留守中學(xué)生的日常行為問題研究

周春玲

摘 要：青春期是青少年一生成長發(fā)展過程中的關(guān)鍵期，容易受到周圍環(huán)境的影響，易出現(xiàn)心理及行為問題。留守中學(xué)生是未來新農(nóng)村建設(shè)的主力，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，針對留守中學(xué)生身上的日常行為問題，加強(qiáng)教育管理，注重培養(yǎng)他們良好的日常行為習(xí)慣，關(guān)注他們的身心健康發(fā)展。文章主要從家庭、社會兩個(gè)層面出發(fā)對留守中學(xué)生日常行為問題的發(fā)生原因進(jìn)行深入分析，并提出提高教師素質(zhì)、教師幫扶和同伴互助的矯正策略，旨在促進(jìn)留守中學(xué)生的健康成長和社會和諧。

關(guān)鍵詞：留守中學(xué)生;日常行為;矯正策略

新課改和新高考持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。但是，農(nóng)村人口整體素質(zhì)仍然較低，過于關(guān)注物質(zhì)享受，把對孩子的陪伴和教育放在次要位置。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其身體和心理均在快速發(fā)育成熟，該時(shí)期的學(xué)生最具有活力和創(chuàng)造性。然而，青春期的中學(xué)生還是未成年人，價(jià)值觀尚未真正形成，心智還不夠成熟，做事容易沖動。對留守中學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，應(yīng)是德育工作的重要任務(wù)之一，也是當(dāng)前迫切需要引起重視并加以解決的問題。

一、留守中學(xué)生的日常行為問題

現(xiàn)在，中學(xué)生的整體素質(zhì)較好，但在留守中學(xué)生群體中仍有著許多不良的行為表現(xiàn)，例如，鋪張浪費(fèi)，不守公共秩序，不講誠信，“合作”意識淡薄等等。留守中學(xué)生受留守經(jīng)歷的影響，其日常行為存在較多問題。本研究采用阿肯巴克兒童行為量表和問卷調(diào)查法，發(fā)現(xiàn)大部分留守中學(xué)生明顯有或經(jīng)常有自卑感、害羞或膽小;憂慮重重、過度恐懼或擔(dān)憂;有事不說出來，憋在心里等行為問題。另外，很多留守中學(xué)生表示在人多的公共場所沒有排隊(duì)的習(xí)慣，也不懂如何與他人合作。他們中大多數(shù)人缺乏正確的道德認(rèn)識和道德引導(dǎo)，不懂得為他人著想;他們中有一部分人容易因異常的情感而混淆是非，出現(xiàn)感情沖動、對集體和教師產(chǎn)生對立情緒，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的思想和行為。也有些留守學(xué)生會因意志薄弱，缺乏自覺性和自制力，存在不良行為。筆者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，44.2%的留守學(xué)生表示自己只有少數(shù)朋友，留守學(xué)生的孤獨(dú)感顯得異常的強(qiáng)烈。如果留守學(xué)生長期處于孤獨(dú)狀態(tài)，缺乏交流，會加重他們的自閉傾向，并且會加大他們的交際困難。

二、導(dǎo)致留守中學(xué)生行為問題的主要原因

留守中學(xué)生的日常行為問題是家庭教育缺失、社會不良影響所致，也是教育自身存在問題的反映。農(nóng)村學(xué)校對留守中學(xué)生的德育存在許多問題，例如，現(xiàn)實(shí)工作中“重智輕德”;德育工作放松或忽視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，脫離廣大留守中學(xué)生的實(shí)際和他們身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）家庭教育缺失

留守中學(xué)生因其特殊的成長經(jīng)歷，并且受父母的影響，他們的日常行為存在較多問題。留守中學(xué)生因父母外出務(wù)工，缺乏應(yīng)有的家庭教育和道德引導(dǎo)，大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在面對其所犯的錯(cuò)誤僅僅停留于口頭教育。正是這種缺乏及時(shí)的約束管理，導(dǎo)致部分留守中學(xué)生養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣和道德品行，進(jìn)而發(fā)展成行為問題。對于缺乏父母的陪伴和教育的留守學(xué)生來說，其成長經(jīng)歷不太愉快，他們常常感到孤獨(dú)無助。對留守中學(xué)生而言，由于童年時(shí)期缺乏父母的引導(dǎo)規(guī)范導(dǎo)致散漫、任性等不良人格品質(zhì)，進(jìn)而出現(xiàn)行為問題。

（二）社會不良影響

農(nóng)村的總體教育水平偏低，留守中學(xué)生的成長環(huán)境和周圍人的素質(zhì)，都與現(xiàn)代化社會的文明健康發(fā)展有很大落差。社會物質(zhì)財(cái)富的劇增、腐敗現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)和“黃賭毒”等因素加劇留守中學(xué)生的日常行為問題，導(dǎo)致有些留守中學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)賭博，而且出現(xiàn)以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象。農(nóng)村的娛樂設(shè)施較單一，留守中學(xué)生的娛樂活動主要是觀看電視節(jié)目、玩智能手機(jī)。近年來，隨著科技的快速發(fā)展，手機(jī)的價(jià)格越來越低，功能越來越多，促成留守中學(xué)生對手機(jī)的依賴性，手機(jī)的娛樂功能使他們沉迷其中無法自拔，大大削弱他們的自控力和意志力，缺乏人際交往會使其產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁等心理問題。

三、學(xué)校矯正留守中學(xué)生日常行為問題的策略

留守學(xué)生教育應(yīng)以學(xué)校教育為主，家庭教育和社會教育為輔，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)來處理留守中學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問題。出現(xiàn)行為問題的這些學(xué)生意志相對比較薄弱，不能期望主要依靠他們自身來矯正。學(xué)校作為留守學(xué)生的主要學(xué)習(xí)生活場所，應(yīng)積極探索留守中學(xué)生日常行為問題的矯正策略。本研究提出提高教師素質(zhì)、教師幫扶和同伴互助的策略，矯正留守中學(xué)生的日常行為問題。

（一）提升教師素養(yǎng)

教師要不斷提升自身素養(yǎng)，完善矯正學(xué)生不良行為的教育技能技巧。教師的榜樣示范作用以及良好的教師素養(yǎng)有助于矯正留守學(xué)生的日常行為問題。教師絕對不能對出現(xiàn)行為問題的留守學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，應(yīng)該設(shè)法走進(jìn)他們的精神世界，發(fā)現(xiàn)他們的困難和痛苦，進(jìn)而更好地幫助轉(zhuǎn)化他們。教師應(yīng)該給予留守中學(xué)生足夠的關(guān)愛和溫暖，激發(fā)他們改變現(xiàn)狀的內(nèi)驅(qū)力。教師要用寬廣的胸懷包容出現(xiàn)行為問題的留守學(xué)生，發(fā)掘留守中學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師要帶頭踐行社會主義核心價(jià)值觀，牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷拓寬自己的視野，更新知識，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師。學(xué)生信其道，才能在其幫助下改掉不良的行為習(xí)慣。

（二）教師幫扶

班主任是從事思想教育工作、班級日常行為、學(xué)習(xí)、生活管理的指導(dǎo)教師，是學(xué)生班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任可以根據(jù)本班留守學(xué)生的實(shí)際情況，動員和組織其所在班級的科任教師對他們進(jìn)行幫扶，形成班級教育合力，幫助學(xué)生矯正不良行為。可以根據(jù)一個(gè)班級留守學(xué)生的數(shù)量來決定一個(gè)教師應(yīng)該幫扶的留守學(xué)生數(shù)量。班級科任教師是除了班主任外，能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、日常行為方面的情況及困難，并及時(shí)幫助解決的人。教師是負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的教育管理的第一責(zé)任人，負(fù)有不可推卸的教育監(jiān)管責(zé)任，和學(xué)生的接觸亦較為密切，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常行為問題。因此，教師幫扶留守中學(xué)生矯正其不良行為，是學(xué)?？梢圆捎玫男兄行А⒖刹僮餍詮?qiáng)的舉措。教師應(yīng)加強(qiáng)對幫扶留守學(xué)生不良行為的調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)教育、及時(shí)解決。對他們的日常行為問題做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)原因，以便從根本上矯正其不良行為。

（三）同伴互助

中學(xué)生因其年齡特征更愿意與同齡人談心和分享。因此，對留守中學(xué)生采取教師幫扶與學(xué)生互相幫助相結(jié)合的策略，更有利于解決留守中學(xué)生的日常行為問題。同伴互助學(xué)習(xí)是基于維果茨基的“社會建構(gòu)”理念發(fā)展起來的。教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)受幫扶的留守中學(xué)生之間互相幫助、互相監(jiān)督、取長補(bǔ)短。同伴互助有利于他們建立良好的人際交往關(guān)系，培養(yǎng)合作精神、樂于助人的精神，克服自卑心理。其次，教師還可以引導(dǎo)沒有日常行為問題的學(xué)生與出現(xiàn)日常行為問題的留守中學(xué)生結(jié)對，幫助其矯正行為問題。這時(shí)候，沒有出現(xiàn)日常行為問題的學(xué)生成功擔(dān)任被觀察和模仿的榜樣角色，通過榜樣角色幫助留守中學(xué)生的日常行為逐漸朝著正常的軌道發(fā)展。中學(xué)生與同伴共度的時(shí)間比小學(xué)時(shí)期顯著增加，彼此的交流更加頻繁、廣泛。美國心理學(xué)家Wentzel認(rèn)為，良好的同伴關(guān)系有利于個(gè)體獲得學(xué)業(yè)成就和產(chǎn)生親社會行為，并且受同伴歡迎的青少年擁有親近朋友，對人友好，具有幽默感和智慧等諸多良好品質(zhì)。因此，在矯正留守中學(xué)生的日常行為問題的過程中，可以采用同伴互助的策略。

四、總結(jié)

關(guān)注、探索農(nóng)村留守中學(xué)生的日常行為問題，全方位關(guān)愛農(nóng)村留守中學(xué)生，幫助他們健康成長，是農(nóng)村教師義不容辭的責(zé)任。中學(xué)階段的青少年正處于自主欲望強(qiáng)烈、思想行為叛逆的階段。留守中學(xué)生長期缺乏父母精神上的關(guān)愛，隔代長輩又無力管教，如何解決這些問題已迫在眉睫。因此，進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的教師不但要傳道授業(yè)，更要學(xué)會育人，引導(dǎo)這些留守中學(xué)生調(diào)控自我、發(fā)展自我，幫助他們在日常生活中自主克服不良的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這不僅是學(xué)校的需要，也是社會的需要，更是學(xué)生自身的需要。

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