初中化學教師微課的收集與整理

摘要：參加了福建省“微課”評選活動后，對微課有了進一步的認識，在教學中也做了一些嘗試，并在使用中對微課有了更深的理解.在使用微課的過程中不斷收集有關(guān)九年化學教學的微課，并對其進行整理，讓微課與教師的教、學生的學有機的結(jié)合起來.

關(guān)鍵詞：微課;收集;整理;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0119-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：王月英（1976.12-），女，福建省順昌人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

1 九年級化學滲透微課的重要性

在初中化學中合理地運用微課教學，首先能夠幫助學生更好地進行課前復習.教師通過已有的知識基礎(chǔ)幫助學生構(gòu)建與新知識相銜接的微課視頻，比如教師可以讓學生在課下通過微課進行預習，為下節(jié)課的新課學習做好充足的準備.其次，教師可以通過微課進行新課導入.在課堂上，教師可以根據(jù)微課為學生設(shè)計一些新穎的問題，通過這些問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊.比如教師在為學生講解化學實驗時，可以給學生準備一些微課視頻，這樣學生在新課學習時，可以先觀看此視頻，提前理解新課內(nèi)容.微課視頻還可以幫助學生理解課堂上的重難點問題，教師可以通過制作微課教學，對教材上的一些重難點問題進行點撥，通過找一些典型例題，讓學生探究其中的規(guī)律，在自主探究、合作探究過程中解決書本上的重難點問題.另外，微課教學還可以幫助學生鞏固練習.在講解完本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以引導學生總結(jié)本節(jié)課的重點以及知識規(guī)律，將本節(jié)課學習的內(nèi)容，納入已經(jīng)學習的知識體系中.然后根據(jù)學生的掌握情況，分層次拓展延伸，通過微課，為學生設(shè)計少而精的習題，幫助學生更好地鞏固本節(jié)課的知識.九年級化學對于初中學生來說是一門新的學科，用傳統(tǒng)的教學手段進行教學，難以讓學生有深刻的感性認識，很大程度上阻礙著學生對知識的理解和應(yīng)用.微課技術(shù)打破了傳統(tǒng)的學習限制，將課本知識以及文字敘述的定理通過豐富的視頻呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)了直觀的信息傳輸，通過聲情并茂的視頻，能夠豐富學生的感性知識，幫助學生深度思考，提高學生的課堂學習質(zhì)量.

2 收集相關(guān)微課的途徑

2.1 收集《化學教師教學指導書》上附加光盤的微課

目前使用的2012年瀘教全國版九年級化學教材，每年上、下兩冊的《化學教師教學指導書》中都各有配一張光盤，上冊光盤中有36個微視頻，下冊光盤中有19個微視頻.在光盤中主要以化學實驗視頻為主，內(nèi)容豐富、知識全面、畫質(zhì)清晰、緊扣課程標準.其中有2012年瀘教全國版九年級化學教科書上的實驗，如“物質(zhì)在氧氣中的燃燒”、“二氧化碳不支持燃燒”、“物質(zhì)溶解時的溫度變化”等，雖然這些實驗教師在課堂上可以當場演示，限于大班教學情況和學生身體條件不同等，總有部分學生不能清晰的觀察到演示實驗現(xiàn)象，但這些微視頻在多媒體白板顯示屏播放，就能讓每個學生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象;還有一些教材上沒有的探究性實驗如 “鋁的表面氧化膜”、“葉脈書簽的制作”、“洗發(fā)劑、護發(fā)劑的酸堿性”等，為平時愛動手操作探究的學生提供了很好的樣本;此外還有一些微課，如：“形形色色的物質(zhì)變化”、“液態(tài)氮及其運用”、“原子圖像及原子操作”、“煉油廠”、“鋁‘毛刷’的制作”等，為學生打開了新的世界，拓展了學生視野.平時筆者與身邊同事的交流中發(fā)現(xiàn)有的老師總是有如下困惑：網(wǎng)上有許多好的視頻，課堂上不能連接網(wǎng)頁，又不知如何下載網(wǎng)頁上的視頻，該怎么辦？在此建議大家首選收集教學參考書上附加光盤中的微課，并逐一地觀看每個微視頻，將微視頻復制于電腦.針對每個微視頻內(nèi)容及對應(yīng)的知識點將視頻名稱中文化，再針對教材教學內(nèi)容放入相應(yīng)的文件夾中，并根據(jù)教學進度實施的進行運用.

2.2 收集網(wǎng)上現(xiàn)有微課

九年級化學包含了化學專業(yè)術(shù)語及理論知識.因?qū)W生的學習能力不同，掌握知識的速度也不同，為此教師可在網(wǎng)上收集一些相關(guān)的微課.教師可用百度搜索、360搜索等搜索工具，搜索與九年級化學知識相關(guān)的微課，也可到一些教育網(wǎng)頁下載相關(guān)微課，如中學學科網(wǎng)、蓮山課件、億庫教育網(wǎng)、微課網(wǎng)等.但網(wǎng)頁上的視頻有上海教育出版社、人民教育出版社、廣州教育出版社等不同的教材版本，并不是每個微課都能實用于實際教學中.教師要根據(jù)教學所用的具體教材、所教學生的生活氛圍、所教班級的班風等進行精挑細選，選出最優(yōu)、最合適的微課運用于教學中.

2.3 收集教師之間相互交流的微課

每年校、縣、市、省總是有許多的教學交流，如教學公開課、縣中心教研組會、九年級教學研討會、化學年會等.若參加的主講教師帶來一些好的微課，與會的教師要及時地收集回來，并歸類到自己的教學備課文件夾中.

2.4 收集教師自己制作的相關(guān)微課

教參、網(wǎng)上收集的微課中并不能完全滿足實際教學的需求.如果教師有一定的電腦制作信息技術(shù)，如：word文檔、PPT、圖片處理、錄頻軟件、繪聲繪影等.教師就可根據(jù)自己對教材知識的編排、重點知識的歸納、學生的實際情況等見解，運用信息技術(shù)進行制作微課，這樣在教學過程中使用時就更加的得心應(yīng)手.

2.5 收集學生制作的優(yōu)秀微課

初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標心立異，迷戀各種富有創(chuàng)造性的科技制作活動.而教學又是一個多元化的滲透過程，若教師能在化學教學中指導學生進行微課制作，如：“燃燒條件的探究”、“家庭二氧化碳的制取與驗證”、“簡易凈化水裝置”、“自制酸堿指示劑”、“塑料燃燒探究”、“生活鐵制品使用情況”等微課的制作，對學生的化學知識的學習和個人的心理成長作用是巨大的.在平時教學中就可以播放一些往屆學生制作微課進行教學.以現(xiàn)有經(jīng)歷，應(yīng)屆學生對往屆學生所制作的微課反應(yīng)強烈，增加了他們對學習化學更感興趣，同時讓他們對制作微課躍躍欲試.由于參加學生面廣，制作的微課也較多，這其中有一些優(yōu)秀的作品，就要及時收集，并為今后的教學所用.

3 對收集微課的整理使用

當教師收集到一定量的微課時，根據(jù)微課的知識點不同，按課題課時對相關(guān)微課進行整理，方便平時化學課堂教學中使用，豐富課堂教學手段，活躍了課堂教學，充實地課堂教學內(nèi)容.其次，由于九年義務(wù)教育實行均衡教育，班級人數(shù)多且學生知識水平、認知層度、學習習慣等不同，教師在教學過程中就要注意進行差別化教學.教學中按重點難點進行整理微課.如：“化學方程式的書寫”、“化學方程式的配平”、“金屬的性質(zhì)與利用”、“常見酸堿鹽的性質(zhì)”、“初中常見氣體的實驗室制法復習”等，發(fā)到微信或福建省教育公共平臺上，讓課堂中不能完全吸收知識的學生可以在家重復學習，加深理解，直至完全掌握.針對一些學習能力特別弱的還可以要求學生家長陪學，為學困生轉(zhuǎn)化提供了有利的保證.

4 運用微課高效預習化學知識

任何一門學科的課前預習都比較重要，沒有微課這一教學方式之前，學生在對新課程內(nèi)容進行預習時，主要依靠自身的學習.學生的預習形式主要是閱讀教材內(nèi)容，在閱讀的過程中，要實現(xiàn)對知識點的理解，還需要學生花費一定的時間進行深入探究.但是結(jié)合實際情況而言，學生比較急于完成作業(yè)，對新知識的預習沒那么重視，因此在新課內(nèi)容的預習上比較流于形式.但是有微課之后，學生就可以根據(jù)微課視頻進行高效的預習，幫助學生對知識點有高效的理解.比如在剛接觸化學知識時，由于學生第一次學習與“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”相關(guān)的化學知識，因此筆者就讓學生結(jié)合微課內(nèi)容，對這部分內(nèi)容進行預習，在微課視頻中筆者也運用了視頻展示物質(zhì)的物理變化與化學變化各自的特點，來幫助學生突破物質(zhì)的性質(zhì)的深刻印象.這樣學生對物質(zhì)的變化與性質(zhì)這一化學知識有了明確的印象，對這一陌生知識做到課前的充分學習理解，由此可見，微課能夠提高課前的預習效果.

5 運用微課幫助學生質(zhì)疑探究

在學生思維建立的過程中，幫助學生形成質(zhì)疑的思維模式尤為重要，這考驗的是學生在學習過程中是否對知識進行了內(nèi)化，有沒有真正對知識進行探究.在初中化學的教學中充分運用微課技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力，在微課視頻中拋出課本問題，讓學生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題，并進行思考，在思考的過程中實現(xiàn)對知識的自主探究，對課本中的定論做批判式思考，通過自己的探究來證明定論的科學性.比如在學習“空氣”這一化學知識時，筆者提前錄制了微課視頻來幫助學生進行預習，自主探索氧氣在空氣中的含量.學生通過觀看教師所制作的微課視頻，很快就得知了氧氣在空氣中的占比數(shù)據(jù)，以及開展驗證實驗的方法，但學生十分好奇為什么通過實驗就可以測定氧氣在空氣中的含量，此時再向?qū)W生公布關(guān)鍵性的提示——氧氣是燃燒的必要條件之一，此時學生就會恍然大悟.這樣學生的好奇心不光得到了滿足，對化學知識產(chǎn)生了探索欲望，還收獲了滿滿的成就感，從而喜歡上化學課.

6 利用微課可以填補實驗的不足

有些實驗是無法在中學實驗室進行展示的，對于此類實驗內(nèi)容，當教師采用解釋性的教學方法時，會發(fā)現(xiàn)學生對這部分知識的學習興趣相對較低.通過反復的解釋這部分知識，不僅不能有效地提高學生的記憶力，反之還會降低學生對化學的興趣并使之困惑，從而更分不清或者是忘記知識.對此，教師可以租用一個設(shè)備相對完整的實驗室來完成實驗，將實驗的步驟和實驗結(jié)果拍攝下來，并結(jié)合解釋和分析將視頻制作成微課視頻.比如學習高爐煉鋼實驗時，不可能帶學生到工廠現(xiàn)場參觀熔爐的結(jié)構(gòu)并學習如何制造工業(yè)鋼.因此，教師可以使用微課來解釋高爐的結(jié)構(gòu)和煉鋼的原理.

總之，九年級化學是融趣味、知識、文化為一體的學科，教師在教學中除了口口相授、課堂實驗外，還可以運用化學微課進行教學，學生用微課進行學習，鞏固基礎(chǔ)知識.作為化學科學的引路人——九年級化學教師，不僅要學課標、看教材，還要收集、整理、使用微課，讓九年級的化學課更加具有吸引力，學生更愛學習化學，輕松、愉快地走進化學之門！

參考文獻：

[1] 王祖浩，王云生，吳星，等.義務(wù)教育教科書——化學[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2] 王祖浩，王云生，吳星，等.化學教師教學指導書[M].上海：上海教育出版社，2012.

[責任編輯：季春陽]