“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文高年段的作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

盧再義

【摘要】“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文高年段作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)在充分保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生能夠輕松愉悅地完成，響應(yīng)國(guó)家推出的“雙減”政策教育理念。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從分層化作業(yè)、生活化作業(yè)及實(shí)踐性作業(yè)等角度就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)高年段;語(yǔ)文作業(yè)

提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是小學(xué)高年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的之一。在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分采用實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提升。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)要提高重視，來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)分層化語(yǔ)文作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)時(shí)可以采用作業(yè)分層，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。分層化作業(yè)可以分為課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課后擴(kuò)展三個(gè)部分，來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分層化教學(xué)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣和參與感。針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)使學(xué)生提前學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨堂練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)重視隨堂練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，要充分挖掘課本文章中良好的思想道德和情感表達(dá)。能夠選入語(yǔ)文教材的文章往往是對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升有促進(jìn)作用，教師在設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分利用課本使學(xué)生更深入地了解課本內(nèi)容體會(huì)課本所表達(dá)出的情感，對(duì)課本深入的了解也會(huì)使學(xué)生的寫作技巧得到一定的提高?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)課本故事進(jìn)行擴(kuò)寫，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的同時(shí)也提高了學(xué)生寫作水平。例如，在《牛郎織女》這篇課文中，教師可以組織學(xué)生對(duì)牛郎織女之后的生活進(jìn)行想象并寫出來(lái)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象，對(duì)課文理解更加深入具體。可以與隨堂作業(yè)相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，為不同水平的學(xué)生都提供了相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作業(yè)，來(lái)提高每位學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的參與感和興趣。分層化作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力有十分重要的影響，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和聯(lián)想能力，又為以后語(yǔ)文和寫作的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策背景下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以遵循生活化的特點(diǎn)。顧黃初在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》中曾經(jīng)提到：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近生活，這是根。”顧黃初的觀點(diǎn)是在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中要充分貼近日常生活，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《北京的春》一課中為學(xué)生描繪了北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。在講述本篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來(lái)思考和交流出自己所在地區(qū)過(guò)春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和學(xué)習(xí)興趣。可以讓學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩來(lái)了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，抄寫自己喜歡的春聯(lián)等，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化。又如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師也可以組織學(xué)生去戶外郊游去觀看花生的成長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)生親眼看到親手實(shí)踐后可以充分體會(huì)到文章所傳達(dá)出的思想情感。將語(yǔ)文作業(yè)充分融入到生活中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在日常熟悉的氛圍中來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作業(yè)貼近生活使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于課本的內(nèi)容，而使生動(dòng)具體的課本上的人物都“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力

設(shè)計(jì)實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)中可以充分重視實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)來(lái)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐性作業(yè)的使用使語(yǔ)文教學(xué)在課內(nèi)和課外都能得到充分的完善。例如，在學(xué)習(xí)《春風(fēng)染綠我們的雙腳》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分對(duì)課文產(chǎn)生想象來(lái)完成植樹(shù)小記，對(duì)植樹(shù)過(guò)程中發(fā)生的事情進(jìn)行細(xì)致詳細(xì)的描寫，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)時(shí)也可以以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓寬語(yǔ)文知識(shí)面。可以讓學(xué)生定期去閱讀課外讀本，并做讀書(shū)筆記，思考讀本中所傳達(dá)出的思想情感?？梢越M織學(xué)生對(duì)自己所閱讀過(guò)的課外讀本進(jìn)行交流，為同學(xué)和教師講述印象深刻的地方，在交流的過(guò)程中拓寬全班學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)《神話故事》這一章中，課外閱讀教師可以推薦學(xué)生去閱讀和了解我國(guó)的神話故事，古希臘神話等，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和寓意的理解。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生講述自己所聽(tīng)到過(guò)的神話或民間故事，討論后可分別寫出對(duì)神話故事的感受，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的閱讀能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文高年段作業(yè)時(shí)應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的策略，設(shè)計(jì)分層化、生活化和實(shí)踐化的作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，響應(yīng)國(guó)家所提出的“減負(fù)”理念，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中深入掌握語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)階段要推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的提升都是語(yǔ)文作業(yè)中所需求的，因此，教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提高重視，采取合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒志紅.雙減背景下小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].讀與寫，2021，18（35）：98.

[2]戴春慧.基于雙減政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)探究[J].情感讀本，2022（17）：101-103.

[3]柳金琴.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路[J].讀與寫，2022（13）：64-66.

[4]羅忠裕.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科普童話，2015（22）：9.

[5]姜瑞平.小學(xué)高年段語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題解決策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯? 陳? 洋