用“情境教學(xué)”法促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略

摘要：物理這門學(xué)科是將實(shí)驗(yàn)和觀察作為手段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在物理教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)提升初中生群體的知識(shí)水平、理解能力以及創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極地去獲取物理學(xué)科知識(shí)，解決并深入認(rèn)識(shí)物理問(wèn)題，為他們展開科學(xué)知識(shí)的探索大門.本文中筆者分析了在初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并探討了在初中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中物理;深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）17-0095-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡(jiǎn)介：倪德鵬（1982.2-），男，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

課程改革需要實(shí)施將素質(zhì)教育作為核心的、可以符合時(shí)代需求的一種教學(xué)方式，而情景教學(xué)法就是一種值得進(jìn)行嘗試的新興教學(xué)路徑.通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)槌踔猩后w提供他們十分熟悉的材料、裝置等具有情境化的教具，使初中生可以通過(guò)描述、觀察、處理以及思考等一系列手段，來(lái)獲得對(duì)這些實(shí)驗(yàn)材料裝置的直觀性認(rèn)識(shí).情境教學(xué)法有利于使初中生在活潑、生動(dòng)的課堂當(dāng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的趣味性、豐富性，使認(rèn)知過(guò)程更為深入，以此來(lái)激發(fā)出初中生群體對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情.

1 在初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循的原則1.1 創(chuàng)設(shè)的情境需要具備一定的發(fā)展性

初中階段物理學(xué)科的日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，而且在進(jìn)行教學(xué)方法選擇的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用多媒體或者教具，給初中生群體創(chuàng)造有效的物理學(xué)科情境，而這一切都需要以初中生群體的認(rèn)知規(guī)律作為基礎(chǔ)，按照“最近發(fā)展區(qū)”這一原則來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅要超過(guò)學(xué)生群體目前的解決問(wèn)題能力，還要讓他們?cè)诮?jīng)過(guò)訓(xùn)練和思考以后，提升到一個(gè)新的高度;同時(shí)，也要控制教學(xué)情境所具有的難度，避免初中生由于力所不能及，而造成畏學(xué)或者厭學(xué)的情緒.

1.2 創(chuàng)設(shè)的情境需要與實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系

在初中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最主要的目的就是為了讓初中生能夠在易于觀察、理解且生動(dòng)的教學(xué)情境當(dāng)中，獲得對(duì)抽象物理學(xué)科知識(shí)的一個(gè)直觀印象，進(jìn)而提升對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，拓展自身對(duì)問(wèn)題的解決途徑，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要以實(shí)際生活為立足點(diǎn)，做到盡可能生動(dòng)、真實(shí).

2 在初中物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑2.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情景，以培養(yǎng)初中生群體的實(shí)踐能力與觀察能力

物理是一門把觀察、實(shí)驗(yàn)當(dāng)成基礎(chǔ)的自然學(xué)科，進(jìn)行物理學(xué)科的規(guī)律、概念的學(xué)習(xí)，不能只憑借語(yǔ)言來(lái)獲得，還需要打下堅(jiān)實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)物理知識(shí)“只見理論，不見物”這種教學(xué)方式所存在的弊端.實(shí)際上，思維的發(fā)展、產(chǎn)生會(huì)經(jīng)歷動(dòng)作、抽象以及抽象邏輯這三個(gè)思維方式的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程.動(dòng)作思維就是要讓初中生群體在親自實(shí)踐的過(guò)程中，理解所學(xué)理論和知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化成自己能夠理解的理論和知識(shí).

例如，初中物理老師在進(jìn)行“透鏡”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“若平行主光軸上的平行光線射入了凸透鏡或者凹透鏡，其方向會(huì)發(fā)生怎樣的變化”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開觀察.學(xué)生第二次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以向他們提問(wèn)“若不平行主光軸上的平行光線經(jīng)過(guò)了凸透鏡或凹透鏡之后，其方向會(huì)發(fā)生怎樣的變化”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察并記錄.這時(shí)，物理老師可以開始讓學(xué)生做第三次物理實(shí)驗(yàn).然后再向他們提問(wèn)“如果非平行光線經(jīng)過(guò)了凸透鏡或凹透鏡，其方向會(huì)發(fā)生怎樣的變化”這樣連續(xù)三次的物理實(shí)驗(yàn)就包含了光經(jīng)過(guò)透鏡能夠發(fā)生的各種情況，鼓勵(lì)初中生群體依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)形成對(duì)此實(shí)驗(yàn)的直觀印象，對(duì)該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié).再如，老師在進(jìn)行“浮與沉的條件”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備好一杯鹽水、一杯清水和一個(gè)雞蛋，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)若雞蛋放到清水中，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是浮起來(lái)，還是沉下去，全班學(xué)生都認(rèn)為雞蛋會(huì)沉下去，這時(shí)物理老師就可以把雞蛋放到清水當(dāng)中，結(jié)果雞蛋真的像學(xué)生猜測(cè)的那樣沉了下去.此時(shí)老師可以端起鹽水，告訴學(xué)生說(shuō)我杯子里裝的水有著十分神奇的魔力，如果把雞蛋放下去，它不會(huì)沉到杯底，學(xué)生們表示不敢相信.老師可以趁機(jī)把雞蛋放到鹽水當(dāng)中，這時(shí)學(xué)生們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，放到鹽水中的雞蛋真的沒(méi)有沉入杯底，反而會(huì)漂浮在水中，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)處在急于求知的狀態(tài)當(dāng)中，非常想知道為什么雞蛋沒(méi)有在水中下沉，杯子里裝的到底是什么液體？這時(shí)物理教師可以提示他們本節(jié)課的課題、物體浮沉所需的條件，這樣就可以引導(dǎo)初中生群體展開積極而主動(dòng)的物理學(xué)科探究活動(dòng).

2.2 利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)初中生群體的物理學(xué)科思維

使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助初中階段物理學(xué)科的教學(xué)能夠使其更具有趣味性、直觀性和豐富性，可以傳遞更為多元化的信息，為學(xué)生展示出多種器官的共同刺激，對(duì)于初中生群體而言，有著十分大的吸引力，能夠激起他們對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情，也與初中生群體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)一致，有利于他們掌握、理解相關(guān)的物理知識(shí).比如，分子運(yùn)動(dòng)這部分的知識(shí)是無(wú)法在現(xiàn)實(shí)條件下直接通過(guò)肉眼進(jìn)行觀察的，這使得初中生在理解這部分知識(shí)時(shí)存在一定的難度.通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把分子做成一個(gè)模型，采用動(dòng)態(tài)功能來(lái)模擬分子運(yùn)動(dòng)，這樣就能把摸不著、看不見的微觀粒子，直接變成了動(dòng)態(tài)化的視頻、更為直觀的畫面，使抽象的分子變得更為形象，讓原本微觀的事物變得更為宏觀，讓初中生群體可以從動(dòng)態(tài)化的視頻和直觀的畫面當(dāng)中逐步獲取對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的直觀認(rèn)知，給分子運(yùn)動(dòng)知識(shí)逐漸上升成理性認(rèn)知奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是使用常規(guī)物理學(xué)科教學(xué)方式所不具備的效果.因此，初中物理老師可以借助多媒體設(shè)備所具有的優(yōu)勢(shì)，為初中生群體創(chuàng)設(shè)更為形象、直觀的教學(xué)情境，以激發(fā)他們的思維，增強(qiáng)初中生群體對(duì)物理知識(shí)、理論的理解水平.

2.3 與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，使所創(chuàng)設(shè)的物理情境更加生活化

物理學(xué)科和日常生活之間的聯(lián)系非常緊密，很多物理學(xué)科知識(shí)都是源于生活的.因此，初中物理教師可以在課堂教學(xué)中從生活中挑選出那些和物理知識(shí)息息相關(guān)的信息和內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)初中生群體對(duì)平時(shí)所見的一些生活現(xiàn)象、事件的回憶，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的物理學(xué)科教學(xué)情境，將實(shí)際生活運(yùn)用到物理學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，其優(yōu)勢(shì)主要在于資源生動(dòng)、豐富，而且能夠有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移.首先，在看到某一生活物品后，就聯(lián)想該物品和物理學(xué)科知識(shí)之間存在的聯(lián)系，該物品可以在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的用途.接下來(lái)，要按照物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考，如何將這部分知識(shí)具體化，可以運(yùn)用怎樣的生活資源、生活情境.

例如，物理教師在講解“有關(guān)慣性的知識(shí)”時(shí)，能夠聯(lián)想到日常生活中，在坐車遇到司機(jī)急剎車時(shí)，會(huì)出現(xiàn)身體前傾的現(xiàn)象，汽車猛然間啟動(dòng)時(shí)，我們的身體會(huì)出現(xiàn)后傾的現(xiàn)象，此時(shí)物理教師可以鼓勵(lì)初中生群體展開思考，想象我們和比自己重或比自己輕的同學(xué)一起并排坐車時(shí)，在司機(jī)踩急剎車時(shí)，誰(shuí)的身體前傾幅度會(huì)更大一些呢，原因是什么？由此可見，質(zhì)量與慣性之間又有著怎樣的關(guān)系呢？

2.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研

在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的重要手段.朱熹先生曾說(shuō)過(guò)：小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn).這也就要求物理教師必須能夠結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加富有新意的問(wèn)題情境，并確保問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的強(qiáng)烈參與，促使他們能夠在討論問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維.這也就要求物理教師必須投入更多精力，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保所提出的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用，能夠帶領(lǐng)他們由淺入深的走入物理課堂.

例如，教師在講解有關(guān)電功率的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以拿出兩只不同規(guī)格的白熾燈泡，功率分別為15瓦和60瓦，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果將這兩個(gè)燈泡接入在同一個(gè)電路中，哪一個(gè)更亮？這一問(wèn)題充分吸引了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生表示兩只燈泡應(yīng)該具有一樣的亮度、有的學(xué)生則認(rèn)為功率大的應(yīng)該更明亮.此時(shí)教師可以把兩只燈泡先后接在被紙遮蓋的電路板上并接通電源，此時(shí)學(xué)生們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：兩只燈泡的亮度并不唯一，有時(shí)東風(fēng)壓倒西風(fēng)，有時(shí)又西風(fēng)壓倒東風(fēng)，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？同學(xué)們都迫切地提出了這樣的問(wèn)題.此時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望已經(jīng)被極大的激發(fā)出來(lái)，為此教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行討論，同學(xué)們討論的重點(diǎn)紛紛放在了被紙遮蓋的電路板上，他們普遍認(rèn)為在電路板上一定存在著某種裝置對(duì)燈泡的亮度產(chǎn)生了影響.物理教師可以給出適當(dāng)提示：燈泡的亮度，與電路中的電流、電壓分別有什么關(guān)系呢？在教師的指引下同學(xué)們紛紛腦洞大開，熱情高漲的討論起來(lái)，這不僅實(shí)現(xiàn)了同學(xué)們的自主探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)也能在討論中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)，真正讓物理課堂告別了沉悶枯燥的公式和理論，讓物理課堂更加朝氣蓬勃.再比如，教師在講解有關(guān)電阻和變阻器的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方案，而是直接向同學(xué)們展示一盞家用的調(diào)光燈，通過(guò)調(diào)節(jié)開關(guān)讓同學(xué)們親自感受燈泡的明亮變化，然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊的物理儀器進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，最終在滿足他們求知欲的同時(shí)鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和合作能力，并且做到了知識(shí)的遷移運(yùn)用.

綜上所述，在初中階段物理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法有利于增強(qiáng)初中生群體學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性、積極性，提升物理學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)效.初中物理老師需要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生能夠掌握、理解的抽象物理知識(shí)相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行精心選取，進(jìn)而激發(fā)出初中生群體學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的好奇心與欲望，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神.

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