小學(xué)語文寫話策略探究

張彩紅

（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

寫作是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語文的重要教學(xué)實(shí)踐，可以讓小學(xué)生通過運(yùn)用語言充分認(rèn)識(shí)語文的規(guī)律。寫話是寫作的體現(xiàn)形式之一，是第一學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)關(guān)注寫話課程活動(dòng)，加強(qiáng)探究和運(yùn)用有效教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)狀

小學(xué)階段的語文寫話具有促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的重要價(jià)值，是寫作教學(xué)的鋪墊、是深化學(xué)生語言感知的重要過程，也是新課程改革明確提出的教學(xué)要求。不過在現(xiàn)階段小學(xué)語文寫話課堂上，由于教師并未積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生也并未準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)與寫話練習(xí)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法與學(xué)生參與這兩個(gè)方面暴露了大量問題亟待解決。

二、小學(xué)語文寫話教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）明確寫話教學(xué)方向與要求

對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的語文寫話教學(xué)來說，是否明確教學(xué)方向與要求會(huì)直接影響整體教學(xué)有效性，教師越提前明確教學(xué)方向并對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)越有序，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越理想。反之，若教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方向與要求缺乏明確性，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解課堂上需要完成哪些任務(wù)以及完成到哪種程度，甚至思維不清晰、想法混亂等，整體教學(xué)有效性必然不盡如人意。探究切實(shí)可行的小學(xué)語文寫話策略，教師要明確教學(xué)方向與要求。但當(dāng)前大部分教師在組織小學(xué)語文寫話課程活動(dòng)時(shí)都沒有明確教學(xué)方向并給學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)要求。尤其是有些教師忽視了學(xué)生差異性，對(duì)全班學(xué)生提出完全一致的要求，導(dǎo)致語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因無法按要求完成練習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不僅嚴(yán)重降低了教學(xué)有效性，還削弱了他們的語文學(xué)習(xí)、語用實(shí)踐興趣。因此，教師可以將分層教學(xué)、因材施教理念滲透在教學(xué)過程中，先將學(xué)生按照語言基礎(chǔ)差異劃分為不同層次，再面向不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同任務(wù)、提出差異化要求，明確針對(duì)性教學(xué)方向?；诜謱訉W(xué)習(xí)、教師尊重差異的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生更明確自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方向，建立更清晰的寫話練習(xí)目標(biāo)，逐漸在適合自身能力、需要的練習(xí)中提高寫話水平，教學(xué)有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）從培養(yǎng)學(xué)生寫話熱情開始

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文寫話教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)低效的問題，與學(xué)生缺乏寫作熱情存在不可割裂的聯(lián)系，教師沒有在教學(xué)之前有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)用語文、語言的熱情，而是一味地為完成教學(xué)任務(wù)而組織課程活動(dòng)，致使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不積極探討寫話方法、不跟隨教師指導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)等行為。探究新環(huán)境下的小學(xué)語文寫話策略，教師必須適當(dāng)轉(zhuǎn)變前期的教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語文寫話的熱情。比如，在課堂上融入游戲化教學(xué)思維，以寫話為主題設(shè)計(jì)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊寫，同時(shí)踐行激勵(lì)性評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的寫話展開激勵(lì)評(píng)價(jià)，選擇最有趣、優(yōu)美、有創(chuàng)意、有邏輯的話在班內(nèi)展示，要積極表揚(yáng)學(xué)生。久而久之，學(xué)生在“寫”中收獲更多樂趣、得到更多贊揚(yáng)，潛移默化中增強(qiáng)了寫話熱情，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)工作進(jìn)一步落實(shí)。

（三）借助口語交際促進(jìn)學(xué)生寫話

小學(xué)語文寫話是對(duì)語言的簡(jiǎn)單運(yùn)用，是以書面形式將學(xué)生頭腦中思考的內(nèi)容表達(dá)出來，但運(yùn)用語言表達(dá)思考并非只有“寫”一種方式，“說”的價(jià)值也不容忽視。教師要關(guān)注口語交際價(jià)值，借助口語交際促進(jìn)學(xué)生書寫，讓他們先說、后寫。學(xué)生先通過“說”明確想要表達(dá)的內(nèi)容、理清思維，然后表達(dá)落實(shí)在“寫”上，很好地規(guī)避了思維混亂、表達(dá)不清等問題，寫話體驗(yàn)更良好，無形中提高教學(xué)效率。不過在當(dāng)前小學(xué)語文寫話教學(xué)過程中，很多教師都沒有融入口語交際，沒有構(gòu)建“先說后寫”的教學(xué)模式，學(xué)生在教師要求下直接進(jìn)入“寫”的狀態(tài)，沒有提前充分思考“寫什么”“怎樣表達(dá)”，暴露了詞不達(dá)意等問題，寫話積極性降低。基于此，無論是為了提高教學(xué)有效性，還是為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師都應(yīng)該調(diào)整教學(xué)組織方法，適當(dāng)融入口語交際活動(dòng)。在布置任務(wù)之后，先用“同學(xué)們，可以先告訴老師你們想寫什么嗎？”等引導(dǎo)性語言鼓勵(lì)學(xué)生把想寫的內(nèi)容說出來，再鼓勵(lì)他們書寫。

（四）豐富小學(xué)生寫話教學(xué)支持

小學(xué)生感知和理解語文材料往往是多元且豐富的，這就促使他們想通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)接觸更豐富、更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有豐富的教學(xué)支持材料才能為課程活動(dòng)源源不斷地帶來新鮮感，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師為了在小學(xué)語文寫話活動(dòng)中始終保持學(xué)生積極、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該主動(dòng)豐富寫話教學(xué)支持，立足多種渠道設(shè)計(jì)、組織課程活動(dòng)。

1.基于教材課文展開?；诮滩恼n文展開教學(xué)是小學(xué)語文寫話常見的組織形式，通過閱讀學(xué)生熟悉了教材課文語言并準(zhǔn)確理解了優(yōu)美的語句，此時(shí)指導(dǎo)他們仿照優(yōu)美語句進(jìn)行造句可以很好地提升其寫話能力，提高其寫話的語言美感。教師要提高重視教材課文這一教學(xué)支持材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美語句展開仿寫。但在實(shí)踐過程中，部分教師在如何組織仿寫活動(dòng)上陷入了誤區(qū)，他們雖然準(zhǔn)確提取了課文優(yōu)美的語言，卻選擇了不適合學(xué)生的仿寫指導(dǎo)方法。比如，對(duì)于課文優(yōu)美語言“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，教師給學(xué)生提出“仿寫秋天”的要求，學(xué)生敷衍了事，寫下“天氣涼了，樹葉黃了，兩片片葉子從樹上落下來”等句子，既沒有分析原句之美，也沒有深入思考仿寫內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)無效。因此，教師可以嘗試給學(xué)生提出“仿照教材語言，圍繞其他對(duì)象進(jìn)行寫話”的要求，改變指導(dǎo)重心。深化學(xué)生的仿寫思考，有效規(guī)避“學(xué)生敷衍”問題，更容易取得理想效果。

2.基于趣味繪本展開。圖文結(jié)合、妙趣橫生、借助圖畫解釋語言的繪本與小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣相一致，能夠在寫話教學(xué)中發(fā)揮積極作用。因此，教師可以強(qiáng)化運(yùn)用趣味繪本教學(xué)材料，基于繪本組織課程活動(dòng)。然而縱觀當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，很多教師都沒有主動(dòng)將趣味繪本應(yīng)用于寫話教學(xué)課堂，忽略了繪本在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中積極的支持作用，既沒有給學(xué)生推薦可供寫話學(xué)習(xí)之用的繪本材料，也沒有鼓勵(lì)他們自行尋找繪本材料并展開造句等練習(xí)。對(duì)此，一方面，教師應(yīng)調(diào)整自身思維，加強(qiáng)關(guān)注趣味繪本的教學(xué)作用，主動(dòng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解與寫話教學(xué)需要選擇合適的繪本材料，引導(dǎo)他們展開閱讀；另一方面，提醒學(xué)生在閱讀過程中記錄自己喜歡的繪本語言，鼓勵(lì)他們?cè)诶L本語言的啟發(fā)下用自己的語言描述插圖內(nèi)容并寫下來。以繪本為支持，學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)從“課外趣味閱讀”到“語用思考”再到“寫話練習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有序推進(jìn)小學(xué)語文寫話教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋更積極。

3.基于教師提示展開。小學(xué)語文寫話是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自身想法的過程，教師能否在學(xué)生“寫”的過程中給予積極的提示，很大程度上決定了學(xué)生寫話學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)反饋結(jié)果。這就意味著，教師的提示也是小學(xué)語文寫話教學(xué)的有效策略，教師可以在學(xué)生思考和寫話的過程中進(jìn)行提示，啟發(fā)其思維，促進(jìn)其表達(dá)。但現(xiàn)階段小學(xué)語文寫話存在明顯的教師提示不足的問題，有些教師雖然在學(xué)生“寫”之前提醒了他們“圍繞哪些內(nèi)容寫”，卻沒有在寫的過程中給出進(jìn)一步提示——指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不合適的寫話語言或給予鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生在“寫”的過程中逐漸出現(xiàn)了語言不通順、信心不足等問題，影響后續(xù)教學(xué)工作的展開，也降低了整體教學(xué)的有效性。因此，教師要在學(xué)生寫話過程中進(jìn)行提示，如以“這樣寫是不是會(huì)準(zhǔn)確、優(yōu)美一點(diǎn)？”等語言啟發(fā)學(xué)生思考更合適的寫話方法和語言，以“相信你自己，你能寫得更好！”等語言表示對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)其自信心。長(zhǎng)此以往，在教師及時(shí)的提示支持下，學(xué)生“寫”的思維更清晰，大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

4.基于戶外活動(dòng)展開。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，不喜歡被限制在單一的課堂學(xué)習(xí)空間內(nèi)，生活中奪人眼球的自然風(fēng)光、多姿多彩的活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為其在語言運(yùn)用和寫話中體現(xiàn)自身真實(shí)想法帶來新的靈感。教師要想豐富寫話教學(xué)支持、提高課程活動(dòng)有效性可以嘗試將學(xué)生帶出教室，讓他們?cè)谛@、生活中尋找可寫內(nèi)容，指導(dǎo)他們將眼中所見、心中所想寫下來。不過當(dāng)前很多教師都沒有將寫話教學(xué)實(shí)踐從課堂轉(zhuǎn)向戶外，沒有指導(dǎo)學(xué)生描繪自然風(fēng)光、校園生活，學(xué)生極易因思維局限陷入對(duì)教材語言的刻板模仿，寫話水平遲遲難以提高。為了降低學(xué)生形成思維定式、刻板模仿教材的可能性，教師可以定期組織戶外教學(xué)活動(dòng)，提醒學(xué)生帶好練習(xí)本，在保障人身安全的前提下嘗試讓學(xué)生去動(dòng)植物園、游樂場(chǎng)等地方。豐富的活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意、為他們寫話帶來更多選擇，學(xué)生既可以對(duì)現(xiàn)實(shí)展開描寫，也可以在還原真實(shí)的基礎(chǔ)上融入想象，隨著多變且靈活的表達(dá)提高寫話能力。

（五）營(yíng)造和諧的寫話教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍的和諧性同樣影響小學(xué)生在語文寫話課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成長(zhǎng)情況，教師要注意營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，一邊與學(xué)生建立平等、民主、和諧的關(guān)系，一邊打造輕松愉悅的課堂環(huán)境。然而以往的小學(xué)語文寫話課堂中，教師通常不會(huì)將注意力放在構(gòu)建師生關(guān)系與打造課堂環(huán)境上，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不和諧，嚴(yán)重降低了學(xué)生參與寫話學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，削弱了整體教學(xué)成效?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變自身在課程活動(dòng)組織中的角色，將自己置于與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生進(jìn)行友好、溫柔的交流，減少批評(píng)和控制學(xué)生，給予其自由發(fā)表寫話想法和學(xué)習(xí)意見的機(jī)會(huì)；優(yōu)化運(yùn)用信息手段，如通過多媒體展示生動(dòng)有趣的動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫，在課堂上播放輕快活潑的音樂放松學(xué)生心情等。久而久之，學(xué)生與教師之間不再有距離，學(xué)生不再抗拒課堂寫話學(xué)習(xí)，而是能更主動(dòng)地與教師討論寫話問題，更期待在課堂上練習(xí)寫話，對(duì)其自主發(fā)展與提升教學(xué)有效性均大有裨益。

（六）多角度布置寫話作業(yè)任務(wù)

持續(xù)的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)，反之若教學(xué)中斷，本就尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)思維的小學(xué)生極有可能遺忘所學(xué)知識(shí)，對(duì)已經(jīng)掌握的技能感到陌生，降低教與學(xué)的有效性。教師要保持教與學(xué)的持續(xù)性，多角度布置寫話作業(yè)任務(wù)。

1.延伸課堂作業(yè)?；谘由煺n堂內(nèi)容布置寫話作業(yè)具有鞏固課堂教學(xué)的積極功能，可以讓學(xué)生在持續(xù)練習(xí)寫話的基礎(chǔ)上深化理解和掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，也是最常見的小學(xué)語文寫話作業(yè)任務(wù)布置方式。但當(dāng)前在布置小學(xué)語文寫話課堂延伸作業(yè)時(shí)，有些教師出現(xiàn)了延伸不當(dāng)?shù)膯栴}，他們一味圍繞課文生詞、優(yōu)美語句給學(xué)生提出造句要求，將學(xué)生寫話限制在簡(jiǎn)單運(yùn)用詞語、單一模仿語句上，限制了學(xué)生語言運(yùn)用創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致寫話作業(yè)任務(wù)達(dá)不到支持整體教學(xué)的預(yù)期效果。對(duì)此，教師可以融入讀后感、續(xù)寫、改寫等教學(xué)內(nèi)容，如在課文講解結(jié)束后，布置“對(duì)于課文中提到的人物和事件，你有怎樣的理解？請(qǐng)用自己的語言進(jìn)行敘述，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)”等思考作業(yè)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的幾句話寫出自己的閱讀感想；對(duì)于情節(jié)跌宕起伏、結(jié)尾留有懸念的教材小故事，布置“想象故事會(huì)怎樣發(fā)展？為它寫一個(gè)結(jié)局吧”的想象作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力寫下自己關(guān)于故事結(jié)局的想法。由此，學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)寫話的多元練習(xí)、回顧課文，教與學(xué)得以持續(xù)、效果增強(qiáng)。

2.融入生活作業(yè)。生活現(xiàn)象、活動(dòng)都可以激發(fā)小學(xué)生的寫話欲望，使其立足實(shí)際將所見畫面與真情實(shí)感寫下來，是指導(dǎo)他們寫話的重要教學(xué)資源。教師在保持教學(xué)持續(xù)性、給學(xué)生布置寫話作業(yè)任務(wù)時(shí)可以從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)融入生活的作業(yè)任務(wù)，將學(xué)生課后生活與寫話練習(xí)聯(lián)系在一起。然而目前大多數(shù)教師往往追求便利而更愿意基于教材設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，沒有聯(lián)系學(xué)生的生活，導(dǎo)致作業(yè)較枯燥，學(xué)生無法在完成作業(yè)任務(wù)的過程中形成積極體驗(yàn)，無形中降低了作業(yè)在強(qiáng)化教與學(xué)上的作用。對(duì)此，教師既可以簡(jiǎn)單了解學(xué)生課后的生活?yuàn)蕵坊顒?dòng)，布置“寫一寫你的家庭娛樂活動(dòng)”“介紹一下你的課后生活”等作業(yè)，也可以利用他們的好奇心，布置“觀察你喜歡的動(dòng)植物并寫下它們的特點(diǎn)”等作業(yè)。學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)并根據(jù)教師的要求將所見、所感寫下來，達(dá)成持續(xù)的寫話練習(xí)，深化掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，教學(xué)也更高效。

三、結(jié)語

綜上所述，寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)第一學(xué)段學(xué)生運(yùn)用和分析語文規(guī)律的核心課程活動(dòng)。但當(dāng)前小學(xué)語文寫話課程活動(dòng)存在教師過于刻板追求教學(xué)完整性、學(xué)生寫話熱情與表達(dá)欲望不足等問題，嚴(yán)重阻礙寫話教學(xué)工作發(fā)展，限制學(xué)生探究語文規(guī)律、運(yùn)用語言。教師要強(qiáng)化分析有效教學(xué)策略，在明確寫話教學(xué)方向與基本要求、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上優(yōu)化運(yùn)用基于趣味繪本開展寫話教學(xué)活動(dòng)、多角度布置作業(yè)任務(wù)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效指導(dǎo)學(xué)生寫話。