小學語文開展經典誦讀的教學探究

摘 要：經典誦讀教學是小學語文教學的重要內容。但目前小學語文開展經典誦讀教學過程中，仍存在較多問題，

影響了經典誦讀的開展效果。文章首先對小學語文開展經典誦讀教學的意義進行了說明，然后對小學語文開展經典誦讀的問題進行了分析，最后提出了小學語文開展經典誦讀的教學策略，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;開展策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0034-03

引? 言

經典誦讀作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這些作品中蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神，需要學生對其進行深層次的學習、領悟及傳承，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。小學階段是學生接受系統(tǒng)教育的初期，將經典誦讀引入小學語文教學，既能夠對學生的語文學習能力、人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，又能夠保障小學語文課堂教學效果，對小學語文教與學的發(fā)展意義重大。但在目前的小學語文教學中，經典誦讀的開展仍存在較多問題，影響了經典誦讀教育作用的發(fā)揮。由此可見，開展小學語文經典誦讀的研究意義重大。

一、小學語文開展經典誦讀的意義分析

（一）有利于提升學生的人文素養(yǎng)

小學階段是學生接受語文教育的初期，除了要讓學生掌握扎實的語文知識，還需要讓學生構建合理的語文知識結構[1]。這就要求教師不僅要做好課內的文本教學，還要向學生補充大量的課外知識，其中經典誦讀作品就是非常優(yōu)秀的課外知識，將之與小學語文教學結合起來，能更好地幫助學生樹立正確的“三觀”，促使學生的思想道德水平不斷提高，保證每一位小學生都獲得身心健康發(fā)展。比如，學生通過對《游子吟》古詩文的學習，能從中感受到詩文中母親的偉大，并聯(lián)想到自己母親平時所做的事情，更好地感悟母愛，這對學生有極高的教育價值。由此可見，經典誦讀在小學語文教學中的合理開展，能增加學生的知識積累量，提高學生的內在品質。

（二）有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

經典作品是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。這些優(yōu)秀的經典作品，不但數(shù)量眾多，而且承載著前輩圣賢的智慧結晶。學生通過對其誦讀，不僅能感受其語言的精美，還能夠對其中的傳統(tǒng)文化進行深層次理解，更好地約束自己的言行舉止，并將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力

培養(yǎng)學生的綜合能力，是小學語文教學的重要目標[2]。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師雖然非常重視學生綜合能力的培養(yǎng)，但由于課堂教學時間有限，培養(yǎng)效果不是很理想。而將經典誦讀引入小學語文教學，能拓展學生的學習空間，讓學生在誦讀經典作品的過程中，不僅能逐漸養(yǎng)成良好的誦讀習慣，還能潛移默化地培養(yǎng)思維能力、語言表達能力、文化素養(yǎng)及道德品質，這對學生的綜合性發(fā)展有重要作用。

二、小學語文開展經典誦讀的問題分析

小學語文開展經典誦讀，對學生學習及發(fā)展的意義重大。但縱觀當前的經典誦讀開展，其中仍暴露出較多問題，影響了最終的效果。下面對這些問題進行分析，為經典誦讀策略的引出提供有力依據(jù)。

（一）教師對經典誦讀的認識不夠全面

隨著教育改革的不斷推進，當前部分小學基本都意識到了經典誦讀教學的重要性，并重視學生的經典誦讀，也預留了一些誦讀的時間。但部分教師仍未意識到其重要性，對經典誦讀的開展過于形式化，沒有對學生的經典誦讀進行指導，導致學生的經典誦讀缺乏實效性[3]。此外，還有一部分教師將經典誦讀教學看作古詩文閱讀教學，對學生誦讀的經典作品進行深層次的講解，導致學生缺乏對其整體性的鑒賞解析，難以對經典作品進行整體性把握。

（二）經典誦讀形式過于單一

經典誦讀對學生的發(fā)展意義重大，教師要注重誦讀形式的多樣化，這樣才可以使學生持續(xù)保持誦讀興趣，提高誦讀的效果。但目前大部分教師在經典誦讀教學中，都采取單一的朗讀加簡單講解的教學形式，導致學生難以從中感受到樂趣，這影響了學生經典誦讀的積極性和主動性。如果單一的教學形式長期得不到改變，學生還會產生排斥心理，影響最終的誦讀效果。

（三）缺乏經典誦讀評價機制

經典誦讀是小學語文教學的重要組成部分，需要教師建立科學的評價機制，這樣才能夠最大限度地保障經典誦讀的效果。但在實際教學中，很多教師都沒有重視這一點，沒有建立科學合理的評價機制，阻礙了經典誦讀的有效推進。

三、小學語文開展經典誦讀的策略

（一）激發(fā)學生的經典誦讀興趣

要想有效開展經典誦讀，教師就要激發(fā)學生的誦讀興趣。首先，教師要全面認識經典誦讀教學，及時轉變教育觀念，充分尊重學生經典誦讀的主體性，加強對學生的引導和啟發(fā)，讓學生真正對經典誦讀產生興趣，并主動參與經典誦讀活動[4]。其次，在學生進行經典誦讀的過程中，教師要引導學生將自己的情感融入其中，從中獲得精神享受，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。最后，教師不僅要營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，還要鼓勵學生互幫互助，在合作中提高誦讀的質量。

（二）注重經典誦讀的層次性

小學語文教師在開展經典誦讀活動時，要明確不同年齡段學生認知方面存在的差異，要善于根據(jù)年齡特點和認知能力設計層次性的經典誦讀活動，為不同年齡段和認知水平不同的學生提供不同的任務。這樣可以最大限度地滿足學生的經典誦讀需求，讓其在誦讀活動中收獲更多。例如，針對低年級的學生，由于其處于認字和表達的學習階段，因此，教師可以為其推薦《千字文》《三字經》等節(jié)奏感較強、內容較為簡單的作品，讓學生在有效的誦讀中輕松認字并培養(yǎng)語言表達能力。針對中高年級的學生，由于其正處于讀寫能力、道德品質、文學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵期，因此，教師可以讓其閱讀《夏日絕句》《石灰吟》《唐詩三百首》等經典誦讀作品，對其中蘊含的深層次內涵進行體會，使其獲得綜合性的發(fā)展。

（三）引導學生對經典誦讀內容深思

在小學語文教學中開展經典誦讀活動，教師要明確開展的目的，讓學生從中有所收獲。在學生開展經典誦讀時，教師需要引導學生進行深度思考，對誦讀內容形成自己的理解和感悟[5]。這樣既能夠幫助學生掌握正確的誦讀學習方法，又可以讓學生在誦讀學習中獲得更全面的發(fā)展。例如，在引導學生誦讀《夏日絕句》古詩時，教師可以鼓勵學生在誦讀后對其進行深層次的思考，如讓學生在誦讀中思考“故事描述了什么事件？詩人想通過此事件傳達怎樣的情感？”。學生在邊讀邊思考的過程中，其思維能夠得到發(fā)散和拓展，不僅能掌握相關知識，還能提升信息篩選能力、分析問題和總結概括能力等綜合能力。學生通過對經典誦讀作品的深層次閱讀，能夠獲得綜合性的成長，將經典誦讀教學的價值最大限度發(fā)揮出來。

（四）豐富經典誦讀的形式

根據(jù)上文提到的當前小學語文經典誦讀形式單一的問題，教師需要及時做好創(chuàng)新工作。在對經典誦讀形式創(chuàng)新和豐富的過程中，教師需要考慮學生活潑好動、好奇心較強的特點[6]。只有這樣才可以保證創(chuàng)新誦讀形式的可行性，促使經典誦讀教學效率不斷提高。例如，教師可以運用“師生共讀”“經典文化小課堂”“經典誦讀主題比賽”等誦讀形式，讓學生深層次感受經典誦讀的價值與魅力，使學生在經典誦讀中的收獲更全面。

（五）注重經典誦讀教學的延伸拓展

經典誦讀如果僅局限在課堂教學中，那么誦讀質量必然會大打折扣。基于此，小學語文教師要做好經典誦讀教學的延伸拓展工作，只有將課上課下完美結合起來，才能讓學生養(yǎng)成良好的經典誦讀習慣，將經典誦讀的教學成效充分發(fā)揮出來[7]。以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，在學生完成課堂教學任務之后，教師還要鼓勵學生在課下進行經典誦讀的延伸和拓展，引導學生課下對陸游的古詩文作品進行搜集，選擇自己最喜歡的一首古詩文在誦讀活動中展示，分享自己喜歡這首古詩詞的原因。學生在相互分享誦讀作品的過程中，不僅能達到對經典誦讀拓展延伸的目的，還能夠養(yǎng)成課下主動誦讀經典作品的習慣。這有助于學生對經典作品文學魅力的深層次感知，讓學生真正喜歡上經典誦讀，不僅能為學生今后語文課程的深層次學習做好鋪墊，更能讓學生在不斷汲取經典誦讀營養(yǎng)的同時，為學生終身的學習及發(fā)展奠定基礎。

（六）注重家庭教育和家校共育

在小學語文經典誦讀教學中，只有實現(xiàn)家校之間的合力，才可以讓學生更深入地感受經典誦讀的魅力，所以，家庭教育和家校共育十分重要。首先，針對家長對孩子經典誦讀不太重視的問題，教師要向家長提供多種優(yōu)秀教學案例，讓家長真正重視孩子的經典誦讀，使其主動承擔一定的教育責任。其次，根據(jù)學校經典誦讀的實際情況，教師可以鼓勵家長根據(jù)誦讀的主題利用網絡、課外讀物等搜集家庭經典誦讀資源，和學生一起參與到對經典作品的共同誦讀中，強化親子間的誦讀效果。相信通過家長和教師對學生經典誦讀的引導，能取得更加理想的經典誦讀效果。根據(jù)家庭中親子間的誦讀效果，教師要及時進行分析和指導，以這樣的方式保障親子經典誦讀的成效，并促使其處于不斷發(fā)展狀態(tài)[8]。最后，學校要多舉辦一些經典誦讀的親子活動，鼓勵家長和學生積極參加。例如，為了營造濃厚的書香家庭文化氛圍，引導廣大家庭和學生學黨史、聽黨話、跟黨走，繼承黨的光榮傳統(tǒng)，弘揚黨的優(yōu)良作風，學?？梢蚤_展經典誦讀“書香浸潤家庭·紅色伴我成長”親子誦讀視頻征集活動;也可以開展親子誦讀《三字經》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等視頻大賽活動。

（七）構建合理的經典誦讀教學評價體系

在經典誦讀教學開展過程中，合理的評價體系必不可少，只有這樣才可以保障經典誦讀的效果。為了保證評價的客觀性，教師可以將一些誦讀內容融入日常作業(yè)，由家長和教師兩方面對學生的經典誦讀實際情況進行記錄，在定期總結后給予肯定、鼓勵性的評價，確保每一位學生都可以保持經典誦讀的積極性，并讓學生明確誦讀的方向，保障其誦讀的效果。此外，教師還可以定期在班級中開展一些誦讀、配音等不同形式的競賽活動，讓學生根據(jù)表現(xiàn)進行自我評價、互相評價，再由教師給予綜合性的評價，讓學生在科學評價的引導下，獲得更全面的發(fā)展。

結? 語

在小學語文中開展經典誦讀教學，不僅有利于學生學習興趣、綜合能力及文學素養(yǎng)的提升，還能夠讓學生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。因此，教師必須要全面認識經典誦讀教學，并更新教學觀念，針對教與學的實情，科學設計經典誦讀教學活動，提高經典誦讀教學的質量，促使學生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：史迎春（1974.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)海上小學，一級教師。