新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)手段是課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施重要載體，新課改環(huán)境下，各式各樣的教學(xué)手段層出不窮，而提問作為有效教學(xué)手段，是引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)提升的重要手段。可是，在高中數(shù)學(xué)課堂提問的時(shí)候，不少教師關(guān)注的都是提問的數(shù)量及答案的準(zhǔn)確性，沒有為學(xué)生提供充足思考的空間，提問有效性無法保障，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性就顯得尤為重要。

新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性要想提升，教師不能以課堂提問數(shù)量來進(jìn)行衡量，反而要達(dá)到質(zhì)的效果。身為數(shù)學(xué)教師，在課堂提問的時(shí)候，一定要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確保提問的針對性，結(jié)合學(xué)生能力、思維特點(diǎn)及個(gè)體差異來提出針對性問題，這樣才能激勵(lì)不同層次學(xué)生自主思考，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而確保課堂提問有效性。例如，教師可以在提問的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后再圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)來分層提問，以此來提升問題針對性，確保每一位學(xué)生的能在問題引導(dǎo)下有所提升。

數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同，其具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，課堂教學(xué)重難點(diǎn)相對較多，這個(gè)時(shí)候教師課堂提問應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)來提出啟發(fā)性問題，避免出現(xiàn)無效問題，如對不對？是什么？是不是？等，這樣才能讓學(xué)生思維在問題啟發(fā)下發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及思考。以“指數(shù)函數(shù)”為例，其重難點(diǎn)是指數(shù)函數(shù)圖像繪制及理解函數(shù)性質(zhì)，教師在提問的時(shí)候，可以提出如下問題：“結(jié)合繪制圖像給定自變量一個(gè)值，函數(shù)y是否有唯一值與其對應(yīng)？自變量x的范圍是什么？”這樣學(xué)生就能在啟發(fā)性問題思考下形成深度理解。

綜上所述，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性要想得到保障，教師要著眼于學(xué)生實(shí)際情況來提出針對性、啟發(fā)性問題，借此來有效引導(dǎo)學(xué)生參與到問題思考之中，這樣才能讓學(xué)生在問題解決中掌握知識、獲得思維能力提升，提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛亞棟.基于新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（02）：40.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣第一中學(xué) 姚元鵬）