小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)的策略探究

蔡治強

培養(yǎng)學生的審美能力需要教育者立足于學生的學習特點、個性發(fā)展，了解當下美術教學中有關培養(yǎng)學生審美能力教學的一些問題，正視問題的發(fā)生因果關系，改善美術教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)美術課堂的多元、創(chuàng)新、趣味性。讓學生主動參與美術課堂的學習、美術作品的欣賞、美術作品的創(chuàng)作，促使學生樹立正確的審美價值觀，從而提高學生的美術綜合素質。

在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的現(xiàn)狀

小學美術教學難以調(diào)動學生的學習興趣

培養(yǎng)小學生的審美能力是小學美術教學的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代化的教育理念中，小學生的審美能力對于學生的成長發(fā)展具有積極的影響力，是提升學生素質能力的重要組成。但在當下的一些小學美術教學過程中，部分學校的小學美術教學中有關培養(yǎng)學生審美能力的成果不佳，而造成這一問題的主要原因在于許多小學生對于美術學習的興趣不高，在課堂上難以形成一定的學習意識，無法從美術課程的內(nèi)容中感悟到藝術的審美，甚至部分學生會對美術課程產(chǎn)生一定的偏見，認為美術教學就是圖片的匯總，進而影響到學生審美能力培養(yǎng)。要解決這一問題，教師首先要改變這部分學生對于美術課程的學習偏見，豐富美術課程內(nèi)容，促使學生能夠從多渠道了解美術之美，從而調(diào)動學生的美術學習的興趣。

培養(yǎng)學生審美能力的方式較為單一

培養(yǎng)小學生美術審美能力，除了需要培養(yǎng)學生對美術學習的興趣之外，還應該重視學生多方面審美體驗的教學設計。但就當下的美術教育環(huán)境而言，教師在課堂上有關美術審美教學內(nèi)容的設計較為單一，不能夠滿足小學生審美體驗。而究其原因，小學生對外界的好奇心重，對于色彩鮮艷的圖畫、動態(tài)的場景中的美術感觸和感受更深，而對于單調(diào)的美術繪畫技巧的理論學習的積極性不高，然而部分教師沒有充分了解學生的學習特點，造成在課堂上理論教學的內(nèi)容過多，學生在課堂上難以形成良好的審美體驗，無法欣賞美術藝術之美，審美能力也難以得到培養(yǎng)。只有以學生為本，了解學生的學習特點，站在學生的角度改善單一的教學方式，為學生營造一種體驗美術的良好氛圍，實現(xiàn)多元化的創(chuàng)新設計，才能更好解決這一困境。

學生在審美能力的培養(yǎng)教學中缺乏主體意識

在小學美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力，是促進學生從被動感知美術之美到主動欣賞美術之美，再到創(chuàng)造美術之美的過程。但學生往往停留在被動感知學習的狀態(tài)之中，在需要主動感受和主動創(chuàng)造美術時缺乏一定的主體意識。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因主要有兩個方面。一方面是學生在課堂上存在一定的畏懼心理，不能在課堂上與教師、其他學生進行良好互動，不能夠正確表達自己的審美觀點；另一方面是老師在課堂上沒有有意識地培養(yǎng)學生的主體意識，過多干涉學生的主觀審美，使得學生的審美千篇一律，缺乏創(chuàng)新特點，久而久之，學生依賴于教師灌輸審美觀點，而無法形成自己的美術審美，不利于學生美術審美能力的培養(yǎng)。

美術教學中小學生美術審美能力培養(yǎng)的重要性

有利于小學生健康人格的塑造

小學生的生活是豐富多彩的，而在美術教學中培養(yǎng)學生的美術審美能力，能夠提升小學生對于生活中美的觀察能力和探索能力，促使學生從生活中欣賞美術的存在，建立一種正向的、正確的審美價值觀，促使小學生塑造健康的人格和品格。而且，培養(yǎng)小學生的審美能力有利于學生良好的道德素質的形成。例如，教師在教學中導入中國傳統(tǒng)水墨畫的鑒賞和相關文化的傳承教學，可以大大提升學生對于中國傳統(tǒng)美術文化的藝術欣賞能力和鑒賞能力，有利于學生樹立正確的文化觀念。

有利于發(fā)展小學生的終身美術學習意識

小學生在經(jīng)歷過藝術的審美體驗之后，往往能夠在生活中表達自己對藝術的追求和渴求學習美術的心愿，這也是發(fā)展學生終身學習美術意識的重要引線。培養(yǎng)小學生的審美能力是讓小學生具備一定的美術藝術的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，并從中發(fā)現(xiàn)自己的一些美術繪畫的興趣和才能。這有利于發(fā)掘學生的美術潛力，促使學生形成個人的特色審美觀念，不斷豐富小學生的學習生活。

有益于實現(xiàn)美育教育的目標

小學生美術審美能力的培養(yǎng)是美術教學的重要課題，而美術教學是實現(xiàn)素質教育中美育教育目標的重要組成，所以培養(yǎng)小學生的審美能力有益于實現(xiàn)美育教育的目標要求。小學生正處于個人素質能力高速發(fā)展的重要成長階段，對于外界新鮮的事物均具備一定的求知欲和好奇心，在小學美術中培養(yǎng)學生的審美能力能夠激發(fā)學生對于美術藝術特色體驗的審美情趣，發(fā)展學生對于美術藝術的情感態(tài)度。學生在實踐當中重新認識美術藝術，從美術中學會如何去探索美術之美，提高學生的美術的綜合素質能力。

小學美術教學中小學生美術審美能力培養(yǎng)的具體策略

第一，結合教材從生活中汲取美術教學素材，培養(yǎng)學生美術觀察能力。

藝術來源生活，美術的創(chuàng)造和呈現(xiàn)均有生活為背景的內(nèi)涵，往往一副好的美術作品創(chuàng)作的靈感與生活相關聯(lián)，能夠從生活中汲取美術元素。所以教師在小學美術教學培養(yǎng)學生的審美能力時要善于聯(lián)系生活，在教學中融合一些生活美術元素，培養(yǎng)學生的美術觀察能力，促使學生能夠從生活中挖掘美術之美，為后期學生的美術審美創(chuàng)作做鋪墊。另外，生活中的事物與學生緊密關聯(lián)，學生較為熟悉，在學習觀察、鑒賞時也更容易，教師也能夠較快調(diào)動學生在課堂上學習美術的積極性，喚醒學生的學習興趣、觀察興趣、審美情趣。教師可以以問題互動的方式，將教材內(nèi)容與學生熟悉的生活事物聯(lián)系在一起教學，引導學生從生活中感知美術的存在，從簡單的線條、到立體造型、到色彩的變化……學生從自己的觀察中感受到美術藝術之美，促使學生在能更快學習美術教材內(nèi)容的同時，提升學生的初步美術審美。

例如，在人美版小學美術《畫汽車》一課的教學中，汽車是學生生活中常見的交通工具，與學生的生活聯(lián)系緊密相連。為了更好將生活中的汽車與教材中繪畫內(nèi)容進行融合，教師可以先利用問題：“你喜歡汽車么？誰能說一說自己見到過哪些汽車？”帶動學生聯(lián)系記憶中熟悉的汽車類型。隨后教師再通過問題：“汽車都有什么顏色？有幾個輪子？造型又是怎樣的呢？”來引導學生對汽車的色彩、外觀、造型、特征等進行觀察，教師可以適當在課堂上展示多樣色彩的汽車繪畫作品、真實圖片，提高學生對生活的觀察興趣。當學生將生活中汽車進行感知之后會畫出自己喜歡的各類色彩的汽車。而在這一課教學結束之后，教師可以再讓學生將自己繪畫的汽車與現(xiàn)實生活聯(lián)系，再次觀察，加強學生在生活中觀察美術藝術的能力，加強對學生美術審美的培養(yǎng)，從而提高學生的美術能力。

第二，利用現(xiàn)代化技術設計多元場景，增強學生在課堂上的審美體驗。

現(xiàn)代化技術的應用為美育教育提供了創(chuàng)新教學的途徑，小學生在美術教學中總是由于欠缺良好的美術欣賞體驗，而無法深度感知美術藝術之美，借助一些現(xiàn)代化的技術，可以解決這一問題。教師可以在課堂上運用多媒體、網(wǎng)絡技術設計多元的美術鑒賞的情景，豐富美術課堂教學內(nèi)容，提高學生的美術體驗，讓學生在多元的情景中發(fā)掘美術的藝術魅力，促使學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美。教師也可以利用多媒體技術導入一些優(yōu)秀的美術藝術作品，借助多媒體中較強的情景感染力，帶領學生欣賞美術作品中的美學、文化之美，讓學生學習鑒賞美術作品的方法，從美術的線條、結構、繪畫技巧、文化價值等方面鑒賞美術作品，從而拓寬學生的眼界，提高學生的美術審美能力。

例如，在人美版小學美術《清明上河圖》的教學中，《清明上河圖》具有較強的人文藝術價值，通過此課時的教學可以有效培養(yǎng)學生的藝術審美能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。為了增強學生對于《清明上河圖》的體驗，讓學生能夠感受到畫中北宋汴京熱鬧的市井生活，教師讓學生先行觀察《清明上河圖》并說一說畫面的內(nèi)容，隨后運用AI、多媒體技術將《清明上河圖》中的人物形象以動態(tài)動畫人物的形式進行呈現(xiàn)，每當學生說出一個畫面的內(nèi)容，教師隨后呈現(xiàn)一個動態(tài)的情景畫面，促使學生在觀察《清明上河圖》的同時對北宋的文化風俗有一定的了解，提高學生對于“美”的鑒賞力。此外，教師從網(wǎng)絡中搜集一些北宋時期有關經(jīng)濟、文化、建筑的美術作品或典故，與《清明上河圖》中展示的內(nèi)容進行對比，讓學生從《清明上河圖》的比較鑒賞中感受北宋文化風俗、文化特色，增強學生對于傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

第三，設計豐富的美術審美實踐活動，在創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的美術審美能力。

表現(xiàn)美、創(chuàng)造美也是培養(yǎng)小學生審美能力的關鍵，學生在表現(xiàn)美、創(chuàng)作美術作品的過程中其實正是一種向外界展示個人的美術審美的方式。設計豐富的美術審美實踐活動能夠充分發(fā)揮學生在美術活動中的主體性，訓練學生的審美能力。教師可以確定一個活動主體，讓學生自由發(fā)揮進行美術作品的創(chuàng)作，展示學生美術的個性化審美。在學生完成自己的創(chuàng)作之后，教師要相應設置客觀的評價環(huán)節(jié)，可以通過學生之間互評互賞、教師點評等完善實踐活動。學生在互相評價交流中，對于美術繪畫創(chuàng)作有了更多的思考，也在表現(xiàn)美的過程中展示了自己的審美觀點，而教師需要積極維護學生對于美術的個性化審美觀點，鼓勵學生發(fā)展自己的創(chuàng)作才能，培養(yǎng)學生的美術審美能力。

例如，在人美版小學美術有關《有趣的蛋殼造型》的教學中，這一課時教學目標是引導學生發(fā)揮自己個性化審美，用蛋殼、彩紙等材料進行各類玩偶造型設計、制作，提升學生的美術創(chuàng)作才能。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容開展一場實踐審美比賽活動，以“我設計、創(chuàng)作蛋殼玩偶”為主題，為學生提供相應的蛋殼、彩紙、繪筆等材料，讓學生利用提供的材料設計蛋殼玩偶。學生在設計、創(chuàng)作時加入了自己的審美，或是追求色彩的配色、造型的美感，又或是追求蛋殼玩偶的靈活性、趣味性，每個人都能夠根據(jù)自己的喜好、審美去創(chuàng)作屬于自己的美術作品，從而提高了實踐活動的教學價值。而在學生的創(chuàng)作完成之后，教師可以設置評比活動，讓學生選擇自己喜歡的其他學生設計的蛋殼玩偶，并說出自己喜歡的理由，而這一理由也是學生對其他美術創(chuàng)作品的審美表達，這樣有利于促成學生之間的交流。教師也可以讓學生建立一個活動小組，引導學生在小組中互相評價成員作品，在互動中表達自己對于美術的審美觀點，提升學生的創(chuàng)造力。教師也可以參與點評，鼓勵學生發(fā)展自己的個性化審美特色，培養(yǎng)學生審美能力。

綜上所述，通過研究美術教學的問題，在美術的課堂教學中重視美術生活化的聯(lián)系、學生審美體驗情景的設計、實踐活動的開展，在培養(yǎng)學生審美能力上有較好的教學效果，能夠讓學生從被動的學習美術轉化為主動參與美術鑒賞、美術創(chuàng)作活動，增強了小學生對于美術的認知，打破學生對美術學習的偏見，進一步增強學生美術素質，對于塑造小學生健康人格、良好的道德素質具有一定促進作用。