幼兒園區(qū)域活動與本土資源的有效整合

劉娜

摘 要：本文研究幼兒園區(qū)域活動與本土資源的有效整合。從挖掘自然環(huán)境的教育價值、利用社會資源的教育價值、活用本土資源的自然材料、妙用本土資源的民間文化等角度出發(fā)，列舉將本土資源融合到幼兒園區(qū)域活動中的策略。期望本文能夠為廣大幼兒教育工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;本土資源;整合。

引言

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活、學習的空間。所謂本土資源，主要指的是學校所在地區(qū)具有的自然生態(tài)資源、文化生態(tài)資源，如本土地理、自然資源，民間藝術資源、民間風俗資源等，這些資源有著濃厚的鄉(xiāng)土文化特色，為幼兒所耳濡目染、喜聞樂見，教師應重視挖掘本土資源的價值，將其合理應用至幼兒園區(qū)域活動之中，培育幼兒的家園情懷，促進幼兒的成長發(fā)展。

一、挖掘自然環(huán)境的教育價值

教育心理學表明，幼兒會在與環(huán)境產生互動的過程中，獲得知識、經驗的建構，環(huán)境對于幼兒而言是一種無聲的刺激，于幼兒的成長發(fā)展而言，是不可或缺的。我國幅員遼闊，各地都有著豐富的本土環(huán)境資源，以筆者所在的西安市長安區(qū)為例，長安區(qū)南部有著優(yōu)美的自然風光，在春天，教師可帶領孩子們到公園或者郊區(qū)的田間地頭，觀賞萌發(fā)新芽的植物;在秋天，教師可帶領孩子們參觀農民的秋收活動，體會勞動人民的艱辛，對“粒粒皆辛苦”產生更為深刻的認知;在夏天，教師可帶領孩子們到訪野生動物園，與動物展開互動。實踐表明，相較于幼兒園中封閉的環(huán)境，孩子們更喜愛在自然環(huán)境中游玩，學習各種實用的本領，發(fā)展自身的心理素質與身體素質[1]?；诖?，筆者與幼兒園其他教師，嘗試在幼兒園中，為幼兒構建更為原生化、本土化、生態(tài)化的區(qū)域活動環(huán)境，如在組織幼兒玩“過家家”游戲時，很多幼兒想還原爸爸媽媽帶自己野營的場景，筆者于是使用多媒體課件，為幼兒營造出與長安區(qū)田園風光相似的環(huán)境，并為幼兒給予了一些原生態(tài)的材料，如瓜果蔬菜等，有的幼兒會使用瓜葉當盤子，有的幼兒會使用瓜皮當飯碗...這皆展示了幼兒無窮的創(chuàng)造力，有利于豐富幼兒參與區(qū)域活動的體驗，擴大幼兒的想象空間，萌發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，實踐表明教學成效顯著。

二、利用社會資源的教育價值

《幼兒園教育指導綱要》指出，各幼兒園應“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。”西安市長安區(qū)有著濃厚的文化氛圍，分布著大大小小十余座知名高校，有著“大學城”的美譽，同時也有著得天獨厚的自然環(huán)境資源，與大量優(yōu)質的文化設施，如陜西省考古博物館等，教師在平時應多關注這些寶貴的社會資源，多挖掘社會資源的價值。教師在平時可多帶領學生參觀這類社會資源，在西安美院南校區(qū)中，孩子們可一睹高等教育的風范，對未來產生更為豐富的暢想;在博物館中，孩子們可習得與家鄉(xiāng)有關的歷史、文化知識，形成熱愛家鄉(xiāng)的感情;在公園中，孩子們會觀賞到賞心悅目的植物，對自然環(huán)境產生更為強烈的喜愛之情。此外，教師也可帶領幼兒參觀香積寺，周邊公園環(huán)繞、文化底蘊深厚，有村史館，有陜西省非遺——泥塑等，引導幼兒用稚嫩的眼光，觀察家鄉(xiāng)的變化，最大化發(fā)揮社會資源的教育價值。

三、活用本土資源的自然材料

除了帶領幼兒到廣闊的大自然中，習得豐富的知識、經驗以外，教師也可就地取材，充分利用幼兒園中容易獲得的自然材料，將其應用于區(qū)域活動之中，這不僅有助于豐富區(qū)域活動的素材，還有助于讓幼兒形成“處處留心皆學問”的意識，促進幼兒的成長發(fā)展[2]。

例如，教師可充分利用每次散步、參觀的時機，指導幼兒采摘、撿拾一些自然物，如各式各樣的泥土、粗細程度不同的沙粒，以及形狀各異的石頭、松果、樹皮、干樹葉等。在區(qū)域活動中，教師可指導幼兒對這些材料進行再加工，制成美觀實用的游戲玩具。如教師可引導幼兒將撿到的石頭制成棋子，并在石頭上繪畫，也可使用石頭蓋房子，這皆有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。實踐表明，使用這些本土自然材料開展區(qū)域活動，為幼兒帶來了極大的成就感，孩子們在游戲過程中，享受到了無窮的樂趣。因此教師應重視這種本土資源挖掘、應用方法，力求最大化發(fā)揮本土自然資源的價值，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、想象力，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，提升區(qū)域活動開展效果。

四、妙用本土資源的民間文化

《世界全面教育宣言》指出：“教師應認識本土文化遺產具有的固定價值與效力。”這段話在一定程度上，為幼兒園區(qū)域活動與本土資源的融合指明了方向。傳統(tǒng)民間文化是歷代人民用無窮的智慧與辛勤的勞作，創(chuàng)造出來的結晶，與人們的生活情感、理想深深聯結在一起，在幼兒教育階段，為幼兒給予有效的民間文化教育，是至關重要的，有助于培養(yǎng)幼兒的文化意識、文化自信，以及家鄉(xiāng)認同感、家鄉(xiāng)自豪感，這對于幼兒的成長而言大有裨益。

教師在平時可多帶領幼兒到訪周邊能夠體現民俗文化風情的地點，如民俗風情街等，帶領幼兒多參觀體現著民族文化的建筑，與當地人交流，增強幼兒對當地文化的了解;此外，教師也可將與民俗文化有關的素材，引入到幼兒園的區(qū)域活動中，如元宵節(jié)，可組織幼兒玩“舞獅”游戲、參觀花燈，做元宵，為幼兒營造淳樸的、無處不體現著人文風情的生活環(huán)境，加深幼兒對本土文化的熱愛，讓幼兒真切地感受民俗文化的熏陶，享受民俗文化為自己帶來的歡樂，促進幼兒的成長發(fā)展。

結語

綜上所述，對于幼兒區(qū)域活動而言，本土資源是取之不盡、用之不竭的寶藏。教師在平時應多挖掘本土資源蘊藏的深層次內涵，結合幼兒的成長需求，將多元化的本土資源引入課堂，為幼兒營造和諧且充滿家鄉(xiāng)氣息、人文意蘊的區(qū)域活動環(huán)境，帶領幼兒品鑒家鄉(xiāng)文化的寶貴，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的意識，使幼兒形成以實際行動保護本土資源、傳遞家鄉(xiāng)文化的意愿，滿足幼兒的成長需求，促進幼兒的成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]朱雪琴.挖掘本土資源，凸顯幼兒園特色區(qū)域活動[J].讀寫算，2020（34）：52+54.

[2]申曉玲.淺談幼兒園區(qū)域活動中本土資源的利用[J].才智，2020（18）：78.