善用任務驅(qū)動教學法,提高高中信息技術(shù)教學效率

楊國珍

摘 要：高中信息技術(shù)是一門以應用為主要教學目標的學科，要求教師能采取合適的教學方法提高學生的實踐能力，而任務驅(qū)動教學法的特點與這一目標要求不謀而合。本文首先概述了任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵，接著闡述了任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)學科中的應用原則，最后詳細論述了高中信息技術(shù)教師應該如何借助任務驅(qū)動教學法來實現(xiàn)新大綱要求，尤其是要從任務內(nèi)容設(shè)計、合作完成、任務評價開展等方面發(fā)力，從而不斷提高高中信息技術(shù)學科課堂教學效率，培養(yǎng)高中生學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);任務驅(qū)動;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.050

在過去，高中信息技術(shù)學科教師在開展教學時習慣于理論講解加模仿操作，這種教學模式既削弱了學生的學習熱情，又降低了學生的學習成效。所以，高中信息技術(shù)教師需要結(jié)合學科教學新大綱要求，積極利用好與學科新要求相適應的任務驅(qū)動教學法，讓學生在適合自己的任務驅(qū)動下，更好更快地掌握所學知識。

一、任務驅(qū)動教學法的概述

任務驅(qū)動教學法，顧名思義是以某一任務作為推動教學的主要力量，這一教學法對于傳統(tǒng)教學方法是一次巨大的創(chuàng)新，尤其是對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式有重要意義。根據(jù)任務驅(qū)動教學法的概念可以發(fā)現(xiàn)，完成這一教學方法主要包括三步：第一步是根據(jù)教學目標來設(shè)計任務;第二步是引導學生利用掌握的知識來完成任務;第三步是根據(jù)任務評價進一步查漏補缺?？梢哉f任務驅(qū)動教學法涉及的三個步驟環(huán)環(huán)相扣，只有深入推進，才能取得良好的教學效果。而且這三步中以第一步為關(guān)鍵，也就是任務的質(zhì)量要高，也能起到對教學的助推作用，這也就對教師的教學水平提出了更高的要求，教師要結(jié)合班級學生的認知能力及所需要講解的內(nèi)容來設(shè)計針對性的任務，進而完成教學目標。

二、高中信息技術(shù)學科采用任務驅(qū)動教學法的作用

（一）轉(zhuǎn)變學生的課堂地位

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)學科課堂教學中教師處于主體地位，教師是推動和開展課堂教學活動的主要力量，學生只需要安安靜靜聽講，按照教師的要求完成作業(yè)即可，這就是所謂的“要我學”，不利于激發(fā)學生主觀能動性。但是在任務驅(qū)動教學法下，任務是由教師根據(jù)學生的需求來設(shè)計的，任務也是由學生推動的，教師扮演著輔助者和引導者的角色，而學生才是教學進展的推動者、活動開展的實施者，這就體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，實現(xiàn)了學生“我要學”教學地位的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了學生學習的主觀能動性。

（二）提高課堂教學質(zhì)量

在過去，高中信息技術(shù)學科教師教學過程以理論講解、案例示范、案例模仿為主，學生對于案例沒有選擇的權(quán)利，而且教師選擇的案例都是以教材上的為主，學生只要能按照教師的操作步驟模仿出來即可，這種教學模式“實戰(zhàn)性”比較差，一旦離開課本或者離開類似案例，學生就無從下手，導致教學質(zhì)量難以提高。但是在任務驅(qū)動教學下，教師會根據(jù)學生的需求來設(shè)計個性化的教學任務，學生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的任務，并且利用掌握的知識來完成任務。在任務的驅(qū)動下，學生會積極學習，有利于更好地完成任務。另外，這些任務不再教條，而是內(nèi)容豐富，學生可以有效利用自己學習到的知識，明白這些知識是如何應用的，從而有效提高教學重量。

（三）培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

高中生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新意識與能力、團隊協(xié)作意識、實踐能力、知識遷移能力等，其中核心要求是創(chuàng)新，也就是能利用掌握的理論知識來開展極具個性化的活動，很多活動都需要學生具備一定的創(chuàng)新意識與能力才能完成。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生猶如學習機器，無法開展自己想要的任務活動，同時為了維持課堂紀律，教師也不會允許學生相互交流，這對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的。在任務驅(qū)動教學法中，學生可以自由協(xié)作，相互探討任務要求、實現(xiàn)途徑等，并且由于這些任務不再拘泥于學生熟悉的案例，這就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，同時在完成任務的過程中也能很好地培養(yǎng)學生實踐能力。

三、高中信息技術(shù)學科任務設(shè)計的原則

正如前文所述，任務驅(qū)動教學高效與否，關(guān)鍵在于任務的質(zhì)量，這就需要教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合所需要講解的內(nèi)容根據(jù)學生的認知能力來創(chuàng)新設(shè)計任務，具體設(shè)計原則包括以下幾個方面：一是任務要具有趣味性，只有符合高中生興趣愛好的任務才能吸引他們，才能激發(fā)他們參與的熱情，而高中生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對趣味性比較強的事物感興趣，這也就要求教師設(shè)計的教學任務要融入一些學生感興趣的元素。二是任務要具有非常強的可操作性，教師設(shè)計的任務不能過難，要具有很強的可操作性，也就是學生對于任務能根據(jù)自己的理解來完成操作，并且能將相關(guān)知識點“一網(wǎng)打盡”，這樣既可以幫助學生獲得成就感，也能幫助學生打牢理論基礎(chǔ)。三是任務要具有一定的分層性，由于每個班級學生的信息技術(shù)知識水平并不相同，再加上需求也不相同，如果教師設(shè)計“一刀切”的任務，那么任務要求與學生的知識水平不相適應，導致學生難以得到最適合自己的任務，也就難以得到最有效的知識發(fā)展。但是在差異化的任務設(shè)計模式下，學生可以結(jié)合自己的知識水平、興趣愛好選擇合適的任務，從而實現(xiàn)有的放矢、事半功倍的教學效果。

四、高中信息技術(shù)學科利用任務驅(qū)動教學法的有效策略

（一）設(shè)計合適任務，高效掌握難點與重點知識

高中信息技術(shù)學科教學的主要目標是幫助學生解決教材中的重難點知識，這些知識點的掌握如果僅靠教師“灌輸式”的教學，學生難以高效掌握，甚至在很多時候只能機械背誦下來，不知道如何應用。但是在任務驅(qū)動教學法中，學生對這些重難點知識可以更好更快地掌握，并且能靈活運用。教師在借助任務開展重難點知識講解的時候，所設(shè)計的任務不能“一步到位”，而是要有一個循序漸進的過程，引導學生一步步深入、一層層探究。

例如，我在講解《數(shù)據(jù)采集與整理》內(nèi)容時，其教學重點是掌握數(shù)據(jù)排列、數(shù)據(jù)篩選的技能，如果教師不通過具體的任務來幫助學生理解這一知識點，只進行理論講解，然后按照教材中的案例進行簡單操作，當學生面對更加復雜數(shù)據(jù)的時候，就不知道如何整理。這時我以班級某一次體育課上學生的跑步成績統(tǒng)計表為任務對象，任務內(nèi)容是通過表格公式來自動計算班級平均用時，超過平均數(shù)的概率是多大，如何按照由少到多的順序來排列，如何篩選出男生的成績、女生的成績。這些任務要求基本上將本節(jié)知識的要求全部囊括，學生只需要按照要求一步一步完成任務就可以掌握重點知識點。所以，在任務驅(qū)動教學模式中，通過化解任務來引導學生多操作、多應用、多理解，就能有效完成重點知識的傳授。

教師所設(shè)計的任務一定要契合高中生的信息技術(shù)專業(yè)知識水平和教材內(nèi)容，切不可以脫離實際，通過任務對學生的信息技術(shù)專業(yè)知識提升具有重要幫助作用。并且教師要善于通過案例對重難點知識進行層層分剝，讓學生能更有效認識重難點知識的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)學科專業(yè)知識的有效提升。

（二）開展任務協(xié)作推進，實現(xiàn)學生整體提升

在引導學生完成任務時，教師要鼓勵學生之間的合作，讓學生在互相合作中順利完成任務。在合作時需要注意的是，要根據(jù)學生的學習水平和學生自身的特點等合理地將他們組織在一起，這樣也會讓學生在合作中產(chǎn)生更多的智慧火花。在學習中培養(yǎng)學生的合作意識，對于他們今后走向社會、走向工作崗位都有很有大幫助。為了實現(xiàn)這一目標，高中信息技術(shù)學科教師要能建立健全協(xié)作機制，將學生的任務協(xié)作系統(tǒng)性推進下去，并且通過潛移默化的訓練，能引導學生善于進行任務合作，這種品質(zhì)的養(yǎng)成對于學生更好地完成任務具有重要的推動作用。在協(xié)作過程中，教師要注意學優(yōu)生與學困生的組合，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生的組合，通過任務協(xié)作實現(xiàn)所有學生的整體進步。

例如，我在講解《數(shù)據(jù)分析報告與應用》這一節(jié)內(nèi)容的時候，本節(jié)內(nèi)容涉及的知識點非常多，而且每個操作都有很多的可能性，如果引導學生在完成任務的過程中能廣泛合作，那么學生之間就能互通有無，尤其是思維方式上將能相互學習、相互借鑒，實現(xiàn)知識體系的豐富。為此，我引導學生五人為一個小組，每一個小組內(nèi)部又要具體分工。但是具體操作人員在完成任務的時候，其他組員可以發(fā)表自己的見解，由小組一起討論。通過一節(jié)課的推進，我發(fā)現(xiàn)班級學生的創(chuàng)新思維有了提升，操作的視角非常開闊，這就是小組協(xié)作完成任務的益處。

學科教師要立足班級學生的整體進步，多布置小組合作任務，引導學生以小組為單位來完成任務，在完成任務過程中能相互合作和學習，尤其是學優(yōu)生要積極幫助同組的學困生，實現(xiàn)學困生學科專業(yè)知識水平的有效提升。

（三）科學設(shè)定任務類型，提高教學針對性

高中信息技術(shù)學科教師在采取任務驅(qū)動教學法的時候，要注意任務類型的科學、有力，要具有針對性，包括立足班級學生學習特點、立足教材知識特點等，這樣才能確保有效發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的價值。這就需要教師能認真梳理總結(jié)常見的任務類型，把握每一種類型任務的特點，并且能在教學中科學判斷、準確“投放”針對性的任務，以提高任務驅(qū)動教學法的效率。教師選擇任務類型的時候，還需要充分考慮學生的感受，可以為學生推薦幾種任務，然后由學生自由選擇，這樣的任務類型才能得到學生的支持，也才能取得非常好的實施效果，提高了任務驅(qū)動教學法的針對性。

例如，我在講解《信息社會道德準則》這一節(jié)內(nèi)容的時候，所設(shè)計的任務類型是結(jié)合社會典型案例，從信息技術(shù)專業(yè)知識方面總結(jié)防范道德風險的措施，這種任務既可以幫助學生總結(jié)出目前常見的信息道德危害案例情形，還可以讓學生明白在日常生活中如何規(guī)避這種風險，領(lǐng)會到建立信息社會道德準則的意義。為了實現(xiàn)教育的深入，我會引導學生結(jié)合本節(jié)內(nèi)容建立任務，任務的主要內(nèi)容是借助互聯(lián)網(wǎng)搜集違背信息社會道德準則的案例，并利用自己掌握的知識去剖析案例。通過這種延伸任務，可以給學生認識和遵守信息社會道德準則提供身臨其境般的感受，從而提高了任務驅(qū)動教學的針對性。

在信息技術(shù)教學過程中，如果教師在任務驅(qū)動教學過程中采用不適合的任務，進行知識點講解，最終取得了相反的效果，那么學生就可能對任務驅(qū)動教學法失去興趣。

（四）科學評價任務結(jié)果，推動學生查漏補缺

高中信息技術(shù)學科任務驅(qū)動教學法的核心是任務設(shè)計，但是最終達到任務驅(qū)動效果的是結(jié)果評價。也就是在任務完成之后，對學生的任務結(jié)果進行科學的評價，既要發(fā)現(xiàn)其中好的一面，也要發(fā)現(xiàn)不好的一面，進而引導學生查漏補缺，不斷完善信息技術(shù)學科知識體系。為此，需要高中信息技術(shù)學科教師結(jié)合教學內(nèi)容、班級學生學習狀態(tài)等因素設(shè)計一個科學的評價方案，在方案中明確評價標準、羅列評價項目、合理結(jié)果運用等。對于評價的內(nèi)容不僅僅要突顯專業(yè)知識，還需要包含學生學科核心素養(yǎng)，包括信息化意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、實踐素質(zhì)等，從而全面評價學生的信息技術(shù)學習情況，引導學生在通過最終的評價結(jié)果來查漏補缺，實現(xiàn)專業(yè)知識提升和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標。

例如，我在講解完《開發(fā)簡易的電子郵件客戶端》這一節(jié)內(nèi)容時，給學生布置了一項作業(yè)，任務的主要內(nèi)容是根據(jù)典型的電子郵件系統(tǒng)協(xié)議，來編寫合適的郵件收發(fā)客戶端。針對這一任務，我制訂了科學的評價標準，包括郵件客戶端程序編碼編寫能力、對電子郵件系統(tǒng)協(xié)議創(chuàng)新性利用的意識、對服務器的地址安全使用的意識等。在學生作業(yè)完成之后，我引導學生介紹自己的電子郵件客戶端開發(fā)情況，然后其他學生對這一客戶端進行科學的評價，同時我也會給出專業(yè)性的建議意見。通過這種教學手段既可以檢驗這一學生的任務完成情況，又能在評價過程中幫助其他學生對自己的作品進行反思，從而不斷完善，更重要的是能推動學生加強學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在開展評價的時候，不僅要有教師對學生的評價，也要有學生之間的評價，還需要學生自我評價，從而通過全方位、多角度的評價，幫助學生更全面的檢查自己的知識體系，實現(xiàn)查漏補缺的教學效果。

綜上所述，在高中信息技術(shù)學科教學中采用任務驅(qū)動教學法進行教學，是切實可行的。教師在實施任務驅(qū)動教學的同時，要注重學生獲取知識、發(fā)展智力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。尤其是要設(shè)計合適任務，高效掌握難點與重點知識，開展任務協(xié)作推進，實現(xiàn)學生整體提升，科學設(shè)定任務類型，提高教學針對性，科學評價任務結(jié)果，推動學生查漏補缺。只有這樣，才能更好地提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

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