高校圖書館閱讀推廣的行動研究

楊 銘

(河南對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475000)

查穎對浙江文科類大學(xué)1105名大學(xué)生的量化研究及24名大學(xué)生的質(zhì)性研究，結(jié)果表明，閱讀數(shù)量和閱讀內(nèi)容分別作為大學(xué)生閱讀參與水平的“量”和“質(zhì)”的指標，對大學(xué)生發(fā)展的顯著影響在量化研究中得到證實，在質(zhì)性研究中也得到一定程度的體現(xiàn)[1]。

閱讀對大學(xué)生的正向引導(dǎo)作用不言而喻。在中國知網(wǎng)輸入“大學(xué)生閱讀”，研究內(nèi)容主要包括兩個方面：(1)大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以問卷調(diào)查式的量化研究居多；(2)圖書館閱讀推廣策略研究，提出的建議主要是針對圖書館閱讀推廣服務(wù)改進的，其中圖書情報學(xué)的研究占有較大比例。

一、問題提出

已有研究主要是從圖書館學(xué)的專業(yè)角度，將高校圖書館視為主導(dǎo)，認為其擔(dān)負著建設(shè)健全閱讀引導(dǎo)體系，改進導(dǎo)讀方式與方法，改善和調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，主動引領(lǐng)大學(xué)生閱讀傾向的使命[2]。有研究認為，面對當(dāng)代大學(xué)生復(fù)雜的閱讀現(xiàn)狀，應(yīng)該創(chuàng)新導(dǎo)讀模式，除了圖書館推薦閱讀書目，開展系列導(dǎo)讀活動之外，還應(yīng)該與各學(xué)科、各專業(yè)的教師結(jié)合起來做好專題、專業(yè)推薦[3]。即深化“雙向協(xié)同導(dǎo)讀”機制，在圖書館本身導(dǎo)讀服務(wù)的基礎(chǔ)上，建立教師、社團“協(xié)同導(dǎo)讀”機制。只有大力借助和發(fā)揮任課教師和學(xué)生團體的力量，尤其是理論型社團的力量，深入所有學(xué)生中去宣傳，尋找那些最需要幫助的同學(xué)，將他們介紹到圖書館來或者圖書館“上門服務(wù)”，才能真正搭建起圖書館與學(xué)生直通的橋梁[4]。

本研究從已有研究中汲取營養(yǎng)，將“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)學(xué)”有機結(jié)合起來，圖書館和專業(yè)教師作為雙主體，共同幫助學(xué)生建立符合自身實際的學(xué)習(xí)目標,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供多樣化支持服務(wù)與指導(dǎo)的模式。

二、樣本及數(shù)據(jù)

本研究以圖書管理員、院系領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)課教師等組成行動研究的行動者，即研究者，以X專業(yè)學(xué)生為行動研究的實施對象。首先，我們著力從學(xué)生的角度陳述，但也不忘用教師、分管領(lǐng)導(dǎo)的視角來對比和驗證；同時，經(jīng)驗再現(xiàn)的過程實際上已經(jīng)經(jīng)過研究者的理解和整理，因此必須澄清研究者的立場和價值觀。在這個過程中，研究者期望讀者、學(xué)生和那些從事相關(guān)工作的教師，能夠共同參與現(xiàn)實的建構(gòu)，從而產(chǎn)生理解和共鳴，這種“經(jīng)驗詮釋”的方式也許比直接提出建議更有意義。

訪談一直貫穿著整個研究過程，訪談對象包括大學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、圖書館工作人員。具體實施過程如下：(1)在行動研究開始前和開始一年之后，感知大學(xué)生的閱讀行為、閱讀心理以及對圖書館閱讀推廣活動的期待，通過對比了解研究效果，為下一階段的研究工作提供指導(dǎo)。(2)在活動進行過程中，詢問專業(yè)教師對于活動本身的建議，同時也向輔導(dǎo)員、圖書館工作人員了解學(xué)生自身的發(fā)展變化。

三、雙循環(huán)之第一階段行動研究

(一)發(fā)現(xiàn)問題：大學(xué)生閱讀需由淺入深

通過對訪談資料的整理，采用開放式編碼，最終提取出168條原始語句及初始概念，并進一步聚焦，限于篇幅只展示部分(表1)。

根據(jù)上述編碼，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生閱讀行為和閱讀心理具有以下特點：(1)紙質(zhì)書閱讀仍舊是大學(xué)生首選的閱讀方式，但是移動App及其他互聯(lián)網(wǎng)閱讀方式也相對較多，且有趕超趨勢；(2)閱讀內(nèi)容偏娛樂，學(xué)生選擇最多的是通俗小說，而專業(yè)技能類的書籍、科普知識、學(xué)術(shù)報告則鮮少有人問津；(3)閱讀驅(qū)動力以個人興趣愛好為主，也受關(guān)鍵事件的影響，大部分學(xué)生沒有制訂閱讀計劃。

綜上分析，學(xué)生的閱讀是一種“淺閱讀”，無法為知識積累和解決問題服務(wù)。因此“導(dǎo)讀”是“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”行動研究的第一個階段，本階段的研究問題：以多種組織形式營造“深閱讀”氛圍，使其兼顧個性化的閱讀需求與未來職業(yè)生涯規(guī)劃，在閱讀過程中逐漸構(gòu)建起適合自己的知識框架。

(二)實施計劃：明確研究問題和行動計劃——開展導(dǎo)讀活動

1.設(shè)立導(dǎo)讀工程試點班

行動： 區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教師指令學(xué)生去圖書館被動閱讀，而是由學(xué)校教務(wù)處牽頭，通過圖書館、院系聯(lián)合開展，實現(xiàn)圖書館和院系無縫銜接。由各分院教師與圖書館館員共同制訂、推出學(xué)生每月一期必讀書目；建立“導(dǎo)讀工程”閱讀推廣線上交流群，專人負責(zé)解答學(xué)生在圖書館借閱時遇到的問題；為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識提供更多幫助與服務(wù)。

2.定期開展入館教育、讀書講座

行動：組織學(xué)院師生參觀圖書館，掌握關(guān)于文獻資源檢索、電子圖書查閱等方面的知識。組成校外由各學(xué)科領(lǐng)域和圖書館界專家、校內(nèi)由院領(lǐng)導(dǎo)組成的專家小組，定期舉辦經(jīng)典閱讀等學(xué)術(shù)含量高、與大學(xué)生閱讀直接相關(guān)的講座。

3.開展豐富多彩的讀書活動和各種比賽

行動：開展配樂詩朗誦、演講比賽、話劇、辯論賽、文化經(jīng)典誦讀、漢字英雄、閱讀知識競賽等豐富多彩的讀書活動和各種比賽，既是對學(xué)生閱讀效果的檢驗，又能拓寬學(xué)生的歷史文化知識視野，提升校園文化內(nèi)涵，推進大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，深入推進導(dǎo)讀工程開展。

(三)行動效果：從教師和學(xué)生的行動中看到學(xué)生的積極變化

很多輔導(dǎo)員表示，在跟學(xué)生談心的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識儲備量、寫作能力、思想高度、專業(yè)認知、目標定位等都有了很大的提升，學(xué)生的變化可能跟很多因素有關(guān)，但閱讀學(xué)習(xí)對其的影響不容忽視。

學(xué)生自身也感受到了通過參與“導(dǎo)讀”系列活動而帶來的積極改變。有學(xué)生說“新生的時候不了解圖書館、不知道借什么書，老師組織參觀圖書館后，對圖書館多了很多了解，原來圖書館有那么多書，自己不知道而已”；“雖然一開始強制借閱，后來自己養(yǎng)成習(xí)慣了，即使借的不多，也能保證每個月3-4本”；“養(yǎng)成了隨身攜帶一本書的習(xí)慣”等等。

總的來說，“導(dǎo)讀”活動促進了大學(xué)生閱讀行為的積極變化：(1)閱讀主動性增強——養(yǎng)成了定時去圖書館的習(xí)慣；(2)閱讀的目的性增強——開始結(jié)合專業(yè)知識去閱讀；(3)閱讀素養(yǎng)增強——完善了閱讀結(jié)構(gòu)，形成了個人的閱讀規(guī)劃?？梢哉f，第一階段的問題基本得到解決。值得一提的是，在深度訪談中，有多名學(xué)生多次表示了閱讀交流與分享的重要性，尤其是專業(yè)的圖書館工作人員無微不至地咨詢服務(wù)，無話不說地情感交流，使得學(xué)生的閱讀熱情被喚醒，閱讀的積極性大為提高。這也提醒我們研究者，要更加重視“閱讀推廣人”的培養(yǎng)，同時增加閱讀推廣活動中的情感價值。在一個擁有共同話題的場域中能提高參與者的積極情緒的喚醒度，為閱讀創(chuàng)造更多愉悅、幸福感和成就感，從而促進參與者產(chǎn)生更多思考、探索和交流，最終幫助其達到一定的閱讀目標[5]。

(四)第一階段行動研究反思

“導(dǎo)讀”開展一段時間后，確實看到了學(xué)生的喜人變化，在行動研究過程中，眾多參與行動的研究者本身也對教育、管理等問題有了深刻反思。但是這一行動研究還存在問題。首先，學(xué)生的變化與導(dǎo)讀之間是否存在必然因果關(guān)系難以確定；其次，行動研究本身存在一些問題，比如活動形式單一；活動有效監(jiān)督不夠；活動整體重視程度不夠；活動存在與管理沖突、指向性不夠明確等問題，在行動過程中尚未有效規(guī)避，要實現(xiàn)由“導(dǎo)讀”到“導(dǎo)學(xué)”目標轉(zhuǎn)換，路途還很遙遠。

四、雙循環(huán)之第二階段行動研究

(一)發(fā)現(xiàn)問題：如何分層次“導(dǎo)學(xué)”，使每個學(xué)生都有收獲

從行動的結(jié)果來看，學(xué)生的個體差異十分明顯。那些平時學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，讀書的主動性強，且讀書的目標明確、態(tài)度端正；那些平時學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，讀書的熱情不高，需要教師督促，且讀書的目標不明確；個別沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，沒有讀書的愿望，即使教師督促，也是敷衍了事。本階段的研究問題：進一步提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地進行閱讀指導(dǎo)和學(xué)業(yè)關(guān)懷，讓每個學(xué)生在其原有水平上得到發(fā)展。

(二)實施計劃：開展“導(dǎo)師制”導(dǎo)學(xué)

首先，制訂研究計劃，建立“導(dǎo)師制”精準幫扶；其次，從學(xué)生自身入手，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)化或個性化學(xué)習(xí)。

1.通過“導(dǎo)師制”有針對性地引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)

本研究中的“導(dǎo)師制”是現(xiàn)行高等教育階段導(dǎo)師制的簡化版，具體指師生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的讀書與專業(yè)課學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可以根據(jù)自身的專長，針對學(xué)生在閱讀過程中的困惑、閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)律推薦相關(guān)的圖書資料，開展科學(xué)性、研究性的閱讀方法指導(dǎo)。

最終，依托圖書館豐富的圖書資源，整合優(yōu)勢的教師力量，以具體的讀書學(xué)習(xí)活動為載體和紐帶，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣組建若干個由9-10人組成的讀書學(xué)習(xí)小組，每個小組配備導(dǎo)師一名，以集體學(xué)習(xí)的方式(如讀書報告會、小組研討會、社團活動等)開展活動。

2.“因生而異”引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

第一，針對學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)主動性高、自身定位明確的學(xué)生，導(dǎo)師給予了鼓勵和進一步指導(dǎo)。針對專業(yè)特點，導(dǎo)師在引導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，引導(dǎo)他們涉獵心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識。每個月除了精讀一本指定的專業(yè)書目外，還根據(jù)自身的興趣泛讀兩本以上其他方向的書目。

第二，針對有學(xué)習(xí)主動性、自身定位不太明確的學(xué)生，導(dǎo)師進一步提升了他們學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們進一步明確學(xué)習(xí)目標和方向。每個月除了精讀一本指定的專業(yè)書目外，還根據(jù)自身興趣泛讀了其他書目。在這一過程中，導(dǎo)師還特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第三，針對學(xué)習(xí)主動性不高、沒有自身定位的學(xué)生，導(dǎo)師逐一找他們談話，了解他們出現(xiàn)目前這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，之后每個月面對面交流一次。在此過程中，導(dǎo)師主要從學(xué)習(xí)的重要性方面入手，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，讓這部分學(xué)生真正意識到讀書學(xué)習(xí)的重要性，初步培養(yǎng)起他們讀書的興趣。另外，每個月根據(jù)自身的興趣精讀或泛讀一本書。

(三)行動效果

圖書館工作人員和教師表示第一階段行動結(jié)束后，在與學(xué)生的交流中可以感受到其積極的變化；而第二階段行動結(jié)束后，在與學(xué)生交流之前就可以感受到他們由內(nèi)而外所散發(fā)出來的積極變化。比如“其秉性的變化，變得更像一個大學(xué)生；借閱的圖書已不再是科幻、言情類小說，而是更加專業(yè)化的書籍和期刊，更加關(guān)注本專業(yè)前沿性的知識”。此外，學(xué)生已經(jīng)由引領(lǐng)走向自覺，閱讀帶來的正向影響遷移到生活和學(xué)習(xí)的方方面面。

學(xué)生在參加完第二階段的行動后也表示自己的學(xué)習(xí)方法得到提升，學(xué)術(shù)思維得到基本鍛煉。有學(xué)生表示：“以前在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或困惑不能及時得到解答，而現(xiàn)在可以直接和導(dǎo)師溝通或在讀書報告會時提出來大家一起討論，在這個過程中會發(fā)現(xiàn)有很多思想和觀點的碰撞，最終使問題或困惑有個明晰的解答?！?/p>

總的來說，“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”行動不僅促進了學(xué)生閱讀行為的積極變化，同時也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極變化。

(四)第二階段行動研究反思

第二階段行動本身也存在一些問題，如在實施“導(dǎo)師制”的過程中，可以明顯感到師資力量不夠，一個導(dǎo)師指導(dǎo)9-10名學(xué)生，難度不?。恍袆尤狈τ行У耐獠勘O(jiān)督，自制力差的學(xué)生常常完不成導(dǎo)師的任務(wù)；“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”工作應(yīng)該形成一個長效機制，不能像一陣風(fēng)一樣沒了，同時頂層設(shè)計要發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用，不能讓行動推著決策走。

五、“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”工作研究未來展望

1.完善行動研究制度保障機制

各參與職能部門分工協(xié)作，形成研究團隊和組織機構(gòu)，服務(wù)于旨在提升高校教育質(zhì)量的相關(guān)行動研究。制定科學(xué)合理的“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”工作機制，傾聽行動參與各方的聲音，保障“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”工作成為一種師生樂見、有效提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的長效機制。

2.創(chuàng)新“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”研究平臺

“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”工作研究應(yīng)該基于實際情況，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，建立信息化“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”平臺，實施線上與線下相結(jié)合的“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”新模式。充分調(diào)動學(xué)生科學(xué)利用電腦、手機等信息化工具和平臺，引導(dǎo)學(xué)生把日常信息化工具的運用聚焦到閱讀經(jīng)典和學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識上來。

3.構(gòu)建跨校研究模式

合作共贏是當(dāng)下高校間合作的追求，從高校自身發(fā)展的角度，謀求高校間聯(lián)盟合作是提升核心競爭力的關(guān)鍵，也是解決教育資源短缺問題的重要途徑。但是高校聯(lián)盟合作又不可避免地要解決主體間目標不一致、保障機制不完善、高校文化差異等引起的一系列合作障礙，從而體現(xiàn)高校聯(lián)盟參與主體的獨立性、聯(lián)盟關(guān)系的松散性、合作方式的機動性、管理協(xié)調(diào)的靈活性、資源配置的互補性等特點?？缧Ｑ芯磕苓M一步擴展“導(dǎo)讀-導(dǎo)學(xué)”的影響力和輻射范圍，整合區(qū)域教育資源，符合“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”的理念。

總之，今后的大學(xué)生閱讀推廣行動研究應(yīng)該在前期研究的基礎(chǔ)上，探索融合發(fā)展路徑，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生從專業(yè)閱讀走向通識性內(nèi)容閱讀，從專業(yè)問題解決走向生活問題解決，從學(xué)校走向校外，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從學(xué)校教育走向自我終身教育，從專業(yè)能力提升到職業(yè)生涯規(guī)劃。