中職學業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學研究

鄭露露

為了有效提升中職語文“微寫作”教學質(zhì)量，本文對中職學業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學進行研究，首先闡述了“微寫作”教學重要性及特點，然后指出了“微寫作”教學現(xiàn)狀，并根據(jù)考綱，確定寫作訓練目標、加強語文教材教學資源的應(yīng)用、密切聯(lián)系實際生活、多渠道培養(yǎng)學生微作文習慣等教學策略。

中職學業(yè)水平考試，對中職學生提出了明確的要求。對學生來說，要想升學，報名參加等級性考試是必要條件。在學業(yè)水平考試中，語文學科屬于公共基礎(chǔ)科目之一，在等級性考試中，“微寫作”比較常見，在公共基礎(chǔ)知識綜合卷Ⅱ中，占語文試題分值較高。由此可見，在中職學業(yè)水平考試背景下，加強“微寫作”教學至關(guān)重要。

一、中職學業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學重要性及特點

1.重要性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，從某學校學生報考情況，學生對于等級性考試的參與熱情較高。等級性考試試卷分數(shù)為100分，其中數(shù)學為30分，語文為30分，德育為20分，英語為20分。在語文試卷中，“微寫作”占有較高的分數(shù)，一般來說，作文題目對字數(shù)的要求最低為300字，但是基于試卷的整體所需時間，學生要寫出一篇合乎要求的作文，寫作時間需控制在20分鐘以內(nèi)，這樣就有了一定的難度。因此，在中職語文教學中，教師要基于中職學業(yè)水平考試，加強“微寫作”教學?！拔懽鳌苯虒W，可以進一步培養(yǎng)學生多方面學習能力以及相關(guān)學科素養(yǎng)，完善課堂教學的具體流程，豐富中職院校學生日常的學習內(nèi)容，為學生提供豐富多彩的課堂教學活動。

2.特點

第一，濃縮性。微寫作與大作文寫作存在較大差異，前者篇幅較短，縮短了學生的寫作時間，有助于提升學生的參與熱情。微寫作的濃縮性特點顯著，主要體現(xiàn)在形式靈活、題材多樣以及短小精悍等方面。但是微寫作也不是隨意的，明確提出了對于寫作主題的要求，不僅要將社會生活體現(xiàn)出來，也要與作者實際生活相契合。

第二，交互性?，F(xiàn)階段，微寫作是中職學生與他人交流的重要渠道，與他人相互促進，共同進步。在微寫作中，還可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)，由于內(nèi)容無限定，學生可以寫下自己的所見所聞。

二、中職學業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學現(xiàn)狀

1.缺少正確的教學觀念

相比于傳統(tǒng)大作文，中職學業(yè)水平考試中的“微寫作”，對學生的作文提出了時間明確的要求，也就是說，學生在20分鐘內(nèi)完成的作文字數(shù)應(yīng)為300字左右，表達的內(nèi)容應(yīng)具有高度的完整性和清晰度。所以考場“微寫作”作文，結(jié)構(gòu)要簡潔明了，內(nèi)容要短小精悍。但是實際上，一些教師和學生對“微寫作”的認知水平較低，一些中職語文教師對“微寫作”的重視程度不足，仍然以傳統(tǒng)寫作教學模式為主，而學生也仍然照搬照抄的形式進行微寫作，因而很難取得良好的“微寫作”教學效果。

2.教學策略比較傳統(tǒng)

在“微寫作”教學中，一些語文教師仍然采取傳統(tǒng)寫作教學模式，按照布置題目、分析題目、學生練習以及講解范文等順序進行。教學實踐證明，這種傳統(tǒng)教學模式的影響，很難將學生寫作興趣激發(fā)出來，也無法調(diào)動學生的“微寫作”的參與熱情，甚至使學生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，不利于“微寫作”高效課堂的構(gòu)建。一部分教師并沒有正確意識到“微寫作”教學活動的重要性與必要性，也沒有積極鼓勵學生認真參與到課堂“微寫作”教學活動之中，從而導致學生的積極性并不高，一部分學生無法正確理解“微寫作”課堂教學活動的重要價值以及現(xiàn)代教育意義。如果教師不能調(diào)整教學方法，采用相關(guān)教學策略，則會影響到后續(xù)的課堂教學活動，長遠來看，還可能會影響學生的自我成長以及發(fā)展。

三、中職學業(yè)水平考試背景下的中職語文“微寫作”教學策略

1.根據(jù)考綱確定寫作訓練目標

在中職院校學業(yè)水平考試的具體要求中，明確了對學生寫作能力的具體考核要求，教師必須認真研究課程大綱標準以及考試的具體要求，從而不斷調(diào)整學生學習的具體目標，以及各種能力發(fā)展目標，并在此基礎(chǔ)上，為學生細致分析當前的學習問題，以及自我發(fā)展中的具體問題。

教師在設(shè)計教學設(shè)計時，須針對學生當前的學習情況，嚴格按照大綱標準，為學生細致分析主要的教學目標，并制定相關(guān)寫作訓練計劃，在此基礎(chǔ)上，逐步調(diào)整中職院校“微寫作”具體的教學過程。教師需要為學生提供較為個性化、全面化的寫作訓練目標以及其他個人能力發(fā)展目標，從而引導學生有意識、有目的的培養(yǎng)自己多方面學習能力，提高相關(guān)學科素養(yǎng)，尤其是寫作能力及文字表達能力。中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試語文學科考試大綱明確了對學生寫作能力的要求。但是在實際教學中，從教材編寫情況看，作文教學訓練體系的系統(tǒng)性和完整性不夠，寫作要求與中職學生學習和成長需求并不一致。所以應(yīng)從中職學生需求出發(fā)，基于考綱要求，實施分類分層片段式寫作訓練。如表1所示：

如表1所示，以上這些訓練題目具有清晰的目標，其針對性和實效性得到了充分體現(xiàn)，與中職學生學習和生活需求相符，突顯出學生的主體地位，從而使學生具備良好的寫作積極性和主動性。

2.加強語文教材中教學資源的應(yīng)用

（1）在文本閱讀中創(chuàng)設(shè)情境

在日常教學活動中，教師可以利用情景教學法，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，帶領(lǐng)學生逐步融入到課堂教學具體環(huán)節(jié)之中，進一步培養(yǎng)學生良好思維能力以及學習能力，讓學生認識到“微寫作”教學的重要性與必要性，并在此基礎(chǔ)上進一步激發(fā)學生強烈的學習欲望以及探索欲望。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系、密不可分的，但是在實際教學中部分中職學生無法通過閱讀積累大量的素材，因此教師應(yīng)注重挖掘文本閱讀資源。在選文方面，可以挑選人文性特點濃厚的資源，如老舍的《我的母親》和朱自清的《荷塘月色》等，其蘊含的“微寫作”資源豐富，而且學生易于了解教材內(nèi)容。在學生賞析選文思想內(nèi)容時，教師要引導學生學習寫作技巧，將片段寫作訓練的針對性發(fā)揮出來。

（2）在口語訓練中學習寫作技巧

口語訓練與寫作技巧訓練存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師必須要通過口語訓練活動，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力。在寫作方面，文本閱讀發(fā)揮著重要作用，口頭表達與寫作之間也有著密切的聯(lián)系，對學生寫作技巧的提升有很大的幫助。

首先，在教材中的口語訓練中，應(yīng)加強寫作資源的開發(fā)，指引學生學習“微寫作”的方法和技巧。例如，在實際教學中，教師在設(shè)計“微寫作”題目時，可以以口語訓練部分的復(fù)述、介紹等為主。例如，在課堂教學中，可以讓學生復(fù)述《永遠的蝴蝶》一文的內(nèi)容，然后讓學生將所說的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謨?nèi)容。

其次，在對口語交際“演講”教學中，可以讓學生根據(jù)《我來談林沖》即興演講。高中學生對《水滸傳》并不陌生，因此課堂參與度也較高，這為即興演講奠定了良好的基礎(chǔ)，也為微寫作節(jié)約較多的時間。

（3）通過綜合實踐活動提高學生寫作興趣

在中職院校日常教學中，教師不僅要將具體的理論知識以及相關(guān)教學內(nèi)容傳授給學生，更要開展多樣化的實踐操作教學活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力以及社會實踐能力，并通過此種形式，幫助學生進一步體會“微寫作”學習的實際意義以及樂趣。教師在開展實踐操作教學活動的過程中，要將理論知識與實踐操作教學活動緊密對接，引導學生深入理解較為復(fù)雜的學科知識以及各類專業(yè)理論知識，并在此基礎(chǔ)之上，逐步培養(yǎng)學生對學科知識的認知能力以及理解能力，從而優(yōu)化中職院?！拔懽鳌苯虒W的具體流程，豐富“微寫作”的教學內(nèi)容。中職語文綜合實踐活動，在語文學業(yè)水平考試中占有舉足輕重的地位，而且所涵蓋的“微寫作”資源具有高度的豐富性，因此教師可以將語文綜合實踐活動與“微寫作”訓練結(jié)合在一起。比如在語文綜合實踐活動中，進行關(guān)于環(huán)保之類的微寫作訓練，通過語文綜合實踐活動有效提升學生創(chuàng)作積極性。

（4）密切聯(lián)系實際生活

在日常教學活動中，教師可以運用生活情境教學方法，將具體的學科知識與學生的日常實際生活聯(lián)系起來，引導學生在日常學習與生活中認真思考相關(guān)的學科知識以及在理論知識，不斷提高學生思維能力，為學生提供較為個性化、多樣化、全面化的“微寫作”教學內(nèi)容，促使學生積極主動參與到日常教學活動之中，引導學生充分理解“微寫作”教學的實際價值以及重要意義。

在“微寫作”教學中，教師應(yīng)對中職學生心理特征進行深入分析，結(jié)合學生特點，對學生日常學習生活進行密切觀察，引導學生寫周記。在該過程中，指引學生聯(lián)系校園生活中的趣事和所見所聞。同時，教師應(yīng)引導學生提高對環(huán)保的關(guān)注程度，與大自然保持密切的距離，真實記錄好自己的真實感受。

（5）多渠道培養(yǎng)微作文習慣

首先，進行微作文素材的積累。寫日記，是提煉生活和豐富素材的重要方法。教師可以讓學生回憶一天中難忘的事情，將自己的心情寫下來。通過寫日記可以使學生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習慣，為微寫作奠定良好的基礎(chǔ)。做課堂筆記，讓學生要密切聯(lián)系聽、想等，可以使學生正確理解和感悟課文語言。因此，教師既要對學生做隨堂筆記進行引導，也要提高學生對閱讀的重視程度，讓學生在筆記本上寫下優(yōu)美詞句，在潛移默化中提高學生寫作水平。

其次，加強網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，為學生交流提供便利。要想促進微寫作教學的順利進行，教師可以讓學生靈活利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，以及進行仿寫或改寫等。例如，可以讓學生借助微信進行微寫作訓練。