師范專業(yè)認(rèn)證背景下中國古代文學(xué)課程混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐

陳曉清

摘? 要：在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，開展中國古代文學(xué)課程混合式教學(xué)改革，有益于轉(zhuǎn)化疫情線上教學(xué)新鮮感，適應(yīng)高校線下教學(xué)新常態(tài);破古代文學(xué)教學(xué)因循之僵局，啟混合式教學(xué)多元之活力。中國古代文學(xué)教學(xué)對混合式教學(xué)的探索還停留在較淺層面，沒有對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)行為的實(shí)質(zhì)性改革，研究角度的豐富性有所欠缺，仍有較大開拓空間。中國古代文學(xué)混合式教學(xué)改革內(nèi)容包括改革教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的傳遞方式、教師與學(xué)生的交流方式、教學(xué)活動(dòng)的方式、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、整本書閱讀教學(xué)策略等。師范專業(yè)認(rèn)證背景下中國古代文學(xué)混合式教學(xué)具有重要意義，中國古代文學(xué)教師應(yīng)該提高對混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極地投入到改革實(shí)踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;雨課堂;對分課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0096-04

Abstract： Under the background of teacher training certification， the reform of mixed teaching of Ancient Chinese Literature is beneficial to transform the freshness of online teaching and adapt to the new normal of offline teaching in colleges and universities. To break the logjam of teaching of Ancient Chinese Literature and stimulate the pluralistic vitality of mixed teaching. The exploration of blended teaching inteaching of Ancient Chinese Literature is still at a relatively shallow level， and there is no substantial reform of the learning behavior of the learning subject， so the research angle is not rich enough， and there is still a large space for exploration. The reform of the blended teaching of Ancient Chinese Literature includes： the reform of teaching curriculum design， the transmission of teaching resources， the way of communication between teachers and students， the way of teaching activities， the teaching objectives， and the teaching strategy of reading the whole book. The blended teaching of Ancient Chinese Literature is of great significance under the background of teacher certification. Teachers of Ancient Chinese Literature should improve their understanding of the blended teaching and actively participate in the reform practice.

Keywords： teacher professional certification; rain classroom; PAD Class; teaching reform

一、問題的提出

2017年，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，引導(dǎo)全國普通高校“新師范”建設(shè)。如何培養(yǎng)高質(zhì)量師范類應(yīng)用型人才，如何讓學(xué)生的學(xué)科知識(shí)更扎實(shí)，如何提高師范技能，如何提升信息化素養(yǎng)等等，都是接下來教學(xué)改革中無法回避的問題。師范專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)師范高等院校教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革則排在首位。以線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以雨課堂等智慧教學(xué)工具為輔助，增強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生參與度，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，才能更好地達(dá)成師范專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)目標(biāo)。因此，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，開展中國古代文學(xué)課程混合式教學(xué)改革，具有深遠(yuǎn)的意義。

（一）轉(zhuǎn)化疫情線上教學(xué)新鮮感，適應(yīng)高校線下教學(xué)新常態(tài)

2020年，一場突如其來的疫情讓高校教師把教學(xué)陣地從教室轉(zhuǎn)移到了線上，而這也成為了中國高等教育探索教育變革的重要實(shí)踐，在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)模式等多方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在后疫情時(shí)代，如何把疫情時(shí)期在線教學(xué)“新鮮感”轉(zhuǎn)化為中國高等教育“新常態(tài)”，如何開展線上線下混合式教學(xué)，如何汲取全線上教學(xué)的寶貴財(cái)富，繼續(xù)探索未來教育教學(xué)新理念、新范式，也是擺在每一位教師面前的新挑戰(zhàn)。早在2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式?！币虼?，在課程教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體的豐富信息，進(jìn)行“教育技術(shù)+教學(xué)改革”的探索，既確保中國古代文學(xué)教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)核心，又增加課堂教學(xué)的趣味性，靈活而熟練地運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將成為當(dāng)前中國古代文學(xué)課程教學(xué)的新常態(tài)。

（二）破古代文學(xué)教學(xué)因循之僵局，啟混合式教學(xué)多元之活力

中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)必修課，對應(yīng)師范生畢業(yè)要求為學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、綜合育人及學(xué)會(huì)反思等四方面，該課程是中文專業(yè)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的重要組成部分，為師范生以后的中小學(xué)語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。黨的十八大以來，圍繞傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列重要論述。習(xí)近平總書記指出，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件。因此，近年來，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容的圖片、影像等資源層出不窮。隨著《中國詩詞大會(huì)》等優(yōu)質(zhì)電視節(jié)目在全民范圍內(nèi)的普及和推廣，關(guān)于中國古代文學(xué)，尤其是中國古典詩詞的圖片、影像、名家講壇等資源已經(jīng)相當(dāng)豐富。近年來，中國國家精品在線開放課程大規(guī)模建設(shè)后，中國古代文學(xué)課程優(yōu)質(zhì)資源蔚為大觀。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生對通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的方式更易接受。而中國古代文學(xué)教學(xué)還停留在圍繞文本授課、教師主導(dǎo)、課堂沉悶的僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)“以學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念，要以培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才為培養(yǎng)目標(biāo)，就不能僅僅以傳授知識(shí)、講解文本的方式來進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)。

線上線下混合式教學(xué)作為改革的熱點(diǎn)，已經(jīng)在很多專業(yè)課程的課堂上開展得如火如荼。而中國古代文學(xué)教學(xué)的相關(guān)改革卻微乎其微。究其原因，一方面中國古代文學(xué)教學(xué)的教師教育信息化程度普遍不高，另一方面中國古代文學(xué)教學(xué)有著自身的規(guī)律和特色，也使得教師在教學(xué)過程中更多選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，苦于扮演面面俱到的知識(shí)點(diǎn)傳授者的角色。而混合式教學(xué)會(huì)推動(dòng)教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)學(xué)生思考的組織者。如何在中國古代文學(xué)課堂教學(xué)上鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事語文教學(xué)工作的能力，是師范專業(yè)認(rèn)證給新時(shí)期師范院校專業(yè)教學(xué)指出的新目標(biāo)。中國古代文學(xué)課堂教學(xué)迫切需要改變傳統(tǒng)的“你講我聽”，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，加強(qiáng)對師范生教學(xué)能力的鍛煉。而混合式教學(xué)有更靈活多樣的線上線下學(xué)習(xí)，也更有利于開展合作式、探究式教學(xué)，能更有效地開啟學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。

（三）中國古代文學(xué)混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，線上線下混合式教學(xué)引起了教育者的廣泛關(guān)注，相關(guān)論文、論著如雨后春筍般涌現(xiàn)。而中國古代文學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)研究也隨之興起，但現(xiàn)有研究數(shù)量有限。知網(wǎng)檢索僅見相關(guān)論文11篇，尚未見專著。論文或從混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)角度來研究，有分為課前-課中-課后的三維教學(xué)模式設(shè)計(jì);有分為課程教學(xué)規(guī)劃、執(zhí)行課堂教學(xué)、學(xué)生成績考核、教學(xué)效果評價(jià)四大模塊;也有分為搭建課程數(shù)字化資源平臺(tái)、設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、面對面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)式素質(zhì)教學(xué)、混合式教學(xué)考核設(shè)計(jì)等六個(gè)環(huán)節(jié);或思考混合式教學(xué)的意義，認(rèn)為能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;認(rèn)為混合式教學(xué)具有開放性、互動(dòng)性和拓展性的特征，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。而從師范專業(yè)認(rèn)證角度探索中國古代文學(xué)課程改革的，知網(wǎng)檢索僅見相關(guān)論文1篇，即《師范類專業(yè)認(rèn)證視域下中國古代文學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與思考》，論文對照師范專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，緊緊圍繞培養(yǎng)什么樣的中學(xué)語文教師，如何培養(yǎng)中學(xué)語文教師，以及為誰培養(yǎng)中學(xué)語文教師等根本性問題，在課程設(shè)置、師生角色定位、優(yōu)化考核方式與方法等方面進(jìn)行了積極地探索與思考。上述成果都總結(jié)了中國古代文學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐出發(fā)印證了混合式教學(xué)的有效性和重要性。但對混合式教學(xué)的探索還停留在較淺層面，沒有對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)行為的實(shí)質(zhì)性改革，研究角度的豐富性有所欠缺，仍有較大開拓空間。

二、需解決的問題

（一）課程目標(biāo)“非師性”，能力培養(yǎng)被窄化

本專業(yè)兼具師范教育性質(zhì)，師范生們要掌握如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，運(yùn)用到中學(xué)語文教學(xué)的能力。種種條件受限，學(xué)生在具體教學(xué)場景中訓(xùn)練和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。結(jié)果就是，學(xué)生們只知道“應(yīng)該怎么理解詩詞”，卻不能真正地學(xué)會(huì)理解詩詞，更不能真正地會(huì)教詩詞。簡而言之，本課程教學(xué)有所偏廢，對本專業(yè)學(xué)生“讀說寫教研創(chuàng)”核心能力培養(yǎng)不完備。

（二）內(nèi)容方式“識(shí)記性”，學(xué)生主體被淡化

中國古代文學(xué)Ⅲ課程教學(xué)普遍停留在“你講我聽”的落后教學(xué)方法層面，如講授作家生平、作品、藝術(shù)特點(diǎn)等知識(shí)，學(xué)生疲于死記硬背，自然味同嚼蠟。如果只一味重視文學(xué)知識(shí)講解，會(huì)稍顯枯燥，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。輸出與接受單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主體性無法凸顯，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果和質(zhì)量并不理想。

（三）學(xué)習(xí)取向“膚淺性”，人文精神被矮化

本課程知識(shí)密度高，短短一個(gè)學(xué)期，基本上每個(gè)知識(shí)板塊只能淺嘗輒止，深入學(xué)習(xí)自然受限。人文精神、愛國情懷的熏陶，對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、民族自信心的培育等等思想政治教育工作，也無法充分開展。因此，學(xué)生缺乏對古典詩詞的深切體驗(yàn)和深入思考，也就無法通過古代優(yōu)秀詩歌作品，建構(gòu)詩詞的生命意義，進(jìn)而理解詩詞中國的精神意義。這樣的課程教學(xué)缺乏深刻性和意義性。

（四）課程評價(jià)“單一性”，學(xué)習(xí)過程被淡化

課程評價(jià)還是傳統(tǒng)的以期末書面考核為主，側(cè)重詩詞背誦、文學(xué)常識(shí)等識(shí)記能力的考核，沒有凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生要在教師的指引下，閱讀、分析大量古代優(yōu)秀文學(xué)作品，除了代表作家、作品、重要文學(xué)現(xiàn)象、流派等的認(rèn)知外，更重要的是通過學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立閱讀、鑒賞、分析、評價(jià)古代文學(xué)作品的能力。學(xué)生訓(xùn)練寫作、賞析作品、分享體會(huì)、交流討論、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程，也應(yīng)納入課程評價(jià)當(dāng)中。

三、改革的內(nèi)容

師范專業(yè)認(rèn)證運(yùn)用成果導(dǎo)向和評價(jià)機(jī)制，聚焦師范生人才培養(yǎng)過程中專業(yè)素養(yǎng)與能力的培育，強(qiáng)化師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，引導(dǎo)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)。而線上線下混合式教學(xué)在中國古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué);而且能將國家精品在線課程、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟在線開放課程等優(yōu)質(zhì)多媒體資源融入教學(xué)之中，補(bǔ)教材之不足，同時(shí)改革培育機(jī)制，有助于師范生核心能力的養(yǎng)成，提高師范人才質(zhì)量。中國古代文學(xué)混合式教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）“線上+線下”混合教學(xué)

1. 改革教學(xué)課程設(shè)計(jì)：本課程借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)的靈活性，創(chuàng)新中國古代文學(xué)Ⅲ課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘學(xué)時(shí)，升級(jí)為課前推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課中講授、討論及答疑，讓學(xué)生實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、投稿，課后推送拓展資源等三個(gè)部分，促進(jìn)學(xué)生信息反饋，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，形成評價(jià)體系等等。這三個(gè)板塊覆蓋課前-課中-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。如圖1所示。

2. 更新知識(shí)的傳遞方式：改變以往中國古代文學(xué)Ⅲ僅講解文本的傳統(tǒng)授課方式，借助雨課堂等智慧教學(xué)工具，充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體的豐富信息，智能推送課程資源，將國家精品在線開放課程、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟在線開放課程等優(yōu)秀的教學(xué)資源引入中國古代文學(xué)Ⅲ課程教學(xué)中，變單一的文本學(xué)習(xí)為可視化的信息碰撞。如在學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，引入中山大學(xué)在線課程唐詩和唐宋詞經(jīng)典導(dǎo)讀;學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，引入浙江大學(xué)在線課程宋詞經(jīng)典，紀(jì)錄片《蘇東坡》等視頻資源，幫助學(xué)生更豐富地感受宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）“知識(shí)+能力”協(xié)同培養(yǎng)

1. 對分課堂“亮考幫”，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴效應(yīng)

本課程把對分課堂這一教學(xué)模式與雨課堂這一教學(xué)工具相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙主體的深度交流。具體操作時(shí)，一是把課堂時(shí)間分為兩半，一半為教師講授，對教學(xué)內(nèi)容做引導(dǎo)性講授，點(diǎn)明重難點(diǎn)，指出價(jià)值、意義，開辟想象和探索的空間。一半為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論、互動(dòng)交流、內(nèi)化吸收、總結(jié)收獲，教師適當(dāng)答疑，最大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這一過程中，會(huì)借助“雨課堂”，發(fā)送主觀題等， 圍繞“亮考幫”① 小作業(yè)，開展小組討論，討論結(jié)果當(dāng)堂展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)，促進(jìn)深刻反思，總結(jié)收獲，學(xué)會(huì)提問。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人建構(gòu)，以用促學(xué);小組討論，通過交流互動(dòng)更正、深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)。用高階目標(biāo)帶動(dòng)瑣碎內(nèi)容的學(xué)習(xí)和低階活動(dòng)的操練，緩解單調(diào)、枯燥?！坝暾n堂”的高階應(yīng)用，可以靈活設(shè)置投票、單選題、多選題、填空題、主觀題等多種形式習(xí)題，檢測學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)情。學(xué)生平時(shí)還可以通過彈幕、答題、討論區(qū)發(fā)帖等方式來向老師提問，反饋。師生交流，生生交流渠道更多樣化，更全面，更深入。如圖2所示。

2. 注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)

過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生存在“只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)運(yùn)用”的情況，在混合式教學(xué)模式下，教師扮演引導(dǎo)者的角色，針對師范專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，提供更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。如“亮考幫”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，就有“考考你”的內(nèi)容，讓學(xué)生從教師的角度去加深對課堂知識(shí)的理解。

同時(shí)，根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如：組織學(xué)生開展“詩詞微課制作”小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選取一篇中小學(xué)語文教材當(dāng)中的詩詞篇目，組成學(xué)習(xí)共同體，互相協(xié)作，最終提交一次完整的詩詞微課作為小組作業(yè)。學(xué)生以圖片、音頻、文字、視頻等形式提交活動(dòng)情況，圖文并茂，小組活動(dòng)開展得有聲有色。這一活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體合作能力，讓學(xué)生實(shí)踐了詩詞教學(xué)。

（三）“課程+思政”雙向育人

本課程以傳承中華傳統(tǒng)文化為使命，教學(xué)內(nèi)容與思政的內(nèi)容具有高度一致性，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)的很多思政教育理念都來源于中國傳統(tǒng)文化精神。課程教學(xué)與思政教育同向同行。中國優(yōu)秀詩詞作品承載著中華傳統(tǒng)文化的精髓和民族精神，有著極高的審美價(jià)值與社會(huì)意義。優(yōu)秀經(jīng)典作品所折射的精神內(nèi)涵與智慧源泉都對新時(shí)代社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。因此本專業(yè)課程教學(xué)與思政教育融合有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

講授古代文學(xué)知識(shí)的同時(shí)以潤物無聲的形式滲透思政教育，如通過對唐宋時(shí)期代表作家生平歷史的介紹，以古代偉大人物的人格魅力熏陶學(xué)生的人格成長;通過對經(jīng)典詩詞的解讀與分析，引入情感維度，在教學(xué)共情中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的民族自豪感，樹立文化自信，同時(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政教育理念融入到課程教學(xué)當(dāng)中，深入挖掘和闡發(fā)唐宋文學(xué)當(dāng)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值。

（四）“個(gè)人+小組”過程評價(jià)

本課程改革評價(jià)方式，真正做到過程性評價(jià)?；诨浉郯拇鬄硡^(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)及雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)數(shù)據(jù)，形成大量學(xué)習(xí)軌跡記錄，如簽到、發(fā)彈幕次數(shù)、投稿次數(shù)、預(yù)習(xí)瀏覽次數(shù)、瀏覽時(shí)間等等。課前、課中及課后，各種習(xí)題的成績統(tǒng)計(jì)，都能就學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況提供一個(gè)清晰明確的量化數(shù)據(jù)。詩詞背誦，也是本課程教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的抽查背誦方式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而借助雨課堂的填空題形式，課堂上只需抽出5分鐘時(shí)間，輕松完成抽查檢測，且系統(tǒng)自動(dòng)批改，也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。而以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，有“亮考幫”討論結(jié)果，詩詞微課制作小組活動(dòng)等成績統(tǒng)計(jì)，都可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)分析。

四、結(jié)束語

師范專業(yè)背景下的中國古代文學(xué)混合式教學(xué)改革，是要以學(xué)生發(fā)展為中心，探索一個(gè)適用于中國古代文學(xué)課程的混合式教學(xué)模式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，通過課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后拓展多環(huán)節(jié)教學(xué)，更切合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以激發(fā)學(xué)生興趣為要旨，提高中國古代文學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在授課過程中，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師交流、討論，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高中國古代文學(xué)的教學(xué)效果。以教育部、省教育廳相關(guān)文件對師范類課程和師范畢業(yè)生的要求為基準(zhǔn)，提升漢語言文學(xué)師范生就業(yè)和考研的競爭力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我展示、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式，鍛煉語文教學(xué)能力。在中國古代文學(xué)的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的個(gè)人表達(dá)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力與意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展語文教學(xué)，積極嘗試多種教學(xué)方式有效實(shí)施語文教學(xué)。師范專業(yè)認(rèn)證背景下中國古代文學(xué)混合式教學(xué)具有重要意義，中國古代文學(xué)教師應(yīng)該提高對混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極地投入到改革實(shí)踐當(dāng)中。

注釋：

①亮閃閃：總結(jié)出自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容;考考你：把自己弄懂的，用問題的形式表述出來，挑戰(zhàn)別人;幫幫我：自己不懂、不會(huì)的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來。

參考文獻(xiàn)：

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