淺談?dòng)行嵘W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的三角支架

王術(shù)貴

小學(xué)階段是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要通過(guò)多種途徑有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀就是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。

廣泛地閱讀可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，收獲更多的情感積淀，進(jìn)行正確的、合理的、有效的、豐富的表達(dá)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還體現(xiàn)在良好的表達(dá)能力上，因此，鼓勵(lì)表達(dá)也是提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。

一、開(kāi)放閱讀，提升閱讀品質(zhì)

隨著“大語(yǔ)文”時(shí)代的到來(lái)，廣泛閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。不管是一線教師還是家長(zhǎng)，都越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分。

1.課內(nèi)閱讀，注重方法指導(dǎo)

課內(nèi)閱讀一般有教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙構(gòu)思的問(wèn)題鏈、豐富的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著直接的作用。在課堂上，教師要從不同的角度，用不同的方法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以結(jié)合課文要求，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何提高閱讀速度。

另外，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《慈母情深》時(shí)，作者運(yùn)用了環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)“母愛(ài)”這個(gè)主題。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句品讀的方式來(lái)感受文章的精妙。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，就能更好地理解作者的寫(xiě)作意圖。

2.課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

除了課堂上的閱讀指導(dǎo)，課后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓展閱讀視野。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是重要一環(huán)。一是通過(guò)好書(shū)推介課的方式，對(duì)學(xué)生即將閱讀的圖書(shū)進(jìn)行介紹;二是通過(guò)制作創(chuàng)意書(shū)簽和編制閱讀小報(bào)的方式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;三是通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流。此外，還可以通過(guò)情景劇表演的方式來(lái)營(yíng)造班級(jí)的讀書(shū)氛圍。

學(xué)校可以通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。比如增加一些讀書(shū)長(zhǎng)廊、微書(shū)吧、圖書(shū)角等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受閱讀的氛圍，還可以定期舉辦閱讀節(jié)，給學(xué)生一個(gè)展示自己閱讀成果的舞臺(tái)。

家長(zhǎng)也要適當(dāng)為孩子創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，比如一間擺滿圖書(shū)的房間，一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，一次溫馨的親子閱讀，等等。

二、增加積累，豐富語(yǔ)言世界

學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，只有打好了基礎(chǔ)，以后的學(xué)習(xí)才能游刃有余。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生而言，積累的途徑主要來(lái)自課內(nèi)和課外兩個(gè)方面。

1.從教材出發(fā)，課內(nèi)積累豐厚底蘊(yùn)

課內(nèi)積累的內(nèi)容，主要來(lái)自教材?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材擴(kuò)充了古詩(shī)詞的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極背誦，積累大量的古詩(shī)詞，還可以從教材中的古詩(shī)出發(fā)，找到同主題、同作者、同題材的古詩(shī)，進(jìn)行群文閱讀。

例如，《別董大》這首詩(shī)是送別詩(shī)的經(jīng)典之作，在教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些其他經(jīng)典的送別詩(shī)，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦積累。

除了古詩(shī)詞，在教學(xué)小古文時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)鍵字詞意思的理解和積累。

現(xiàn)代文的背誦有利于學(xué)生積累更多的好詞好句，從而學(xué)以致用，學(xué)會(huì)表達(dá)。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)郭沫若先生寫(xiě)的一篇散文《白鷺》，文章語(yǔ)言優(yōu)美，抓住了白鷺的外形特點(diǎn)，選取了白鷺的三幅不同畫(huà)面進(jìn)行描寫(xiě)，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀物類(lèi)文章的典范。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)。

除了積累一些經(jīng)典名篇之外，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是學(xué)生需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)選取了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》這四篇課文，它們有一個(gè)共同的主題：愛(ài)國(guó)。教學(xué)時(shí)，教師要以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生的精神世界里根植深厚的愛(ài)國(guó)情懷。

2.從生活出發(fā)，課外積累兼收并蓄

生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，積累寫(xiě)作素材。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察日常生活中的人、事、物;其次，將觀察到的現(xiàn)象或事件記錄下來(lái)，形成文字;最后，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意搜集素材，將生活中發(fā)生的一些小事，或是自己的所見(jiàn)所聞所感，用口袋日記的方式記錄下來(lái)。積累了足夠的素材，等到寫(xiě)作時(shí)，就可以厚積薄發(fā)了。

當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子出門(mén)走一走，看一看，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山：可以游覽古跡，積淀深厚的歷史文化;可以參觀博物館或者科技館，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。

三、鼓勵(lì)表達(dá)，提升創(chuàng)作能力

表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的一部分，也是學(xué)生必備的語(yǔ)文能力。表達(dá)分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。口頭表達(dá)無(wú)處不在，平時(shí)學(xué)生之間的交流，課上回答教師的問(wèn)題以及口語(yǔ)交際的訓(xùn)練都屬于口頭表達(dá)。書(shū)面表達(dá)主要是平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)、寫(xiě)話訓(xùn)練等。

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)口頭表達(dá)

統(tǒng)編教材中設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生一定的主題或情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，能夠極大提高自身的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

除了教材中創(chuàng)設(shè)的情境，在教學(xué)時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，讓他們有話可說(shuō)，活躍課堂氣氛。

平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有很多的提問(wèn)環(huán)節(jié)，這也是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。例如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課的課后練習(xí)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景？哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深？這個(gè)問(wèn)題既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生概括能力的檢測(cè)。

2.分類(lèi)指導(dǎo)，賦能書(shū)面表達(dá)

書(shū)面表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作往往存在一定的畏難情緒。因此，教師要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用層層遞進(jìn)的方式，有效指導(dǎo)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上寫(xiě)作。

首先，教師可以結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編設(shè)了習(xí)作單元，其中有課文和習(xí)作例文，這些文章為學(xué)生寫(xiě)作提供了示范。

隨文練筆也是一種很好的訓(xùn)練方法。統(tǒng)編教材的課文后面有很多都設(shè)計(jì)了小練筆，這樣的隨文練筆與課文緊密聯(lián)系，又貼近學(xué)生的生活，可以有效地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要有針對(duì)性。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作是《我想對(duì)您說(shuō)》，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的心里話。學(xué)生在講述具體事件時(shí)，往往忽略了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師可以針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)。平時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的、有效的、有針對(duì)性的訓(xùn)練中掌握寫(xiě)作方法，并充分運(yùn)用到習(xí)作之中。

文章不厭百回改。除了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，要求學(xué)生使用規(guī)范的修改符號(hào)，從文章的題目、選材、立意、語(yǔ)言等方面進(jìn)行修改。

當(dāng)然，書(shū)面表達(dá)能力的提高離不開(kāi)一個(gè)“寫(xiě)”字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作，經(jīng)常變換寫(xiě)作形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。教師可以在班級(jí)開(kāi)展“習(xí)作之星”的評(píng)選活動(dòng)，將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作投稿發(fā)表、積極組織參加各類(lèi)征文評(píng)選活動(dòng)等。

提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑還有很多，閱讀、積累和表達(dá)是比較重要的三種途徑，也是缺一不可、相輔相成的穩(wěn)定的三角支架。

一線教師要始終把努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生在潛移默化中提升語(yǔ)文能力，增進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)。