初中英語單元整體教學(xué)框架下課堂教學(xué)設(shè)計研究

鞏艷霞

初中英語單元整體教學(xué)指的是教師依據(jù)教材中單元劃分內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的不同類型的教學(xué)活動，將知識點在課堂上進行整體聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從點到面，一步步構(gòu)建知識系統(tǒng)，從而對本單元整體的知識重點有完整的認知和掌握。以冀教版為例，初中英語教材中每個單元都會有多個課時板塊，這些板塊內(nèi)的知識點都是圍繞著單元的主題展開的，相互關(guān)聯(lián)且層層遞進。單元整體教學(xué)的方式對教師開展的層次化教學(xué)、互動教學(xué)有著不錯的效果。文章以冀教版初中英語單元整體教學(xué)為例，對單元整體教學(xué)的特點和作用進行分析，借助四個教學(xué)案例進一步闡明單元整體教學(xué)對提高英語課堂教學(xué)效果的重要意義。

初中英語單元整體教學(xué)的作用

有助于初中英語課堂的層次化教學(xué)的開展

單元整體教學(xué)具有有序性特點，主要體現(xiàn)在單元的整體與各個板塊知識點的關(guān)聯(lián)性和連貫性。冀教版初中英語教材的每一單元內(nèi)都有諸多的課時板塊，每一板塊都有著相應(yīng)的教學(xué)目標，各個板塊知識點相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，便構(gòu)成了“單元知識的核心內(nèi)容”。這就是單元整體的主旨，也構(gòu)成了單元整體的整體教學(xué)目標。單元整體教學(xué)的實踐有助于英語課堂上層次化教學(xué)開展。一是教師能夠有針對性地根據(jù)單元板塊以及單元整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展需求。二是學(xué)生在單元整體教學(xué)過程中，能夠?qū)χR點從簡單到困難，進行梯度性學(xué)習(xí)和整體了解運用，從而提高學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)能力和運用能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)

單元整體教學(xué)具有整體性、綜合性的特點，對幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)具有促進作用。初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題包括英語知識點較為瑣碎、需要記憶的知識內(nèi)容較多、常常“前學(xué)后忘”等，而仔細研究學(xué)生這類問題，均是由于初中生沒有構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，對英語知識內(nèi)容欠缺思考、總結(jié)導(dǎo)致的。英語單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生重視對所學(xué)知識的歸納總結(jié)，有助于學(xué)生認真分析所學(xué)的英語語法、重點句型、詞匯等知識點，促使學(xué)生能夠掌握單元整體教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，構(gòu)建知識系統(tǒng)，從而強化學(xué)生對瑣碎知識點的記憶，避免“前學(xué)后忘”的情況。

有助于提高學(xué)生在英語課堂上的主體意識

單元整體教學(xué)中需要教師設(shè)計各類教學(xué)活動，以配合達成教學(xué)目標，而在豐富的教學(xué)活動中，學(xué)生可以展示自己的機會增多，在課堂上學(xué)習(xí)英語的體驗和感悟也得到增強，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生在課堂上的主體意識。學(xué)生的主體意識是個人學(xué)習(xí)能力提升的一種具體體現(xiàn)。初中生可以在單元整體教學(xué)中按照自己的思維方式梳理知識點，或制作思維導(dǎo)圖，或記錄單元總結(jié)筆記，而這些也均是展現(xiàn)了學(xué)生個體的思維差異和學(xué)習(xí)特點，有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極態(tài)度，促使學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)英語的思維方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升英語課堂教學(xué)的效率。

初中英語以“單元”為整體實施的具體教學(xué)設(shè)計

第一，把握英語單元整體的主題核心，合理安排教學(xué)進程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

初中英語教材的每一單元都有一個確立的主題，所有的知識點也均是圍繞這一主題核心展開的。所以在初中英語的課堂教學(xué)中，要想切實發(fā)揮單元整體教學(xué)的效果，首先，要把握好教學(xué)單元整體的主題核心，根據(jù)英語單元教學(xué)的目標，安排合理的教學(xué)進程和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。而在具體的單元整體教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教師教研組的單元整體教學(xué)經(jīng)驗，或是定期與其他英語教師進行單元整體教學(xué)的研討會，了解單元整體教學(xué)中的問題，深入研究單元的知識點，合理安排單元中每一個板塊的教學(xué)進程，提高教師在單元整體教學(xué)上專業(yè)素質(zhì)能力。此外，教師在單元整體教學(xué)把握主題核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，也要著重觀察和了解教授學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生感興趣、容易接受的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在圍繞主題核心學(xué)習(xí)的同時掌握分散在各個板塊的較為零散的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生英語實力。

例如，冀教版八年級有關(guān)Me and My Class的單元整體教學(xué)，單元包括了6課，而圍繞的主題核心便是關(guān)于新學(xué)期的生活，單元的總體教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己和他人，學(xué)習(xí)“簡單句語法”知識，以及單元中各類詞匯、短語、句型的用法等。教師在把握單元整體的教學(xué)內(nèi)容核心后，合理安排6個課時板塊教學(xué)，按照教材中板塊的順序進行從簡單到困難的層次化教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠在單元的學(xué)習(xí)中有一定的過渡期；也可以與其他教師進行研討交流，盡可能貼合教學(xué)實際設(shè)置單元教學(xué)流程。由于是新學(xué)期的第一單元，學(xué)生在課堂上新鮮感較足，在課堂上表現(xiàn)出躍躍欲試的學(xué)習(xí)態(tài)度，而教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，可以在進行單元教學(xué)活動中時設(shè)計一個單元導(dǎo)學(xué)話題，如讓學(xué)生比較新學(xué)期與上一個學(xué)期之間不同。話題與單元教學(xué)緊密相關(guān)，與學(xué)生的生活也具有較強的聯(lián)系，學(xué)生也更容易受到教師的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生對而本地單元的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與到單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

第二，重視單元整體與課時教學(xué)目標的聯(lián)系，進行英語知識結(jié)構(gòu)性教學(xué)。

在對單元整體教學(xué)核心主題把握之后，教師需要突出單元整體教學(xué)中各課時的關(guān)聯(lián)性特點，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒚總€板塊的知識點進行分析、歸納，梳理單元整體的知識脈絡(luò)，實施結(jié)構(gòu)性教學(xué)。教師在單元整體教學(xué)中，要重視單元主題與各個板塊、課時知識內(nèi)容的聯(lián)系教學(xué)，可以在課堂上利用信息技術(shù)這種較為直觀的手段，來幫助學(xué)生去梳理知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識系統(tǒng)。而在具體的梳理知識點的方法引導(dǎo)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對單元整體英語知識的綜合分析能力，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，又能強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在具體的實施中，教師可以先行示范自己利用思維導(dǎo)圖的歸納、梳理單元各個板塊的知識點，再提煉各個板塊的內(nèi)容，制作單元知識點思維導(dǎo)圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生獨立完成知識點思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對單元整體的知識點進行梳理，有利于學(xué)生對知識點的深層理解和運用，有助于學(xué)生在后期的知識學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于歸納、總結(jié)知識點，化繁為簡，化瑣碎為整體。

例如，在冀教版八年級有關(guān)Me andMy Class的單元整體教學(xué)中，其中各類語法知識、短語、詞匯較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的困難，對于整個單元的知識點梳理不清晰，影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)進度。由此，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式，提高學(xué)生對本單元知識內(nèi)容的分析能力。首先，以本單元第四課Best Friends中對“簡單句”語法知識點梳理為例，教師借助多媒體，利用表格、樹狀思維導(dǎo)圖等圖文并茂的形式分別展示了簡單句的五種類型“①主語+謂語”“②主語+謂語+賓語”“③主語+謂語+間接賓語+直接賓語”“④主語+謂語+賓語+賓語補足語”“⑤主語+連系動詞+表語”，并在梳理中列出不同類型簡單句的典型例句，如③類型中，教師在思維導(dǎo)圖中舉例“My father gave me a pen last night. ”教師借助思維導(dǎo)圖梳理了本單元簡單句語法知識內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單句、復(fù)習(xí)鞏固簡單句知識點時邏輯更為清晰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率。在演示后，教師也可以讓學(xué)生自行繪制整個單元知識點的思維導(dǎo)圖，如讓學(xué)生梳理單元中每個課時、板塊的重點句型等。學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖的繪制中，對課時內(nèi)容與單元主題聯(lián)系有更深的理解，有助于學(xué)生形成知識鏈，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

第三，重視單元整體教學(xué)的實踐活動教學(xué)設(shè)置，提升學(xué)生的實踐運用能力。

實踐教學(xué)活動是訓(xùn)練學(xué)生對單元知識遷移能力的關(guān)鍵，需要教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與單元的實踐演練，為學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)提供一個有利的學(xué)習(xí)平臺。教師可以通過單元的主題核心，設(shè)置相應(yīng)情景對話演練、素材閱讀活動、主題作文練習(xí)實踐等，每一個單元中都有著豐富的對話情景、語境，重點句型的學(xué)習(xí)也穿插其中，教師通過讓學(xué)生排練、表演的等形式對教材內(nèi)容的情景對話進行練習(xí)實踐，可以加強學(xué)生對重點句型的運用能力。如果是組織一些素材閱讀活動、寫作活動，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些契合單元主題的文章、材料，擴充學(xué)生的閱讀儲備，讓學(xué)生在閱讀、寫作中提升個人對于單元知識的遷移能力。

例如，在冀教版八年級有關(guān)My future的單元整體教學(xué)中，關(guān)于對“未來”的探討學(xué)生有著諸多的想法。在學(xué)習(xí)整個單元之后，教師可以在課堂上設(shè)立一個互動話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)互動話題交流。如教師選擇“未來職業(yè)”這一話題，學(xué)生便可以利用“What are you good at？ What would you like to be in the future？”句型參與到教學(xué)活動中，強化學(xué)生對于這部分知識的運用。當然，教師也可以搜集一些關(guān)于未來職業(yè)的英語素材資料，讓學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生利用所學(xué)的單元知識解答閱讀材料的問題，并讓學(xué)生在閱讀完素材資料之后，結(jié)合個人的想法用英語寫一篇關(guān)于未來的文章，進一步強化學(xué)生的英語實踐能力。而在實踐活動的最后，就學(xué)生實踐活動的完成情景，教師可以給予學(xué)生展示的平臺。如學(xué)生完成話題作文的創(chuàng)寫之后，可以在班級中展示自己寫作內(nèi)容或是直接朗讀自己的作文，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四，重視單元整體教學(xué)的客觀評價，完善英語課堂教學(xué)的機制。

教學(xué)評價是對教師教學(xué)成果的客觀認知，重視單元整體教學(xué)的客觀評價，對于教師而言是不錯的自查、自省環(huán)節(jié)。在單元整體教學(xué)中，教師可以采用邀請校內(nèi)外評課、同級教師提議等方式完成客觀評價，教師通過可以他人評價正視自己教學(xué)中的不足之處，進一步提高教師單元整體教學(xué)的水平。而對于學(xué)生而言，也是一次檢驗自身學(xué)習(xí)成果的過程，經(jīng)過教師對自己學(xué)習(xí)情況的點評，學(xué)生可以反省自己對于單元知識整體掌握情況并加以改正，從而完善自己的學(xué)習(xí)過程?？陀^公正的評價能促使學(xué)生學(xué)業(yè)進步，學(xué)習(xí)能力逐漸提升，達成英語課堂教學(xué)機制的完善。

以冀教版八年級有關(guān)My future的單元整體教學(xué)為例。在安排組織學(xué)生參與實踐活動之后，教師針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行客觀評價。就實踐活動中學(xué)生的具體表現(xiàn)、活動完成度、活動內(nèi)容的質(zhì)量進行綜合評分，在評價中要點明學(xué)生個人在單元整體學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢。如部分學(xué)生口語表達流利，但在語法的運用上有所欠缺，教師在評價時要鼓勵學(xué)生多鞏固已學(xué)的語法知識，結(jié)合自己口語交流重復(fù)性練習(xí)所學(xué)語法知識，學(xué)生在教師的點撥評價中，對于自身學(xué)習(xí)能力也會有更具體的認知，有利于學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)能力的提高。此外，教師可以將自己單元整體教學(xué)的過程上傳至校園網(wǎng)或是發(fā)送到英語教研組交流公共平臺上，通過其他人的客觀評價了解自己教學(xué)中的問題，以便吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，在今后教學(xué)中不斷完善英語單元整體教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。教師還可以聯(lián)合其他學(xué)校優(yōu)秀英語教師在平臺上交流教學(xué)過程，獲取客觀的評價。

初中英語單元整體教學(xué)是教育改革后英語創(chuàng)新教學(xué)的趨勢，備受教育者的關(guān)注。單元教學(xué)具備整體性、有序性等特點，對于實踐層次化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維具有重要作用。教師在把握單元的主題核心、依據(jù)單元整體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，可以采用結(jié)構(gòu)性教學(xué)、活動教學(xué)及客觀教學(xué)評價等具體策略，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體教學(xué)中掌握知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，提高初中生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)做鋪墊。