小學(xué)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

周建軍

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，除了教學(xué)文化課程之外，教育還更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的探索能力、思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科逐漸受到重視和關(guān)注，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，老師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，全面落實(shí)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、思維能力的訓(xùn)練，整體上提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章則是基于此，對(duì)小學(xué)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略展開了深度的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師更多的是依賴于書本知識(shí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等多種的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。而這一教學(xué)模式更多的是對(duì)學(xué)生單向引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注，并不能夠切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)將趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法全面融合、滲透于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生更廣闊的自主探索空間，搭建更自由的自主探索平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究、猜測(cè)、思考、想象的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，使學(xué)生全身心參與、全情投入到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，以此為良好的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果保駕護(hù)航，真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。而小學(xué)科學(xué)的教材也往往是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)作為主要的線索?；谛W(xué)生的天性以及教材的基本內(nèi)容這兩個(gè)重要的因素，老師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以積極地引進(jìn)生活化元素、創(chuàng)設(shè)生活化情境，展開生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以生活的角度展開實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)科學(xué)知識(shí)形成更全面的理解、更充分的認(rèn)知，將其融會(huì)貫通，進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

比如老師在教學(xué)科教版一年級(jí)上冊(cè)“校園里的植物”這一模塊的知識(shí)，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，以圖片的形式給學(xué)生展示學(xué)校當(dāng)中的景色，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)身邊的景色，共同走進(jìn)《校園里的植物》。學(xué)生通過(guò)觀察圖片的內(nèi)容，具體描述植物的具體特征，以此激活學(xué)生的思維。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，老師主要是讓學(xué)生從比較熟悉的生活元素著手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后老師可以通過(guò)“走出去”的方式，讓學(xué)生在實(shí)地探究過(guò)程當(dāng)中，從局部到整體去理解植物的多樣性，給植物分類。老師首先提出觀察的任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位，具體去觀察植物的不同部位：樹皮、樹葉、花等等，接著讓學(xué)生積極地講解自己在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程當(dāng)中是采用什么樣的觀察順序，得到了什么樣的觀察結(jié)果。學(xué)生將自己實(shí)地觀察到的植物名稱、生長(zhǎng)特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等進(jìn)行記錄，在觀察的基礎(chǔ)之上綜合分析、歸納、總結(jié)，概括出植物的共同特征，最后在課堂上進(jìn)行陳述、分享。在這一實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生使用多種感官去觀察、去比較，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察，具體描述植物的形狀和特征，繼而借助畫圖或者填表等方式記錄植物的形態(tài)。在這一過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程，在實(shí)質(zhì)意義上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、展開競(jìng)賽式實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

在新課改的背景之下，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育提出了新的要求，明確指出老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)?；诖?，老師具體應(yīng)該落實(shí)趣味實(shí)驗(yàn)這一主要的教學(xué)途徑，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程當(dāng)中展開深度思考、深度探究。而為了整體上提升學(xué)生的參與度，促使學(xué)生共同成長(zhǎng)，老師可以基于學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的性格特征，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程當(dāng)中積極引進(jìn)競(jìng)賽元素，讓學(xué)生在競(jìng)賽式的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程當(dāng)中，切實(shí)掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，整體上提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

比如老師在教學(xué)教科版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音是怎樣傳播的？”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師首先可以基于學(xué)生的個(gè)性、特征、興趣、能力，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理、科學(xué)地將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后組織學(xué)生通過(guò)成員之間的分工合作，借助簡(jiǎn)易聽(tīng)診器、漏斗、鑰匙、石頭、紙杯等道具，探究聲音在固體、液體、氣體當(dāng)中的具體傳播情況。小組成員之間通過(guò)集結(jié)共同的智慧，展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、全面落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。最后老師看一看哪一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的完整性更高，得出的結(jié)論更加科學(xué)。在這一競(jìng)賽式實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、合作、思考等過(guò)程，其自身的觀察能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得以全面發(fā)展，以此切實(shí)凸顯趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用的重要意義和價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師可以從融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境;展開競(jìng)賽式實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)效果等方面著手，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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