開(kāi)放教育學(xué)生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀及提升路徑研究

劉燕

摘? 要：提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感是當(dāng)前思想政治教育改革的核心目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放教育學(xué)生思想政治理論課總體獲得感處于中上水平，但存在學(xué)習(xí)層面獲得感、思想層面獲得感和行為層面獲得感發(fā)展不均衡。實(shí)證分析表明，學(xué)生思想政治理論課獲得感存在性別、任職情況、社會(huì)面貌的群體差異。思想政治理論課的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、課程考核、師資隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治理論課獲得感提升與否的關(guān)鍵影響因素。最后，從尊重兩性差異，實(shí)施差異化教學(xué);優(yōu)化教育方式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué);打造教師隊(duì)伍，深化師生互動(dòng)交流等方面，提出了提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治理論課;獲得感;開(kāi)放教育

中圖分類號(hào)：G410? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）18-0185-04

提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感（簡(jiǎn)稱“思政課獲得感”） 是檢驗(yàn)新時(shí)代高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”） 改革效果的落腳點(diǎn)[1]。學(xué)術(shù)界關(guān)于思政課獲得感的研究，多以經(jīng)驗(yàn)為主，主要側(cè)重于獲得感的內(nèi)涵、阻礙思政課獲得感生成的原因、提升策略等方面進(jìn)行闡述，但缺乏客觀實(shí)證探討思政課獲得感的影響因素。

本研究以開(kāi)放教育學(xué)生思政課獲得感為研究對(duì)象，分析大學(xué)生思政課獲得感及其影響因素，并據(jù)此探索其提升的優(yōu)化路徑。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一）樣本

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于2021年11～12月，課題組對(duì)浙江開(kāi)放大學(xué)江山分校21春和21秋開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種方式發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷318份。

（二）工具

1. 結(jié)構(gòu)維度與測(cè)量

思政課獲得感是指大學(xué)生通過(guò)思政課學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得及由此形成的積極情感體驗(yàn)，是個(gè)多維結(jié)構(gòu)性概念，對(duì)此學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)[1]。黃競(jìng)超構(gòu)建的大學(xué)生思政課獲得感的概念解釋框架最為系統(tǒng)[2]。本文參考該研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，將大學(xué)生思政課獲得感劃分為學(xué)習(xí)層面獲感、思想層面獲得感和行為層面獲得感三個(gè)維度，建構(gòu)大學(xué)生思政課獲得感測(cè)評(píng)27個(gè)指標(biāo)，答案設(shè)為5個(gè)等級(jí)，從“很不同意”到“很同意”由低到高分別賦值 1—5分，如表1所示。選取125名預(yù)測(cè)者進(jìn)行小范圍的試調(diào)查，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和效度檢驗(yàn)剔除不合理的題項(xiàng)后，整體問(wèn)卷的BronAaBh's Alpha為0.945，問(wèn)卷題項(xiàng)設(shè)置較好，可靠性較高。

2. 信度與效度

將318份有效樣本進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，思政課獲得感、獲得感的影響因素共7個(gè)潛變量的BronAaBh's Alpha系數(shù)均符合大于0.80，說(shuō)明問(wèn)卷及其各維度均具有比較理想的測(cè)量信度。探索性因素分析顯示，思政課獲得感、獲得感的影響因素變量的KMO檢驗(yàn)值分別為0.829、0.887，均大于0.70，Aartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（P<0.01）說(shuō)明該問(wèn)卷適合進(jìn)行因子分析。

二、 實(shí)證分析

（一）描述性分析

1. 大學(xué)生思政課獲得感分析

數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生思政課獲得感整體均值為3.448，超過(guò)了中間水平3，標(biāo)準(zhǔn)差為0.8，說(shuō)明整體的獲得感是比較高的;三個(gè)維度的高低分排序?yàn)椋篈2維度（思想層面獲得感）3.697±1.099>A3維度（行為層面獲得感）3.5±0.947>A1維度（學(xué)習(xí)層面獲得感）的得分為是3.145±1.056。獲得感三維度發(fā)展呈現(xiàn)不均衡特點(diǎn)，表面上看違背獲得感形成規(guī)律，實(shí)則是開(kāi)放教育的思政課內(nèi)容與學(xué)生前置學(xué)歷階段或職業(yè)生涯中思政課知識(shí)儲(chǔ)備有重復(fù)和交叉之處，導(dǎo)致思政課教學(xué)的思想深度和新意在開(kāi)放教育中難以體現(xiàn)，從而在校期間的思政課獲得感未能有效遵循“認(rèn)同—內(nèi)化—踐行”發(fā)展規(guī)律。因而，如何凸顯開(kāi)放教育思政課知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性是獲得感提升的關(guān)鍵所在。

2. 大學(xué)生思政課獲得感影響因素分析

四個(gè)維度的影響因素均從高到低排序?yàn)椋築2維度（教學(xué)方式）3.713±0.984>B4維度（教學(xué)環(huán)境）3.689±1.001>B3維度（課程考核）3.606±0.899>B1維度（師資隊(duì)伍）3.446±1.162。在13個(gè)測(cè)量問(wèn)題中得分最高的為嚴(yán)格遵守職業(yè)行為準(zhǔn)則（3.8±1.163），而最低的是教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)深厚（3.44±1.264）。

（二）差異性分析

第一，性別差異明顯。不同性別在思想層面獲得感、行為層面獲得感和整體思政課獲得感變量上存在顯著性差異（P<0.05），從均值可以看出男性優(yōu)于女性;來(lái)自學(xué)習(xí)層面的獲得感無(wú)性別差異（P>0.05）。這與男性更具有政治靈敏性，更容易意識(shí)到思政課的意義，獲得感也相對(duì)高一些的情況相符。但這種區(qū)別在大學(xué)生思政課獲得感中的具體表現(xiàn)，是需繼續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

第二，任職差異明顯。大學(xué)期間是否擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部在思想層面獲得感和整體思政課獲得感變量上存在顯著性差異（P<0.05），從均值可以看出，大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部的獲得感評(píng)分較高;其他各個(gè)變量中均不具備顯著的差異性（P>0.05）。

第三，社會(huì)面貌差異明顯。通過(guò)單因素方差分析，不同社會(huì)面貌在學(xué)習(xí)層面獲得感、思想層面獲得感、行為層面獲得感和整體思政課獲得感變量上均存在顯著性差異（P<0.05），從均值可以看出中共黨員（含預(yù)備）得分均優(yōu)于其他三組社會(huì)面貌得分。黨員學(xué)生在各方面起到先鋒模范帶頭作用，基于職場(chǎng)生活和工作學(xué)習(xí)的客觀實(shí)在的獲得感更有助于提升思政課獲得感。

（三）回歸分析

據(jù)表 5可知，師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、課程考核、教學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生思政課獲得感影響顯著，可建立回歸方程：獲得感=0.768+0.117×師資隊(duì)伍+0.318×教學(xué)方式+0.146×課程考核+0.155×教學(xué)環(huán)境，P值小于0.001。數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)回歸系數(shù)都為正，以上影響因素與思政課獲得感息息相關(guān)，這些因素更好得到滿足，思政課獲得感會(huì)更高。教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、課程考核、師資隊(duì)伍對(duì)思政課獲得感的影響依次下降，促使教學(xué)方式合理化是提升大學(xué)生思政課獲得感的最重要途徑，其次是優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和豐富的課程考核形式，最后配強(qiáng)師資隊(duì)伍力量。

三、 研究結(jié)論與提升路徑

（一）研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明：1.開(kāi)放教育大學(xué)生思政課總體獲得感處于中上水平，學(xué)習(xí)層面獲得感、思想層面獲得感和行為層面獲得感存在發(fā)展不均衡;2. 不同性別、任職情況、社會(huì)面貌的學(xué)生思政課獲得感呈現(xiàn)出群體差異;3. 師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、課程考核、教學(xué)環(huán)境變量對(duì)“獲得感”均有顯著影響;4. 變量教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.391，其對(duì)思政課獲得感影響最大。如何凸顯開(kāi)放教育思政課“教”的獨(dú)特性，促進(jìn)思政課教學(xué)改革是獲得感提升的關(guān)鍵所在。

（二）提升路徑

鑒于以上分析，以促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革為目的，結(jié)合開(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)際，圍繞如何凸顯開(kāi)放教育思政課“教”與“學(xué)”，提出幾條促進(jìn)思政課獲得感提升的現(xiàn)實(shí)路徑。

第一，尊重兩性差異，實(shí)施差異化教學(xué)。把性別教育納入高校思政課，既是對(duì)人本主義價(jià)值訴求的回歸，又是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)由無(wú)性別的“一視同仁”轉(zhuǎn)向具有先進(jìn)性別意識(shí)的“因材施教”的前提[3]。其實(shí)質(zhì)不是為了消除性別社會(huì)發(fā)展的差異，而是針對(duì)性別差異特點(diǎn)，采取合適的教育措施，促使兩性的社會(huì)性別或性別角色發(fā)展趨于更理想的模式[4]。教育者要尊重男女平等，更要尊重兩性差異，在尊重差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)[3]。首先，要提高認(rèn)識(shí)，將性別教育融入教學(xué)的提問(wèn)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思、課外實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，使女性學(xué)生能充分了解自我，感受社會(huì)、學(xué)校、同學(xué)的愛(ài)與關(guān)心。其次，從兩性差異著手，科學(xué)設(shè)置思政課程，除了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義教育、黨的路線方針政策等課程外，對(duì)兩性實(shí)施更為科學(xué)有效的分類主題教育，讓高校思政課真正貼近大學(xué)生實(shí)際生活。

第二，優(yōu)化教育方式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。辯證唯物主義認(rèn)為，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能形成和發(fā)展人作為主體的本質(zhì)性力量，從而決定人的主體地位[5]。一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，教育者既要注重靜態(tài)理論知識(shí)傳授，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化于心，外化于行的主觀體驗(yàn)，把實(shí)踐行為融入教育活動(dòng)中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)高素質(zhì)的發(fā)展型人才，促進(jìn)思想政治教育獲得感最終提升。二是改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教育評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建理論考試和實(shí)踐評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考查方式，科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)生思政課獲得感以及獲得的程度和層次 。三是不斷創(chuàng)新教育載體，整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，開(kāi)展“學(xué)黨史——重走紅軍路、學(xué)黨史——祭英烈、學(xué)黨史——征文”等系列主題教育，豐富實(shí)踐內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮第二課堂的作用，加強(qiáng)實(shí)踐教育保障，讓大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感知和內(nèi)化教育作用。

第三，打造教師隊(duì)伍，深化師生互動(dòng)交流?！秾W(xué)記》中記載：“親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行?！毖院?jiǎn)意賅地表明了良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的重要影響。提升教師綜合素養(yǎng)是學(xué)生思政課獲得感關(guān)鍵要素。一是思政教育改革促隊(duì)伍強(qiáng)大。高校要積極推進(jìn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)制度改革，注重加強(qiáng)教學(xué)為主型思政課專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，給予教學(xué)學(xué)術(shù)型思政教師應(yīng)有地位，激勵(lì)教師將更多精力投入思政教學(xué)研究中[1]。二是濃郁校園文化利情感鏈接。從某種意義來(lái)說(shuō)，大學(xué)生思想政治教育是情感教育，高校要營(yíng)造積極健康的校園文化，提高校園文化的覆蓋率，不斷開(kāi)展以情感教育為主題內(nèi)容的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知和價(jià)值認(rèn)同，并最終增強(qiáng)大學(xué)生的情感獲得感[6]。三是更新教育話語(yǔ)助師生互動(dòng)。思政課教師要關(guān)注、研究大學(xué)生的話語(yǔ)方式的變化，靈活運(yùn)用新媒體教育技術(shù)，充分開(kāi)展大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育活動(dòng)，不斷更新教育話語(yǔ)，加深師生間話語(yǔ)契合程度，使學(xué)生感到教師并不落伍，愿意和教師進(jìn)行深層次的溝通[7]。同時(shí)了解大學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)，運(yùn)用大學(xué)生喜樂(lè)的生活化話語(yǔ)進(jìn)行思想政治教育，幫助其解決現(xiàn)實(shí)中的困惑點(diǎn)，找到提升思想政治教育的共鳴點(diǎn)，從而增進(jìn)大學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的愉悅感[5]。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：鮑日勤，衢州廣播電視大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）