陶行知教育理念在幼兒園融合教育中的運用研究

劉雨佳

摘 要：陶行知先生是生活化教育的倡導(dǎo)者，強調(diào)在教育教學(xué)過程中促進兒童的自然發(fā)展，防止進行過多的人為主動干預(yù)，要提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，讓他們自主進行創(chuàng)造和探索。陶行知教育理論主要包括：生活即教育;社會即學(xué)校;教學(xué)做合一三大部分，強調(diào)教育教學(xué)與生活實踐的相互融合，要讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展自主探索。在幼兒園融合教育教學(xué)發(fā)展中，可以有效進行陶行知教育理念的滲透，為幼兒營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒動手操作實踐，讓幼兒在自然的環(huán)境下開展探索學(xué)習(xí)，從而可以提升幼兒的活動質(zhì)量和效果。本文通過對幼兒園融合教育現(xiàn)狀進行分析，希望提出融合教育中進行陶行知教育理念滲透的策略。

關(guān)鍵詞：陶行知;教育理念;幼兒園;融合教育;策略

隨著社會的進步和發(fā)展，對于學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量有著新的要求，人們越來越關(guān)注于學(xué)前教育對幼兒潛能的激發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒可以在后的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒時期是多能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果教師沒有注重對幼兒進行關(guān)鍵時期能力的教育和培養(yǎng)，錯過了關(guān)鍵期，幼兒自身各方面能力發(fā)展就會受到嚴(yán)重的限制。將桃星之教育教學(xué)理念在幼兒園融合教育中進行滲透，需要教師自身進行生活化教育理論的研究，不斷在幼兒課堂活動中進行滲透，幫助幼兒教師進行活動設(shè)計，更好的促進幼兒的進步和發(fā)展。

一、融合教育現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動中，許多幼兒園依舊以正常幼兒教學(xué)為主，融合教育形式并沒有在幼兒園中普遍實施。由于融合教育理念的倡導(dǎo)，在現(xiàn)階普通幼兒園內(nèi)，有效實現(xiàn)對特殊兒童的容納，實現(xiàn)普通教育和特殊教育的融合，在實踐過程中很難起到良好的效果。特殊兒童的情況千姿百態(tài)，有些殊兒童由于病情原因無法正常開展日常的幼兒園教學(xué)活動，這也就會影響正常兒童的日常活動，難以找到兩者之間的融合點，這也是融合教育及需要解決的一大問題。許多幼兒園教師自身缺少對特殊教育知識的掌握，沒有進行特殊教育的培訓(xùn)，缺乏面對特殊兒童的教育經(jīng)驗，這也就使得在具體的融合教育活動中無法有效開展各項教育活動，難以促進整體活動質(zhì)量的提升，這也就會限制教育活動的發(fā)展。在現(xiàn)代化的教學(xué)活動中，必須要注意加強幼師自身特殊教育專業(yè)知識的掌握，注重對幼兒教師的培訓(xùn)，明確融合教育概念，并且不斷落實各項融合教育教學(xué)策略，從而才能在具體的實踐中總結(jié)更多的經(jīng)驗。

融合教育很難在一時之內(nèi)起到良好的效果，不同的班級有不同的特殊情況，將行之生活化教育理念在融合教育中進行滲透，讓幼兒和幼師都能夠以平常心面對日常的生活和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)日常融合教育活動與生活化情境的融合，尊重每一位幼兒的主體權(quán)利，保證幼兒在多樣化的活動中開展學(xué)習(xí)活動，可以有效促進幼兒自身整體學(xué)習(xí)效果的提升，不斷幫助幼兒掌握多樣化的知識，促進幼兒自身學(xué)習(xí)活動效果的提升。

二、陶行知教育理念應(yīng)用策略

（一）營造良好活動氛圍

將陶行知教育理念在幼兒園融合教育中進行滲透，首先需要幼兒教師進行良好的課堂活動氛圍創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒在具體的活動中提高自身的活動參與積極性，引導(dǎo)幼兒不斷在具體的活動中發(fā)揮自身的潛能，促進幼兒的進步和成長。在融合教育中，幼兒教師要特別關(guān)注特殊兒童的教育，要實現(xiàn)特殊兒童與普通兒童的融合，找到兩者之間的共同點，合理進行融合教育課堂活動的創(chuàng)設(shè)，從而才能營造良好的課堂活動氛圍，保證課堂活動的順利實施和開展。在現(xiàn)代化的課堂活動中，要注重引導(dǎo)幼兒在活動學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)，培養(yǎng)幼兒的自信心，關(guān)心特殊兒童的自身特點，滿足特殊兒童的發(fā)展需要，更好的開展融合教育教學(xué)活動。幼兒教師自身要了解特殊兒童的病情，通過與特殊兒童家長進行溝通交流，合理開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)切，從而可以保證融合教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代化的教學(xué)活動中，要注重提升幼兒的教學(xué)質(zhì)量，不斷根據(jù)幼兒實際開展融合教育教學(xué)分析，有效進行融合教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整和優(yōu)化，使其符合本班幼兒的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教育。

例如，幼兒教師可以通過引入普通幼兒和特殊幼兒共同感興趣的因素，借助多媒體營造良好的活動氛圍，讓特殊幼兒可以融入到課堂活動中來，實現(xiàn)與普通兒童的正常交往和合作。這對于幼兒教師來說是一項巨大挑戰(zhàn)，這一過程需要幼兒教師做好充足的前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)本班幼兒的實際情況進行合理分析，借助各種心理學(xué)知識以及教育依據(jù)有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證幼兒在課堂活動中可以獲得充分發(fā)展，讓特殊幼兒可以敞開心扉投入到融合教育活動中來，也能讓普通幼兒接受同伴，有效實現(xiàn)特殊教育與普通教育的融合發(fā)展。在目前的教育活動中，要注重引導(dǎo)幼兒通過多樣化的活動提升自身的活動參與積極性，并且在具體的活動中積極動手操作實踐，幼兒教師也要將各種活動與幼兒的實際生活場景進行融合，保證幼兒在多樣化的活動中掌握相關(guān)技能，增強幼兒的活動自信心。

（二）主動與幼兒溝通交流

開展融合教育，需要幼兒教師主動與幼兒溝通交流，了解幼兒的所思所想，能夠站在他們的立場和角度進行課堂教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，保證提升幼兒的整體學(xué)習(xí)效果，從而可以促進幼兒自身整體學(xué)習(xí)水平的提升。幼兒教師也要注重與兒童的溝通交流，要贏得他們的信任，建立良好的師幼關(guān)系，從而可以引導(dǎo)特殊兒童融入到普通群體中，高效的開展各項活動。在現(xiàn)階段的幼兒教育活動中，需要幼兒教師進行生活化教育理論的滲透，幼兒教師自身要注重對陶行知教育理論的學(xué)習(xí)，并且合理在課堂中進行滲透，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒在自然的環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)。

例如，幼兒教師可以通過定期舉辦戶內(nèi)戶外活動，調(diào)動全體幼兒的參與積極性，借助各項體育活動有效實現(xiàn)融合教育。保證提升教育活動的效果。尤其在現(xiàn)代化的游戲活動教學(xué)中，幼兒教師更要注重將活動的主動交還給幼兒，要平等看待每一位幼兒，不用有色眼鏡去看待特殊幼兒，這樣才能實現(xiàn)良好的融合教育，促進融合教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段幼兒教育需要提升質(zhì)量，讓幼兒在多樣化的活動中可以獲得充分發(fā)展，也能滿足特殊幼兒的發(fā)展需要，實現(xiàn)高效的融合教育，

（三）創(chuàng)新課堂活動形式

在現(xiàn)代化的幼兒融合教育中，需要幼兒教師進行課堂活動的創(chuàng)新，不再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展融合教育，要根據(jù)全班每一位幼兒的實際情況進行教學(xué)總體安排，保證幼兒自身學(xué)習(xí)效果的提升。在現(xiàn)代化的幼兒教育教學(xué)活動中，進行生活化教育理念的滲透，引入幼兒生活中的情景，借助幼兒的生活化經(jīng)驗 開展日常幼兒園教學(xué)活動，可以起到良好的教育效果，也能保證幼兒園活動形式的豐富多樣，吸引全體幼兒的注意力，滿足幼兒自身的需要?；顒有问降膭?chuàng)新要立足于幼兒的實際，根據(jù)幼兒實際情況開展研究分析，幫助幼兒在多樣化的活動中掌握所學(xué)知識概念，促進幼兒自身綜合素養(yǎng)的提升。

例如，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)融合教育活動的過程中，需要綜合多方面的因素進行考慮，保證幼兒在總體的學(xué)習(xí)活動中不斷獲得發(fā)展，促使幼兒自身整體活動效果的提升。注重創(chuàng)新型活動的引入，促使幼兒自身思維的開發(fā)，注重實踐性活動的豐富，促進幼兒自身動手操作實踐能力的提升。不論是特殊兒童還是普通兒童，在具體的實踐操作過程中都會獲得相應(yīng)的發(fā)展，這一過程是幼兒主動參與的過程，也能保證幼兒率性自然的發(fā)展，有效實現(xiàn)幼兒園融合教育與質(zhì)量的提升。幼兒教師也要注重進行課堂觀察，尤其要關(guān)注特殊兒童對于活動的反應(yīng)效果，給予特殊兒童更多的關(guān)心和照顧，使特殊兒童融入到活動中來。

（四）吸引幼兒課堂注意力

在現(xiàn)階段的融合教育發(fā)展過程中，幼兒教師需要注重吸引幼兒的課堂注意力，引導(dǎo)幼兒在多樣化的活動中掌握所學(xué)知識，提升幼兒的自身活動潛能，從而可以有效進幼兒的發(fā)展。尤其在現(xiàn)代化的課堂活動中，幼兒教師需要進行融合教育活動的創(chuàng)新，引入更多幼兒感興趣的因素，將全體幼兒共同感興趣的活動因素融入到課堂中來，提升幼兒的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，有效促進幼兒的進步和發(fā)展。幼兒教師可以進行融合教育的游戲活動創(chuàng)設(shè)，通過團體游戲活動讓普通幼兒和特殊幼兒可以團結(jié)起來，在共同參與游戲活動的過程中增進感情，實現(xiàn)融合教育。

例如，幼兒教師可以組織全體幼兒開展游戲競賽活動，讓幼兒可以在具體的競賽活動中進行團隊合作，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予相應(yīng)的獎勵。在這樣的環(huán)境和氛圍下 可以激發(fā)幼兒參與的熱情，實現(xiàn)特殊幼兒與普通幼兒的相互融合，促使整體團隊合作 游戲活動的質(zhì)量提高，也能有效推動融合教育效果的提升。幼兒教師在具體的游戲活動創(chuàng)設(shè)后，要及時觀察幼兒們的課堂表現(xiàn)，借助陶行知生活理論，促進幼兒的教學(xué)做合一，發(fā)展幼兒的思維和能力，這也會對幼兒未來的成長和生活有著較大的幫助作用，促使融合教育不斷獲得發(fā)展，推動教育教學(xué)活動的有效開展。

（五）關(guān)注特殊幼兒發(fā)展

在目前幼兒園開展融合教育活動中，幼兒教師要尤其關(guān)注特殊幼兒，有時殊幼兒的病情容易影響課堂活動，從而也就難以實現(xiàn)融合教育。這需要幼兒教師針對特殊幼兒的實際情況開展綜合分析研究，可以向相關(guān)的醫(yī)生以及父母了解幼兒病情的具體特點，掌握幼兒病情的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際情況開展融合教育教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)和安排，保證幼兒不斷在多樣化的活動中獲得發(fā)展，從而可以促進幼兒的進步和成長。

例如，幼兒教師在日常生活中要給予特殊幼兒更多的關(guān)心和愛護，對特殊幼兒給予相應(yīng)的關(guān)照，但同時也要對普通幼兒給予一定的照顧，防止幼兒心理出現(xiàn)不平衡，這也會影響融合教育的發(fā)展。幼兒教師在開展融合教育活動的創(chuàng)設(shè)過程中，需要結(jié)合幼兒實際情況開展落實教育研究分析，向其他優(yōu)秀特殊兒童教育教師請教，相互分享特殊兒童教育的經(jīng)驗，并且可以結(jié)合具體的案例進行分析，保證幼兒教師在開展特殊教育活動時提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，更好的落實日常教育活動。

結(jié)論

綜上所述，陶行知生活化教育理念在幼兒園融合教育學(xué)中進行滲透，可以有效提升教育質(zhì)量，也會幫助幼兒不斷在學(xué)習(xí)活動中鞏固所學(xué)知識，讓幼兒在游戲活動中獲得充分發(fā)展，挖掘幼兒的各方面潛能，培養(yǎng)幼兒的興趣。在融合教育中，要注重關(guān)注特殊幼兒，讓幼兒可以融入到普通群體中，注重幼兒自身的主體地位，讓幼兒參與各項實踐活動過程中提升自身的積極性，保證幼兒自身總體學(xué)習(xí)水平的提高。融合教育是現(xiàn)階段中小學(xué)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，讓特殊兒童依舊能夠進入正常兒童的班級內(nèi)開展各項活動，為特殊兒童提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。將陶行知生活化理論在融合教育中進行滲透，可以更好的促進普通幼兒與特殊幼兒之間的融合，找到課堂教學(xué)的共同因素，促進融合教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

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