試分析幼兒教育中做好幼小銜接工作的策略

王婷婷

【摘要】幼兒教育是一個人的啟蒙教育階段，小學教育則是一個人接受集團化、系統(tǒng)化教育的初始階段，幼兒教育和小學教育屬于不同教育階段，二者之間是存在較大差異的，但是二者之間的差異之中也有一定的聯(lián)系。為了讓幼兒在幼兒園教育之后順利進入小學，融入小學教育，幼小銜接工作就顯得非常重要。隨著我國教育教學體系的變革和發(fā)展，幼小銜接工作不單單是擺在社會和家長面前的難題，更是廣大幼兒園和小學學校的重點課題。尤其是對于幼兒教師而言，讓幼兒具備小學學習意識、形成學習習慣，幫助幼兒在心理層面和生理層面逐步打造小學學習的基礎、構建小學學習的情感和學習思想，是幼兒教師實施幼小銜接工作的關鍵。文章就幼兒教育中幼小銜接工作的概念作為切入點，闡述了幼兒教育中銜接工作開展面臨的挑戰(zhàn)，結合教學實例論述了幼兒教育中做好幼小銜接工作的策略。

【關鍵詞】幼兒教育? 幼小銜接? 教學現(xiàn)狀? 銜接策略

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0151-03

幼兒一旦結束幼兒教育，就會迅速進入小學階段，很快就會接觸小學階段的學科知識內(nèi)容，融入小學階段的教育教學模式。因此，幼小銜接工作作為幼兒教育中的重難點環(huán)節(jié)，區(qū)別于幼兒教育的常規(guī)化內(nèi)容。幼兒教師在開展幼小銜接工作的過程中，務必充分遵循幼兒身心特點、學習品質(zhì)、學習習慣等有的放矢地開展工作，盡可能在匹配幼兒認知的基礎之上完成綜合素養(yǎng)提升。此外，幼小銜接工作務必充分注重“適量”“適中”“適應”“科學”“合理”，且要根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的具體要求進行。這是因為幼小銜接工作在實施過程中，一旦教育理念和教育模式出現(xiàn)差異，幼兒教師沒有把握到幼小銜接工作的內(nèi)涵和概念，極易造成幼兒教育的“小學化”傾向問題，不僅沒有發(fā)揮出幼小銜接工作開展的價值，還把幼兒教育的本質(zhì)推向了小學模式，形成了一種“拔苗助長”的情況。因此，探索幼兒教育中做好幼小銜接工作的策略是推動幼兒教育質(zhì)量提高、優(yōu)化幼小銜接工作內(nèi)容、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。

一、幼兒教育中幼小銜接工作的概念

幼兒教育過程中幼小銜接工作是針對處于幼兒大班即將步入小學階段的幼童的教育教學工作，重點針對的是即將步入小學階段幼童的身心發(fā)展推動、認知能力提升、適應能力構建等，以“可持續(xù)發(fā)展”為理念實施的教育工作。具體來說，幼兒教育中幼小銜接工作的目標是從幼兒的行為方式、學習習慣、學習思維、社會適應能力、學習適應能力等維度進行培養(yǎng)，確保他們能夠在大班結束之后快速適應小學階段的生活和學習，能夠盡快消除陌生感，培養(yǎng)良好的入學興趣與愿望，建立向往小學生活的思想與情感。

二、幼兒教育中做好幼小銜接工作的挑戰(zhàn)

（一）環(huán)境發(fā)生變化

幼兒學習和生活的環(huán)境是幼兒園，為了滿足幼兒的好奇天性、探索天性、玩耍天性，大多數(shù)幼兒園都會通過一些色彩斑斕的卡片、形狀各異的動植物進行裝扮，且幼兒園中有大量的教學玩具、戶外玩具用以滿足幼兒日常教育活動、游戲活動。另一方面，幼兒日常生活涉及的飲食過程、睡眠過程、如廁過程都有生活教師進行照顧。所以，幼兒在幼兒園的學習和生活環(huán)境相當舒適，所以在接受教育的過程中也幾乎完全實現(xiàn)了“寓教于樂”。但是，一旦幼兒結束幼兒園生活步入小學，大多數(shù)校園就不會有如同幼兒園一模一樣的教育環(huán)境，且很多行為都需要獨立自主開展，很多幼兒因為環(huán)境發(fā)生變化無法適應自身的身份變化。所以，幼兒教育中幼小銜接工作的首要挑戰(zhàn)便是環(huán)境變化。

（二）教學模式變化

幼兒教育過程中幼兒教師實施教學是建立在《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》等相關指導性文件基礎之上，充分結合幼兒身心發(fā)展特點進行的。整體而言，幼兒教育過程中主要是以啟蒙性、趣味性、探索性等教育手段為核心，以實踐活動、游戲活動等為主要教學模式，讓幼兒在玩耍中學習，在學習中玩耍。而且，幼兒教育過程中大多沒有標準化、統(tǒng)一化的教材，大多數(shù)幼兒園都是采取校本教材，根據(jù)本園幼兒需求和特征實施教學。小學階段的教學開展是根據(jù)小學各學科課程標準進行，且在教材選擇上具有統(tǒng)一性，教學計劃、教學系統(tǒng)也趨于完整和專業(yè)，且不同學科的教育教學開展是相對獨立的。小學教學過程中，學生不僅要“規(guī)規(guī)矩矩”在課堂聽講，而且還要進行課后作業(yè)完成，并通過不同學科學習過程完成綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教學模式的轉變成為了幼小銜接工作開展的又一挑戰(zhàn)。

（三）學習方式變化

幼兒接受教師教育的過程中，主要是以啟蒙教育、引導教育為主，學生的學習過程中教師更多的是學習引導、學習啟蒙和學習輔助。此外，幼兒天性愛玩，所以幼兒學習過程大多是在游戲化、趣味化、輕松化的過程之中。小學階段不同學科的學習過程中，學生需要遵守教師的課時安排、課程教學安排進行學習。且盡管現(xiàn)階段“雙減”政策實施，但是小學階段的學習因為學科數(shù)量較大，學習過程壓力依然不小。所以，對于剛剛脫離幼兒園進入到小學的幼兒來說，學習方式的轉變使得他們無法順利適應小學學習和小學生活。

（四）銜接工作流于表面

現(xiàn)階段社會、家長、幼兒園、小學都認識到了幼兒教育中幼小銜接的重要性，且有大部分幼兒教師已經(jīng)逐步開始實施了幼小銜接工作，但是總體來說還是沒有達標，銜接教育工作基本上流于表面，沒有發(fā)揮出教育價值。比如，部分幼兒園為了幼兒教師開展幼小銜接工作，開展了小學教師模擬、小學校園參觀、小學生活動參與、小學生學習心得講座等活動。但是這些幼小銜接工作在實施的過程中并沒有遵循幼兒身心發(fā)展，且銜接工作的核心也沒有圍繞著幼兒實際情況，造成了幼兒對小學學習感觸不深。

三、幼兒教育中做好幼小銜接工作的策略

（一）突出教育主體

幼兒教育中幼小銜接工作要想順利開展，幼兒教師務必將幼兒放在銜接工作的核心地位，所有的銜接教育理念、銜接教育手段、銜接教育活動都應當圍繞著幼兒開展，且需要適當參考《3-6歲兒童發(fā)展指南》中的相關要求和內(nèi)容。同時，幼兒教育中幼小銜接工作的本質(zhì)是承上啟下和教育過渡，不僅是幼兒進入小學階段學習的前提條件，也是幼兒快速融入小學生活、適應小學學習的關鍵。尤其需要注意，只有幼兒積極主動地進行小學學習和小學生活的適應，銜接工作才具有有效性和實踐性，幼兒才能逐步培養(yǎng)起符合小學階段學習的學習心態(tài)、學習習慣。比如，幼兒教育中幼小銜接工作的開展過程中，幼兒教師務必針對飲食過程、睡眠過程、如廁過程進行調(diào)整，在符合幼兒身心發(fā)展的基礎之上有策略地減少陪伴和引導，讓幼兒逐步形成自我行為能力和獨立動手能力，完成自我照顧、自我獨立。同時，幼兒教師應當聯(lián)合小學教師實施“教學觀察”和“教學過渡”，讓幼兒教育過程中小學教師可以參與進來，并配合幼兒教師打造幼兒的“小學生”屬性，也讓幼兒對小學教師產(chǎn)生初步認知。

（二）幼小教學互動

幼小教學互動是做好幼兒教育中幼小銜接工作的關鍵，也是極為重要的關鍵，更是防止幼兒教育出現(xiàn)“小學化”傾向的重點。幼小教學互動更多在于幼兒教師引導幼兒與小學階段學生之間進行相互了解、相互溝通，即通過“大帶小”完成銜接工作，引導幼兒逐步朝著小學生思維和行為發(fā)展。具體來說，幼兒教師可以選取本幼兒園已步入小學階段的低段小學生，以“幼小交流日”的活動形式引導小學低段學生回歸到幼兒園和即將步入小學的大班幼兒進行交流和溝通。在“幼小交流日”的實施過程中，小學生充當“哥哥姐姐”，帶領幼兒一同進行學習和生活，把一些優(yōu)秀的學習習慣、學習行為、生活習慣等傳遞給幼兒，讓幼兒有所觸動。比如，“幼小交流日”開展過程中，由幼兒教師組織，小學生帶領，大班幼兒參與，一起感受“升國旗”“做早操”等小學階段學生參與的活動;盡量在不體現(xiàn)教學內(nèi)容的情況之下讓幼兒感受小學課堂教學的形式，讓小學生帶領幼兒進入模擬小學課堂。

（三）加強家校合作

根據(jù)幼兒教育改革、素質(zhì)教育要求和小學教育教學課程改革的內(nèi)容來看，幼兒教育中做好幼小銜接工作務必提升幼兒的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。所以，幼兒教育中幼小銜接工作的實施，幼兒教師和幼兒家長務必樹立家校合作意識，旨在依托家庭教育和幼兒園教育的合力提升幼兒的創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力等核心素養(yǎng)。具體來說，幼兒教育中幼小銜接工作過程中幼兒教師應當結合現(xiàn)有幼兒教育內(nèi)容和經(jīng)過篩選搜集的幼兒教育教學活動內(nèi)容進行創(chuàng)新，以確保幼兒教育活動既能滿足幼兒園教育需求，又符合幼兒家庭教育需求。同時，注重教育活動內(nèi)容實施是否迎合幼兒興趣的激發(fā)和核心能力的培養(yǎng)，確保通過家園合作的實施讓幼兒有所頓悟，逐步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)意識。最為重要的是，家校合作過程中的活動內(nèi)容和教育內(nèi)容需要在教師指導之下“適量”“始終”“適當”加入小學知識。例如幼小銜接工作中，幼兒教師可以利用“數(shù)小雞+數(shù)小鴨+簡單數(shù)學”的教育模式，讓幼兒在“數(shù)小雞”“數(shù)小鴨”的過程中通過觀察小雞或者小鴨的變化了解簡單數(shù)學減法的意義，為幼兒步入小學之后學習數(shù)學奠定基礎。而且，幼兒教師利用“素材+簡單數(shù)學”的教育，幼兒對簡單數(shù)學知識有了新的認識，也讓他們明白了游戲和數(shù)學的關系，促進他們通過游戲和知識的結合過程感悟創(chuàng)新內(nèi)涵。家庭教育過程中，幼兒教師指導家長運用“雞媽媽生寶寶”的故事教學法，讓家長為幼兒講述“雞媽媽生寶寶”的故事，并在故事中滲透一些簡單加法，讓幼兒學會“數(shù)數(shù)”。這樣，依托家校合作，幼兒園教育和家庭教育的創(chuàng)新教育得到了保障，幼兒教育中幼小銜接工作質(zhì)量得到了提升。

（四）打造融合課程

幼兒從幼兒園步入小學的過程其實也是他們從幼兒步入兒童的過程，也是由懵懂幼稚走向逐步成熟的標志。對于幼兒教育中幼小銜接工作而言，這一過程也是幼兒學習意識、學習思維和學習能力的增強過程。所以，幼兒教師應當明確幼兒教育和小學階段教學目標和教學內(nèi)容的差異，重視起幼兒教育知識和小學各學科知識內(nèi)容的銜接。這就要求幼兒教師在幼小銜接過程中打造幼兒教育和小學教育的融合性課程，逐步培養(yǎng)幼兒自學能力，強調(diào)幼兒在幼小銜接中的主體地位。因此，融合課程的打造，需要幼兒教師在課程內(nèi)容中既要幫助學生進行知識探索和知識發(fā)現(xiàn)，也要促進幼兒學習能力、行為能力的構建，逐步緩解幼兒進入小學學習的心理壓力。比如，傳統(tǒng)幼兒教育中有“找朋友”的音樂教育活動，為了讓“找朋友”具有小學教學特征，推動幼兒發(fā)展，教師可以在課程中加入適量的故事內(nèi)容、圖片內(nèi)容、音效內(nèi)容。在課程教學中，教師可以采取啟發(fā)式教學、游戲化教學，讓學生進行故事閱讀、故事情感討論，引導學生表達想法，進而逐漸樹立懂禮貌、講文明的良好習慣。

四、結束語

幼兒教育和小學教育是相互關聯(lián)且相輔相成的，且幼兒教育過程中幼兒教師往往扮演的是幼兒的第一任老師。幼兒教師會是幼兒模仿的對象，對于幼兒的精神發(fā)育、認知發(fā)育都有著重要影響。幼兒教育中幼小銜接工作的開展，隨著幼兒教育改革的不斷推進和小學素質(zhì)教育的推進，已經(jīng)逐步成為一種重要趨勢和方向，實現(xiàn)了幼兒教育和小學教育的教育合力，有效推動了幼兒的綜合發(fā)展和健康成長。因此，幼小銜接幾乎已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒教育活動中不可替代的一項內(nèi)容。幼兒教師務必認識到幼小銜接的概念和價值，從突出教育主體、幼小教學互動、家校合作實施、融合課程打造等維度實施教學，讓幼兒在幼兒教育和小學教育的銜接教育之下為步入小學生活和小學學習奠定基礎，健康成長、快樂學習。

參考文獻：

[1]孫華.淺談家長參與幼小銜接教育存在的問題與對策[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（5）：124-125.

[2]方斯.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導下的幼小銜接策略[J].教師教育論壇，2021，34（8）：95.

[3]張夢波，安寶珍.蒙臺梭利“工作”思想對勞動教育幼小銜接的啟示[J].林區(qū)教學，2021（5）：121-124.

[4]竇海鷹，曹宇.幼小銜接的價值定位、角色分工與實施路徑實證性研究——以烏蘭察布市市直幼兒園為例[J].集寧師范學院學報，2021，43（1）：108-112+118.

[5]孫可寧.“去小學化”背景下幼小銜接問題研究 ——基于對幼兒園教師和小學教師的比較分析[J].職業(yè)技術，2020，19（12）：104-108.

[6]李琴.談大班第二學期如何開展幼小銜接工作[J].才智，2020（13）：107.

[7]郭陽芳.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進對策研究[J].才智，2020（12）：171.

[8]席小莉，成穎丹，趙國棟.幼小銜接四十年述論 ——我國幼小銜接研究的回顧與反思[J].教育文化論壇，2020，12（2）：93-99.