)參與度

（1）根據(jù)當(dāng)前西安理工大學(xué)包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從大一下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，大二實(shí)施專業(yè)方向選擇，在確定專業(yè)方向以后，啟動(dòng)學(xué)科競賽宣傳。以包裝設(shè)計(jì)類競賽為例，已成立了由大三學(xué)生為主體，大二、大四學(xué)生參與的設(shè)計(jì)小組，該小組以學(xué)生社團(tuán)的形式組建而成并逐步得到發(fā)展，每年秋季學(xué)期宣傳納新，分享競賽體驗(yàn)和收獲。此外，以持續(xù)舉辦的校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和院級(jí)“秉信杯”科技節(jié)為平臺(tái)，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)組隊(duì)參與，體驗(yàn)競賽過程，提前進(jìn)入競賽模式，激發(fā)參與興趣，為后續(xù)更高級(jí)別的競賽積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）專業(yè)性的競賽團(tuán)隊(duì)要注重梯隊(duì)建設(shè)，仍以三、四年級(jí)學(xué)生為主干力量、低年級(jí)學(xué)生協(xié)助為組隊(duì)模式，根據(jù)個(gè)人興趣和擅長領(lǐng)域進(jìn)行合理配置，形成“以老帶新”的連續(xù)性培養(yǎng)機(jī)制[8]。

4 結(jié)語

如今，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的教學(xué)方針已全面貫徹落實(shí)，扎實(shí)做好競賽組織和指導(dǎo)工作，以實(shí)際行動(dòng)踐行“以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念，力爭為社會(huì)和國家培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。