“活教育”視角下繪本圖書館建設(shè)的實(shí)踐探索

文 王 靜

在“活教育”視角下，我園建設(shè)了繪本圖書館，加強(qiáng)兒童早期閱讀教育，為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在繪本圖書館，兒童隨時(shí)與書相伴，耳濡目染接受書的熏陶，體會(huì)閱讀帶來的愉悅，培養(yǎng)兒童主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提升兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

一、“活教育”理論實(shí)踐的動(dòng)因

“活教育”理論是由陳鶴琴先生提出的。他主張：“要注重‘活’的教育理念，關(guān)注人的教育，突出以兒童為學(xué)習(xí)主體的思想?！薄盎罱逃崩碚撝械哪康恼?、方法論和課程論，對(duì)幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要的啟示。在建設(shè)繪本圖書館時(shí)，我園以支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，遵循“活教育”思想，努力構(gòu)建“活教育”視角下的繪本圖書館建設(shè)。

（一）突顯主體本位，引導(dǎo)主動(dòng)探究

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童的活動(dòng)組織應(yīng)該依據(jù)兩個(gè)原則來擬定，第一個(gè)原則是‘根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)興趣’，第二個(gè)原則是‘根據(jù)兒童生活需要’。”換句話說，一切的活動(dòng)以兒童為中心，以兒童的角度來組織活動(dòng)，并且尊重兒童的主體地位。好的教育要引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，使兒童獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值，而“活教育”能夠滿足這種價(jià)值觀。

（二）融合多元模式，形成園本特色

“活教育”理論要求尊重兒童的主體性，以兒童為中心。未來的兒童教育就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)需要兒童自己去發(fā)現(xiàn)。在“活教育”理論的指導(dǎo)下，我園繪本圖書館建設(shè)以兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，建立與班級(jí)主題課程、區(qū)域游戲、一日生活活動(dòng)相融合的多元閱讀模式，創(chuàng)設(shè)具有園本特色的兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、“活教育”思想下繪本圖書館的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）打造靈活的閱讀環(huán)境

我園利用大廳、走廊、過道等場(chǎng)所，將經(jīng)典繪本元素布置其中，讓兒童充分感受繪本的魅力，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。例如，我園將兒童特別喜歡的系列繪本《你看起來好像很好吃》，制作成能夠與兒童互動(dòng)的落地大繪本，并在大廳里投放。我園還在公共區(qū)域設(shè)置親子閱讀區(qū)，在樓梯拐角處投放一些繪本，方便兒童翻閱，有效激發(fā)了兒童的閱讀興趣。

（二）投放豐富的輔助材料

“活教育”理論提倡教育應(yīng)貼近兒童的實(shí)際生活。為了體現(xiàn)閱讀環(huán)境的“兒童化、生活化”特色，創(chuàng)設(shè)支持性自主閱讀環(huán)境，我園開展“‘班級(jí)繪本圖書館建設(shè)’意見征集表”“我喜愛的繪本推薦”等調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，充分采納兒童和家長(zhǎng)的建議，投放豐富的輔助材料。一是家具類，如小動(dòng)物書柜、造型奇特的書桌、動(dòng)物小椅、軟質(zhì)沙發(fā)等；二是飾品類，如適宜的坐墊、地墊、靠墊、地毯、抱枕等，營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀氛圍；三是書寫材料類，如不同色彩、精細(xì)、材質(zhì)、大小的紙筆，便于兒童閱讀后的表征；四是修補(bǔ)工具類，在確保安全的前提下，我園提供了膠帶、膠水、兒童剪刀等工具，支持兒童及時(shí)修補(bǔ)損壞的圖書；五是空間隱蔽性，我園布置了一些小帳篷，滿足兒童獲得安全感、喜歡小空間的心理需求，激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣。

三、“活教育”理論下繪本圖書館的功能結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)

（一）彰顯繪本圖書館多元功能

我園根據(jù)園所實(shí)際情況，不斷優(yōu)化支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的繪本圖書館多元功能設(shè)置，創(chuàng)設(shè)了1個(gè)館藏功能的園級(jí)繪本館，3個(gè)風(fēng)格各異的年級(jí)繪本館以及15個(gè)班級(jí)特色繪本館。園級(jí)繪本館作為班級(jí)繪本館的資源庫，館內(nèi)繪本涵蓋小、中、大班閱讀繪本，包括各年齡主題課程繪本，以及涉及健康、藝術(shù)、語言、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域的繪本，細(xì)分為情感類、科學(xué)類、藝術(shù)類、社會(huì)類、節(jié)日類等種類，真正實(shí)現(xiàn)園級(jí)繪本與班級(jí)課程繪本和區(qū)域繪本融合，充分彰顯繪本館的多元功能。

（二）形成年級(jí)繪本館特色

環(huán)境要為兒童所用，更好地體現(xiàn)教育價(jià)值。為了打造真正屬于兒童自己閱讀的繪本館，我園根據(jù)幼兒園年級(jí)分布、場(chǎng)地等情況，創(chuàng)設(shè)了小、中、大班年級(jí)繪本館。大班繪本館主要模擬真實(shí)社會(huì)的圖書館實(shí)踐場(chǎng)所，讓兒童理解并內(nèi)化圖書館借閱的方法。中班以兒童喜歡的開放式繪本漂流方式進(jìn)行閱讀和表征，激發(fā)兒童主動(dòng)閱讀。由于小班兒童年齡較小，閱讀主要以親子借閱、與教師共讀等方式進(jìn)行。在創(chuàng)設(shè)年級(jí)繪本館過程中，兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性均得到發(fā)展，繪本館真正成為兒童自己的繪本館，形成了自主閱讀特色，體現(xiàn)了“活教育”理論主張的“兒童參與”原則。

四、“活教育”理論下兒童的自主閱讀與管理

（一）鼓勵(lì)兒童自主閱讀

自創(chuàng)建了年級(jí)繪本館和班級(jí)繪本館后，我園將主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神滲透在閱讀活動(dòng)中，更加關(guān)注兒童的閱讀興趣，重視兒童主動(dòng)參與閱讀的過程。兒童每周一次到年級(jí)繪本館進(jìn)行一小時(shí)的自主閱讀，每日除了集中活動(dòng)時(shí)間外，兒童可以在其他自由活動(dòng)時(shí)間，到班級(jí)繪本館自主閱讀。我園根據(jù)兒童的需求，在班級(jí)投放了各種紙筆、手偶等材料，支持兒童自主閱讀、記錄和表演。無論在年級(jí)繪本館還是在班級(jí)繪本館，兒童每次閱讀完都會(huì)與同伴交流，或用繪畫、表演等形式表征閱讀內(nèi)容，兒童的想象、創(chuàng)造、語言表達(dá)、社會(huì)交往等方面都得到顯著提升。

（二）引導(dǎo)兒童自主管理

在繪本館閱讀使用管理中，我園堅(jiān)持“兒童本位”理念，教師主要扮演觀察者、引導(dǎo)者、材料支持者的角色。每個(gè)兒童都是圖書管理員，輪流參與繪本館管理。小小圖書管理員不僅參與借閱流程，制定管理公約，還負(fù)責(zé)新書推薦，借閱卡設(shè)計(jì)，書籍整理，繪本修補(bǔ)等。同時(shí)，我園還不斷收集優(yōu)秀的繪本讀本，豐富繪本館的藏書規(guī)模。

在幼兒園繪本圖書館建設(shè)中，我園始終堅(jiān)持“兒童在前、教師在后”的理念，讓兒童能夠在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中扮演主角；我園根據(jù)兒童的興趣和需要，提供能夠支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料，以此提升兒童的學(xué)習(xí)的能力?！盎罱逃崩碚搹?qiáng)調(diào)了兒童的學(xué)習(xí)主體地位，為繪本圖書館建設(shè)提供了理論支撐。