“雙減”教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)改革

黎曉彤

摘 要：在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)改革面臨新的標(biāo)準(zhǔn)?！半p減”政策的出臺，有效緩解了義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力，對全面提升義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實意義?；诖?，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輸出途徑，構(gòu)建促進(jìn)師生互動交流的教學(xué)情境，制定有益于學(xué)生身心發(fā)展的評價機制，在“雙減”政策指導(dǎo)下控制學(xué)生的作業(yè)量，確保小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;教育環(huán)境;小學(xué)語文;教學(xué)改革

引言

構(gòu)建高效語文課堂，要以學(xué)生能力發(fā)展為軸心，圍繞語文課堂的內(nèi)容選擇、組織形式、師生關(guān)系、資源運用等諸要素，謀劃促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一方面要落實“減”的要求，精簡課堂講授的任務(wù)和內(nèi)容，簡化和優(yōu)化教學(xué)流程，減少靜態(tài)的知識呈現(xiàn)方式，減少任務(wù)式的作業(yè);另一方面要增強教師課堂的主導(dǎo)力，提升課堂教學(xué)的趣味性，增加知識和能力生成過程的演示、演變和演化分量，努力提升學(xué)生的主體創(chuàng)造力，提高作業(yè)的增值效益。

一、“雙減”教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師未及時更新教學(xué)理念

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性在“雙減”教育環(huán)境下逐漸暴露，難以全面切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了解決這一問題，我國在多年前已經(jīng)全面實施新課程改革，要求教師突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，大部分教師并未及時更新教學(xué)理念，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對教學(xué)范圍的界定相對狹窄，通常布置大量的習(xí)題訓(xùn)練，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）教師的教學(xué)方式相對單一

教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一方面與學(xué)生的自身有關(guān)，另一方面與教師的教學(xué)方式有關(guān)。在實際教學(xué)中，一部分教師并未運用新穎、靈活的教學(xué)方式活躍課堂，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外，教師對課程知識點過多的講解，造成學(xué)生難以融入語文教學(xué)活動，不能及時表達(dá)自己的觀點，缺乏主動思索和深入探究的能力，學(xué)生的個性化發(fā)展受到限制。

二、“雙減”教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輸出途徑

在“雙減”教育環(huán)境下，減負(fù)提效的關(guān)鍵在于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生有效開展課堂教學(xué)實踐，不需要通過大量的課外實踐進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要把握學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輸出途徑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心，提升學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握教學(xué)重點和教學(xué)難點。教師可以借助多媒體信息化手段展示小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生互動交流的教學(xué)情境

在“雙減”教育環(huán)境下，教師須創(chuàng)設(shè)促進(jìn)師生互動交流的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，通過思路引導(dǎo)、方法傳授、重點強化和拓展提升等教學(xué)環(huán)節(jié)加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。為了保證教學(xué)活動的順利實施，教師要提前搜集和整理相應(yīng)的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動交流的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”一課時，教師可以鼓勵學(xué)生描述自己讀書的動力，并圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的互動話題，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師須積極引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的成績、性格特點、學(xué)習(xí)需求對學(xué)生進(jìn)行分級和分組，創(chuàng)建小組多元合作平臺，形成小組間競爭學(xué)習(xí)的氛圍。例如，教師可以利用課余時間舉辦不同類型的互動交流活動如詩詞大賽、辯論沙龍、演講比賽等，要求全體學(xué)生共同參加，鍛煉學(xué)生的交流互動能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與競爭意識，使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、討論、合作與評價。

（三）營造良好課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度

課堂氛圍與學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在直接關(guān)系，若課堂氛圍比較嚴(yán)肅，會無形中給學(xué)生上了一道枷鎖，讓他們不敢在課堂上表現(xiàn)自己，因此難以開展有效的課堂互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)便會十分被動。而當(dāng)課堂氛圍比較輕松、活躍，教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，給學(xué)生留出較多的課堂思考、發(fā)言時間，能夠使學(xué)生在課堂上的身心狀態(tài)更加放松，思維也會變得更為活躍，同時也更樂于、敢于表達(dá)自己的想法。在這種課堂氛圍之下，學(xué)生會以更加主動的姿態(tài)去參與各個教學(xué)活動，因此能夠收到更加理想的教學(xué)效果。為此，要想確保較高的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)加強課堂氛圍的營造，讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)言權(quán)。要想讓課堂氛圍更好地刺激學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性，教師一方面要在學(xué)生面前樹立良好的形象，對待學(xué)生態(tài)度親切，給予學(xué)生更多尊重，不要對學(xué)生存在偏見，這樣能夠讓學(xué)生更愿意與老師親近，從而使他們在課堂上的緊張情緒得以消除，擁有在課堂上發(fā)言的勇氣;另一方面，教師要精心進(jìn)行課堂問題的設(shè)計，使提問具有趣味性、啟發(fā)性、探究性等，能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極開動腦筋思考;另外，課堂提問主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位彰顯出來，增強學(xué)生在課堂上的責(zé)任感，與教師的目標(biāo)達(dá)成一致，即追求高效課堂。如教學(xué)《北京的春節(jié)》時，為了營造良好的課堂氛圍，課程伊始，教師首先從課文題目著手，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，說一說自己了解的春節(jié)都有哪些特點和習(xí)俗。一個簡單的導(dǎo)入問題，由于與學(xué)生的生活之間存在緊密聯(lián)系，因此能夠引出很多話題。教師可以給學(xué)生兩三分鐘的討論、分享時間，將課堂氛圍充分調(diào)動起來。

結(jié)束語

在“雙減”教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)改革已成為教師需要思索的重要課題?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生依然處于被動接受知識的狀態(tài)，尚不具備在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師亟須培養(yǎng)學(xué)生的交流互動能力，提升學(xué)生的語言思維能力，進(jìn)而使學(xué)生具備語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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