初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)與策略探究

魏 軍

（甘肅省通渭縣平襄初級中學(xué)，甘肅通渭 743300）

如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重要難題。通過長期的實(shí)踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂提問作為學(xué)生和教師之間溝通的橋梁，可以及時(shí)地反映出學(xué)生的聽課情況，同時(shí)對學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，教師能夠及時(shí)進(jìn)行更正和補(bǔ)充?？傊?，有效的課堂提問能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提問藝術(shù)的意義

（一）有利于啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有重要作用。初中階段正是學(xué)生心智、思維發(fā)展成長的階段，所以教師要在教育教學(xué)的過程中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考，通過提問來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！疤釂枴獯稹钡倪^程能夠促進(jìn)師生互動(dòng)交流，改善課堂教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生思維處于良好的運(yùn)作狀態(tài)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）有利于學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識

學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個(gè)初步的印象，也有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是在更加深入的學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些難點(diǎn)知識。這些知識如果不能被妥善解決，那么將很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心，使他們把數(shù)學(xué)知識看成一座難以跨越的高山，一旦產(chǎn)生這種心理，不利于后續(xù)教師教學(xué)活動(dòng)的開展。提問可以體現(xiàn)重難點(diǎn)知識，可以對學(xué)生予以心理上的提示。另外在教學(xué)的過程中，如果教師能夠提出問題并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種攻克難關(guān)的快感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

（一）自問自答的情況多

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師在提問的過程中會(huì)出現(xiàn)一種問題就是課堂教學(xué)的規(guī)劃不夠合理。在此背景下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)、不拖延教學(xué)進(jìn)度，總是拋出問題后就直接給出答案，長此以往導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，打消了學(xué)生回答問題的積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。對于這種教師自問自答的情況，筆者從多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析。產(chǎn)生這種問題的原因可能涉及以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)的過程中，教師提出的問題超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何作答。很多時(shí)候教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題提問的時(shí)候通常針對的是重難點(diǎn)知識，并且這些知識比較難，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去探討和研究，無法給出正確答案。而這種過難的問題所導(dǎo)致的挫敗感也直接抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，因此這樣的課堂教學(xué)提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說沒有絲毫的益處。（2）教師在提問的過程中表達(dá)不夠精練、思路不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生不理解題目的真實(shí)含義，無法及時(shí)作答。

（二）問題過于簡單

在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)提問一些學(xué)生普遍熟悉的問題。對于這些問題，學(xué)生脫口就可給出答案，能夠在學(xué)習(xí)的過程中收獲滿滿的成就感，同時(shí)也能營造輕松愉快的課堂氛圍。然而，部分教師在教學(xué)的過程中為了順利開展教學(xué)活動(dòng)會(huì)經(jīng)常性地提出簡單的問題，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)知識非常簡單的錯(cuò)覺，從而放松對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式無法有效提高學(xué)生的思維能力，也無法提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)與策略

（一）營造輕松的提問氛圍

通過研究教學(xué)實(shí)例可知，學(xué)生上課時(shí)的心理會(huì)受到課堂氣氛的影響。在教學(xué)中營造民主、輕快的氣氛可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。提問是促進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛的常用方法，在教授知識的過程中教師可以運(yùn)用提問方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新思維能力，也可以根據(jù)學(xué)生的回答狀況及時(shí)做出調(diào)整，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地思考問題，對某些知識點(diǎn)提出自己的想法，最終在問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)到知識。在此過程中，教師與學(xué)生形成了良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生在愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍中逐步提高自學(xué)能力、增強(qiáng)自學(xué)意識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）精心準(zhǔn)備提問內(nèi)容，遵照課程學(xué)習(xí)進(jìn)度

課堂提問并不是為了問而問，而是一種有目的性地設(shè)問。提出的問題一定是具有創(chuàng)新性與標(biāo)志性的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，同時(shí)提出的問題要服務(wù)于整個(gè)課堂，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，如從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：（1）緊跟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）擴(kuò)展當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)的廣度和深度；（3）促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣；（4）具有代表性，通俗易懂、簡潔明了。

（三）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，遵循課堂提問的一般設(shè)計(jì)原則

一般來說，課堂提問并不是簡單地隨口問，而是需要在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下做好提問設(shè)計(jì)。提問必須遵循課堂提問的普遍性原則：（1）開發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的思維能力；（2）促進(jìn)思維發(fā)展，指引思維前行方向，提升學(xué)生的課堂注意力；（3）輸出教學(xué)信息并獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的信息反饋，從而明確教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法；（4）全面落實(shí)因材施教原則，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；（5）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）提問應(yīng)該具有一定的目的性

要想借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須把握好提問的目的性。一方面，教師要努力營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，進(jìn)而在不斷探索中理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)；另一方面，抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成效。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)的過程中，教師最害怕的并不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生將某個(gè)知識點(diǎn)學(xué)“死”了，這對學(xué)生將來的發(fā)展會(huì)造成極大的阻礙。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要通過課堂提問不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對一個(gè)知識點(diǎn)靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”的知識時(shí)，對于多邊形內(nèi)角和的求法，教師可以先提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，看誰想出的方法最多、回答得最好，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種“提問—回答—講解”的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?？傊?，課堂上任何一個(gè)問題都要有針對性和目的性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（五）提問應(yīng)當(dāng)抓住切入點(diǎn)

許多教師在對課堂提問進(jìn)行研究的時(shí)候通常認(rèn)為問題本身十分重要，對何時(shí)提問、如何提問卻非常隨意，認(rèn)為其沒有研究價(jià)值。其實(shí)不然，只有確保提問恰到好處，才能夠突顯其藝術(shù)性，才能最大限度地提高教學(xué)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師要想確保提問質(zhì)量，除了要有效設(shè)計(jì)問題、突顯提問目的性之外，還要找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，抓住切入點(diǎn)。首先，要在課程導(dǎo)入階段提問，激發(fā)學(xué)生探究興趣，活躍其思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，針對知識的重點(diǎn)提問，教師應(yīng)該充分抓住切入點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)至問題的核心，深化學(xué)生對知識的理解和記憶；最后，針對知識的難點(diǎn)提問，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生剖析問題以便將知識化繁為簡，進(jìn)而更好地理解知識。當(dāng)然，有效提問還有許多切入點(diǎn)，如針對知識模糊處提問、結(jié)尾處提問等等，因此教師只有充分抓住提問的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，緊扣內(nèi)容，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（六）聯(lián)系生活提出問題

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師都只是注意課本知識的教授，教學(xué)生如何利用方便快捷的方法解決問題，卻鮮少有教師在教學(xué)的過程中將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。知識源于生活、用于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外，數(shù)學(xué)知識在本質(zhì)上是對生活中各種資源的探索，因此教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)際生活中的例子，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的渴求欲望。具體來說，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以將實(shí)際生活中的例子與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，在便于學(xué)生理解知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)“直線”相關(guān)知識的過程中，“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有可能將“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”與“直線公理”混為一談，所以教師可以在教學(xué)中加入生活實(shí)例，便于學(xué)生對這兩點(diǎn)知識進(jìn)行區(qū)分與理解。教師可以先提問學(xué)生對于點(diǎn)與直線的位置的看法。學(xué)生甲說：“將太陽視為點(diǎn)，地平線視為直線，太陽升起位于地平線上時(shí)，則‘點(diǎn)在直線上’，太陽超過地平線則認(rèn)為‘點(diǎn)在直線外’?！睂W(xué)生乙說：“火車正常運(yùn)行時(shí)，火車與軌道可視為‘點(diǎn)在直線上’，如果火車偏離正常行駛軌道，則‘點(diǎn)在直線外’?！睂W(xué)生丙說：“把穿手鏈的珠子當(dāng)成點(diǎn)，珠子在手鏈上，則‘點(diǎn)在直線上’，珠子不在手鏈上，則‘點(diǎn)在直線外’?！边@些學(xué)生列舉的“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”的例子，能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使其他同學(xué)也對這一問題深入思考。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念變得具象化，同時(shí)也營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（七）提問應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)采取分層教學(xué)有針對性的提問，然而課堂時(shí)間有限，倘若教師在各個(gè)環(huán)節(jié)均注意分層的話，很可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。因此，教師要結(jié)合學(xué)生整體情況以循序漸進(jìn)的方式提問，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)、一步步地理解并突破知識的難重點(diǎn)。在針對知識難點(diǎn)展開提問的時(shí)候，教師也要掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠一邊理解一邊消化。例如，在教學(xué)“幾何證明”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)題目：“已知在△BCD 中，∠B=108°，BC=BD，CE 平分∠BCD，求證：CD 與BC+DE 的關(guān)系?！睂τ谶@個(gè)問題，學(xué)生無法通過已知條件直接得出答案，這時(shí)就需要將問題進(jìn)行分解細(xì)化，如第一個(gè)問題猜測三個(gè)線段的關(guān)系，第二個(gè)問題是如何分解CD，第三個(gè)問題是將分解的CD 與BC 和CE 找對應(yīng)的關(guān)系，然后做最后的證明。問題的設(shè)置是層層遞進(jìn)的，能夠?qū)W(xué)生引向深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地掌握知識的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（八）重視提問反饋與評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只注重對學(xué)生進(jìn)行提問，利用提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)課本中的知識，并且以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題能力。這種方式的確能夠在一定程度上提高教學(xué)的水平，但要追求更高的教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)注重提問的反饋與評價(jià)。重視問題反饋與評價(jià)有利于教師反思教學(xué)過程，并針對學(xué)生提出的不同類型的問題及時(shí)地調(diào)整授課方式。

這種方式可以使得教師與學(xué)生之間的交流變得更加緊密，教師可以更及時(shí)地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求與疑惑，及時(shí)掌握學(xué)生思考問題的角度，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活程度，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，對于回答正確的學(xué)生要表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生要鼓勵(lì)：指出正確的部分，然后再指出錯(cuò)誤的部分，并對錯(cuò)誤進(jìn)行指正，提醒學(xué)生下次遇到此類問題時(shí)要仔細(xì)思考。教師也可以讓其他同學(xué)對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信與樂趣，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，提問藝術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用極為重要。在課堂教學(xué)過程中及時(shí)有效地融入提問可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中“教師只負(fù)責(zé)講、學(xué)生只負(fù)責(zé)聽”的模式。只要確保提問能夠恰到好處，就能夠真正發(fā)揮課堂提問的作用。有效提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂中，進(jìn)一步掌握知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。教學(xué)是一門思想與行為的藝術(shù)，需要廣大教師認(rèn)真對待，深入理解提問的藝術(shù)性，掌握提問技巧與方法，讓這門藝術(shù)成為一顆璀璨的明珠。