淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合策略

劉學(xué)勤

（山東省東營(yíng)市利津縣東營(yíng)市化工學(xué)校，山東 東營(yíng) 257400）

作為職業(yè)學(xué)校的教師，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更沒(méi)有毅力克服困難學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)校提出了“數(shù)學(xué)要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，數(shù)學(xué)要為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)”的工作要求。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)整合的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，思想也較懶惰，在課堂中主要依靠教師的講解，而且還跟不上教師講解的思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維越來(lái)越差。就算在課堂中遇到了不會(huì)的問(wèn)題和聽(tīng)不懂的地方，也不會(huì)及時(shí)跟教師溝通交流，在課后也不會(huì)查找相關(guān)資料弄會(huì)不懂的問(wèn)題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而且對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不認(rèn)真，對(duì)于教師布置的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是抄襲之后交上去，很多學(xué)生都不會(huì)復(fù)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生不交作業(yè)。出現(xiàn)這種狀況，主要是學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，不善于思考，不勤于動(dòng)腦。當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的運(yùn)算題，學(xué)生還能夠有點(diǎn)兒積極性去解題，一旦遇到相對(duì)復(fù)雜點(diǎn)兒的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有思路的時(shí)候，就會(huì)徹底放棄，靠死記硬背應(yīng)付考試，一旦題型發(fā)生一點(diǎn)兒變化，學(xué)生就一頭霧水，不會(huì)用變通的方法去解決問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以初中畢業(yè)生，或具有相同程度的社會(huì)工作者、高中畢業(yè)生為主，課堂是相對(duì)復(fù)雜的。中等職業(yè)教育基礎(chǔ)普遍貧乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好等等也有非常大的區(qū)別，學(xué)習(xí)尤其是對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不大，或者是因?yàn)槿狈?duì)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)分散性比較重。面對(duì)來(lái)自不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)困難。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后直接上學(xué)或自學(xué)，他們沒(méi)有接受完整的基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致學(xué)生的受教育水平有限，難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)原因，他們只想學(xué)習(xí)技術(shù)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)的文化課。

（二）中等職業(yè)學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整合重視不夠

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本都很陳舊，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)理論無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)的需求，在這種環(huán)境下無(wú)法培養(yǎng)出高技術(shù)人才。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)很普遍，但是中職教學(xué)中對(duì)這些技術(shù)的應(yīng)用少之又少，還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教材大綱和板書(shū)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。中等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)能盡快適應(yīng)社會(huì)工作的應(yīng)用型人才。很多學(xué)校對(duì)課程產(chǎn)生了誤解，設(shè)置了很多實(shí)地課程，或?qū)⒋罅康膶W(xué)生發(fā)送到與學(xué)校簽訂合同協(xié)議的早期工廠實(shí)踐，缺乏基本知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生都不了解工作原理，不能運(yùn)用他們的才華來(lái)深入研究其喜歡的專(zhuān)業(yè)。最后，導(dǎo)致很難得到長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展。或者有的學(xué)校進(jìn)行了大量的數(shù)學(xué)理論教育和培訓(xùn)，缺乏實(shí)用性課程，學(xué)生不能真正將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師綜合能力不足

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合而復(fù)雜的學(xué)科，需要師生間的配合與努力，才能共同進(jìn)步。中職階段的學(xué)生無(wú)論在生理，還是在心理方面，都處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)生的一些不良情緒，會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。如果教師不能夠找出和消除學(xué)生的不良情緒，不能夠讓學(xué)生時(shí)刻處于積極的狀態(tài)，就不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而在現(xiàn)實(shí)中，中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)才教師供不應(yīng)求，教師多為其他學(xué)校和其他專(zhuān)業(yè)的兼職教師，或從高中教師轉(zhuǎn)來(lái)的，或剛畢業(yè)的大學(xué)生直接任教。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)的邊緣化

由于中職學(xué)校存在的升學(xué)壓力很小，因此教師不會(huì)擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就沒(méi)有動(dòng)力讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。雖然很多教師都是專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)生，但是大多數(shù)教師都沒(méi)有用心教學(xué)生，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，反而只傳授給學(xué)生一些淺顯易懂的內(nèi)容，正常完成教學(xué)目標(biāo)與要求，并沒(méi)有真正探究數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式

（一）合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，中職擴(kuò)招成為一大趨勢(shì)，中職學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，對(duì)知識(shí)的理解存在一定困難，這就需要教師更加主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，特別是合作策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加顯得必要。在合作策略的驅(qū)動(dòng)下，教師的角色定位更應(yīng)該是引導(dǎo)者，而非純粹的教師角色。具體而言，中職學(xué)生的技能培訓(xùn)和運(yùn)用是其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就意味著數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不少學(xué)生信奉“數(shù)學(xué)無(wú)用論”，這種意識(shí)是極其不可取的，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮作用，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，首先解決學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)達(dá)到的高度，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的信心，為他們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在某些情況下，分?jǐn)?shù)會(huì)成為影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素，所以在某些情況下，弱化分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是合作學(xué)習(xí)策略的重要手段，無(wú)論是教學(xué)創(chuàng)新還是知識(shí)創(chuàng)新，都是無(wú)止境的，教師需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步。此外，合作學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的互幫互助，數(shù)學(xué)思維由于本身的特殊性，并非每一位學(xué)生都能立刻到位，在任何一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生認(rèn)知能力存在差距是客觀存在的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，還需要觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況，主動(dòng)了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生需建立互助合作的機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在進(jìn)行互幫互助的同時(shí)，也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次梳理，這既是復(fù)習(xí)的過(guò)程也是鞏固的過(guò)程，而這一機(jī)制的形成和正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要教師從中加以引導(dǎo)，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。具體而言，互幫互助的機(jī)制需要合作小組進(jìn)行支撐，每位小組成員具有明確的責(zé)任分工，還需要組長(zhǎng)對(duì)小組進(jìn)行管理，小組存在的價(jià)值并不只是學(xué)習(xí)上的互助合作，還是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要手段，值得推廣。

（二）教師改變教學(xué)方法

1.合理安排、調(diào)整、刪除教學(xué)內(nèi)容，模塊化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況，合理安排教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程，實(shí)施模塊化教學(xué).每個(gè)專(zhuān)業(yè)所需的關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識(shí)是不同的，課時(shí)的安排也是不同的。例如，在建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生增加點(diǎn)、線、面、面積、體積、角度計(jì)算等立體幾何知識(shí)。在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)多注意代數(shù)、方程運(yùn)算知識(shí)的補(bǔ)充;在氣象測(cè)量與控制專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固概率的知識(shí)。總之，數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是復(fù)雜而龐大的，但每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有與其聯(lián)系最緊密、運(yùn)用最局部的數(shù)學(xué)模塊和數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)研究和選擇。

2.利用專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，因此會(huì)有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。一切實(shí)踐都需要理論支持。在實(shí)踐訓(xùn)練中，理論與實(shí)踐相結(jié)合、數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合是中等職業(yè)教育的重要手段。例如，在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程中，可將變速運(yùn)動(dòng)、瞬時(shí)速度、加速度等方面的教學(xué)整合起來(lái)。在測(cè)量專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，整合三角函數(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用測(cè)量工具測(cè)量和計(jì)算傾斜角度和物體之間的距離。在建筑設(shè)計(jì)中，集成了曲線與方程的研究。在電氣工程專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)三角函數(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。

3.多媒體教學(xué)策略的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的帶動(dòng)下，多媒體教學(xué)逐漸應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，這一創(chuàng)新舉措不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，而且變革了傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)書(shū)本十分依賴，教師的備課往往是根據(jù)書(shū)本進(jìn)行，加上以往教學(xué)條件的制約，形成的教學(xué)思維定式，難免會(huì)給學(xué)生枯燥乏味的印象，一定程度上影響了中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)形式的探索，從未停止，但是由于教學(xué)硬件的限制，制約了創(chuàng)造性、試驗(yàn)性的教學(xué)模式的開(kāi)展。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心的現(xiàn)象并未得到改善，學(xué)生獲取知識(shí)，只能是被動(dòng)接受，缺乏交互式的認(rèn)知過(guò)程，這對(duì)學(xué)生能力的提升并無(wú)益處。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種單向式的教學(xué)模式逐漸得到改善，新技術(shù)的運(yùn)用不僅營(yíng)造了教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性也在多媒體教學(xué)中大大提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，多媒體教學(xué)對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)比傳統(tǒng)方式有巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不再只是靜態(tài)把握，而是動(dòng)態(tài)獲取，豐富了知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景。無(wú)論是教師還是學(xué)生，多媒體不僅成為教學(xué)的必備渠道，而且是鍛煉思維的主要工具，突破了傳統(tǒng)的思維模式。比如在數(shù)學(xué)定理驗(yàn)算過(guò)程中，可視化手段將知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加多樣化，不僅在數(shù)學(xué)課堂中融入數(shù)學(xué)文化，而且還對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元化的梳理，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，多媒體的出現(xiàn)和科學(xué)利用，為其提供了一套全新的解決方案，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)參與方，都能夠從中獲得不同程度的提高。此外，多媒體教學(xué)拓寬了素質(zhì)教育的應(yīng)用范圍，讓數(shù)學(xué)學(xué)科能夠以更加生動(dòng)的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知，推動(dòng)新課程的深入發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心，成為知識(shí)的挖掘者，而非知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（三）注意學(xué)生的獨(dú)特性

1.重視學(xué)生的心理活動(dòng)，摒棄落后思維。情感策略的核心在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，中職學(xué)生由于認(rèn)知能力較差，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有恐懼感，這既是不自信的表現(xiàn)，又是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)的體現(xiàn)。對(duì)教師而言，在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的變化也應(yīng)該加以重視，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)看法，這樣才能改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。

2.明確定位，建立新型師生關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師的角色定位側(cè)重于教學(xué)，很難與學(xué)生形成多層次的互動(dòng)關(guān)系，這與教師的教學(xué)方式有關(guān)。在眾多中職學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)教師的最大特征就是嚴(yán)肅，這樣的數(shù)學(xué)課堂往往是最不活躍的。長(zhǎng)此以往，無(wú)形中拉開(kāi)了學(xué)生和教師的距離，這種情況并不利于新型師生關(guān)系的形成。所以，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，調(diào)整定位，與學(xué)生形成積極的師生關(guān)系，既是素質(zhì)教育的要求，也是自我調(diào)整的重要途徑。

3.注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透。情感策略除了在教學(xué)方式上有所體現(xiàn)外，也可以在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行嘗試，很少有教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，加入對(duì)數(shù)學(xué)文化歷史的講解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果缺乏對(duì)其歷史人文背景的了解，學(xué)習(xí)行為是沒(méi)有生命力的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是教條的、沒(méi)有情感的。任何數(shù)學(xué)成就的達(dá)成無(wú)不需要無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家的犧牲，而這些歷史認(rèn)知需要學(xué)生銘記于心，這也是情感策略的主要內(nèi)容，通過(guò)情感策略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

新時(shí)代背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是一項(xiàng)系統(tǒng)任務(wù)，不能一蹴而就，就目前教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，不少中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定成績(jī)，但是仍有改進(jìn)的空間。特別是教育理念、教學(xué)方式和情感運(yùn)用層面，需加大力進(jìn)行完善。只有多管齊下，才能把教學(xué)創(chuàng)新和素質(zhì)教育真正落實(shí)，才能把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。在中職院校專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過(guò)程中，由于基礎(chǔ)薄弱，結(jié)合理論和實(shí)踐的空白較多，需要運(yùn)用市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索和實(shí)踐其中符合中職院校特色的實(shí)際，為了促進(jìn)學(xué)校的快速健康發(fā)展，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各類(lèi)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。