大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐及策略研究

劉海紅

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

一、引言

高等教育、本科教學(xué)對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展都至關(guān)重要，而英語作為大多數(shù)高校本科階段的基礎(chǔ)必修課，其地位和作用是毋庸置疑的。更重要的是，隨著國際經(jīng)貿(mào)、學(xué)術(shù)交流的日益密切，英語對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)深造、工作就業(yè)都尤為重要。但是隨著各高校學(xué)分制改革的不斷深入，大學(xué)英語課時(shí)普遍縮減，如何“減量”而不減“質(zhì)”，就是大學(xué)英語教學(xué)和管理者不斷探索的問題。

二、線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的概述

(一)線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)的含義

混合式教學(xué)作為一種教學(xué)模式或理念，隨著教育信息化的深入，逐漸被關(guān)注、研究和推廣的。它倡導(dǎo)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入數(shù)字化、信息化的技術(shù)，改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，打造更佳的教學(xué)效果。

線上、線下的混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)需要將核心教材及其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理補(bǔ)充，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行線上、線下合理分割，課前、課中、課后任務(wù)合理組合，教師和學(xué)生任務(wù)合理分配，將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行整合或細(xì)化[1]。

(二)線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

英語學(xué)科，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段，都是最需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，但目前大學(xué)英語教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托于教材的通識(shí)類教學(xué)內(nèi)容，由教師在課堂進(jìn)行理論知識(shí)講解，這不能很好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求及社會(huì)發(fā)展需要。

線上、線下混合式教學(xué)的開展，能夠改變課堂教學(xué)的方式，為學(xué)生提供一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的課堂定位，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)方，有利于學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生引入更深層次的學(xué)習(xí)中[2]。同時(shí)也可以通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，更好地了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，課程建設(shè)的成效和問題，從而更好地推動(dòng)課程建設(shè)和發(fā)展。

三、線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢和重要性

(一)更新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

首先，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以因地制宜，因材施教，選取最符合本校學(xué)生學(xué)情狀況、能力水平和專業(yè)需求的內(nèi)容，打造結(jié)合通識(shí)語言學(xué)習(xí)和地區(qū)特色的課程。此類內(nèi)容具有時(shí)代性、區(qū)域性、專業(yè)性和前瞻性，能夠更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，也能更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

其次，線上、線下混合式教學(xué)模式能夠推動(dòng)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的課程改革，在該模式下，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，包括課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)、課后答疑等，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置更為便捷。而對(duì)學(xué)生來說，其可以在移動(dòng)端，利用“碎片化”的時(shí)間，完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、在線提交作業(yè)及在討論區(qū)答題討論等交流活動(dòng)，而課堂學(xué)習(xí)，多是答疑解惑、重難點(diǎn)的攻堅(jiān)、語言技能的實(shí)操和展示，使其更深、更廣地參與了整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施?；旌鲜浇虒W(xué)可以在很大程度上優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的習(xí)得過程。線上、線下“教與學(xué)”的活動(dòng)，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使得學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更多元、更廣泛，同時(shí)其探索問題和協(xié)作能力也得以增強(qiáng)，從而使得教學(xué)效果更顯著[1]。

(二)有助于教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展

師生作為教學(xué)活動(dòng)天平的兩端，對(duì)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，教師一般作為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生放在被動(dòng)的聽講位置上，填鴨式、重復(fù)性地教學(xué)，這種模式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也容易使教師落入“舒適圈”，停滯不前。線上、線下混合式的教學(xué)方式，需要教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并借助信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，這為高校教師的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了方向。在課程的迭代建設(shè)和實(shí)施過程中，需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，嘗試新的教學(xué)手段，同時(shí)也可以積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，這對(duì)教師的教學(xué)和科研發(fā)展都大有益處。

另一方面，對(duì)學(xué)生來說，線上、線下混合式教學(xué)為其提供了更多的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的平臺(tái)，更好地服務(wù)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)和發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，教師端通過在線作業(yè)版塊，針對(duì)學(xué)生不同的英語水平，把作業(yè)分為大眾作業(yè)和小眾作業(yè)，高難度的作業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，個(gè)人作業(yè)和小組任務(wù)，這既可以滿足學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的欲望，又能加深同學(xué)之間的交流，通過組間組內(nèi)討論、英語溝通、團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)其探究問題和解決問題的能力[3]。線上、線下的教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的手段能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

(三)加快了教學(xué)效率

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂就是在教師帶領(lǐng)下，針對(duì)教學(xué)單元的教學(xué)主題，進(jìn)行導(dǎo)入性討論、知識(shí)講解，留作業(yè)，接著教學(xué)過程基本結(jié)束，所有的過程缺乏目的性和針對(duì)性，會(huì)浪費(fèi)諸多時(shí)間。線上、線下混合式的教學(xué)，可以將這些活動(dòng)進(jìn)行再分割。課前在線討論，交流看法，引發(fā)思考并梳理出問題和難點(diǎn)，課上進(jìn)行針對(duì)性解答和拓展；知識(shí)和技能類內(nèi)容，可以錄制簡單的、理論講解性的微課，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)觀看，而課堂則是在教師和同伴指導(dǎo)和幫助下做輸出性演練；作業(yè)和測試是為了檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果，可以采用線上、線下相結(jié)合的方式。線上作業(yè)、測試無法解決的問題，選擇性轉(zhuǎn)入面授課堂。所有這些任務(wù)的分割和實(shí)施都使得無論是“教”，還是“學(xué)”目的明確，針對(duì)性極強(qiáng)，提高了教學(xué)效率，也成就更好的教學(xué)效果。另一方面，線上、線下的混合教學(xué)模式，不僅增加了學(xué)生接受英語知識(shí)的渠道，豐富了教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從更多方面接觸和感知英語，還在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，讓英語學(xué)習(xí)更加多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)其自主探索學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)其國際化視野[2]。

四、線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

(一)教師方面的問題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和組織者，對(duì)教學(xué)模式的推進(jìn)起到至關(guān)重要的作用。這方面的問題首先是教師教學(xué)改革意識(shí)方面的問題。線上、線下混合式英語教學(xué)模式探索和實(shí)施還屬于“新生階段”，部分受制于傳統(tǒng)教育理念的教師會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，在教學(xué)過程中會(huì)不習(xí)慣、忽視對(duì)該教學(xué)模式的運(yùn)用，從而造成混合式教學(xué)模式推進(jìn)的難題；其次是信息技術(shù)應(yīng)用方面的問題。大學(xué)英語教師的主要職能是進(jìn)行知識(shí)的傳授，所以傳統(tǒng)意義上的教師只需要具備教學(xué)能力，但是混合式教學(xué)模式，需要借助電子設(shè)備以及高科技信息設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)，這就要求相關(guān)教師要在自身專業(yè)水平提升的基礎(chǔ)上，對(duì)電子設(shè)備以及高科技設(shè)備有充分了解，這在一定程度上增加了混合教學(xué)模式推進(jìn)的難度[4]；最后就是教學(xué)手段方面的問題。線上、線下混合式教學(xué)是在近些年提出的新型教學(xué)模式，依托于信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，打破傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式，現(xiàn)階段，將線上、線下有效融合的教學(xué)手段還很匱乏，這也制約了該模式教學(xué)效果的發(fā)揮，制約了教學(xué)模式全面改革的推進(jìn)。

(二)教學(xué)實(shí)施方面的問題

混合式教學(xué)之所以能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，主要在于線上及線下的融合，更高效地對(duì)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和高效運(yùn)用，提升教學(xué)效率。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師、學(xué)生任務(wù)的契合點(diǎn)不當(dāng)，線上、線下任務(wù)契合點(diǎn)不當(dāng)，或者課前、課中、課后任務(wù)的契合點(diǎn)不當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致混合式教學(xué)過程中教、學(xué)手段機(jī)械、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，一方面造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也增加了教師的工作量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

線上、線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)流程方面主要包括課前預(yù)習(xí)、課中授課以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，要想充分地發(fā)揮混合教學(xué)的功能，就需要在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行著重點(diǎn)的分配，做到輕重協(xié)調(diào)。但是現(xiàn)階段線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，還存在教學(xué)全流程中的分配不夠完善以及實(shí)際運(yùn)用中重點(diǎn)分配不當(dāng)?shù)膯栴}，仍過多側(cè)重課堂授課，而忽視了對(duì)課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的分配以及監(jiān)督，或者仍過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體地位，這都在一定程度上影響混合式教學(xué)模式理想效果的發(fā)揮。

(三)學(xué)生方面的問題

線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生來說亦是挑戰(zhàn)。部分習(xí)慣了被動(dòng)聽課，過多強(qiáng)調(diào)輸入性技能培養(yǎng)，如閱讀，且終結(jié)性考試定學(xué)業(yè)成績的學(xué)生，會(huì)有抵觸情緒，需要教師更多的思想引導(dǎo)、任務(wù)督促和評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生需要以語言輸出任務(wù)為導(dǎo)向，小組協(xié)作完成，這不僅需要較強(qiáng)的語言輸出技能，還需要有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。學(xué)生需要樹立新的語言觀，新的學(xué)習(xí)觀，新的知識(shí)觀，借助語言工具，使用多種學(xué)習(xí)方式，習(xí)得綜合全面的知識(shí)和素養(yǎng)。

五、線上、線下混合式大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐策略

實(shí)踐證明，線上、線下混合式教學(xué)模式，可以切實(shí)提升大學(xué)英語教學(xué)的水平，值得進(jìn)一步研究和推進(jìn)。鑒于推進(jìn)過程中存在的眾多隱患和問題，教育教學(xué)者需要結(jié)合本校實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行迭代建設(shè)和完善。教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中于課前、課中、課后階段的任務(wù)設(shè)計(jì)上，然后輔以更加多元的評(píng)價(jià)體系。如圖1所示:

圖1 混合式教學(xué)課程總體設(shè)計(jì)樣例

(一)課前任務(wù)環(huán)節(jié)

線上、線下相互結(jié)合的英語教學(xué)，因?yàn)樾畔⒃O(shè)備的輔助，可以實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間便捷交流，這有助于課前預(yù)習(xí)或?qū)肴蝿?wù)的實(shí)施。首先，教師把每個(gè)知識(shí)單元中所涉及的單元主題、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生宏觀把握近期教學(xué)情況，思考自身努力方向。其次，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇與之相對(duì)應(yīng)的更適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展水平的課程資源，并將針對(duì)性的資料上傳，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)前也可以進(jìn)行一些在線測試，進(jìn)一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及課程存在的難點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。最后搭建相互交流的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)交流，另一方面實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流。這樣，學(xué)生通過相互交流，能夠拓展思路，對(duì)話題或任務(wù)有深層理解。學(xué)生和教師之間的交流能幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，避免無用功，教師能夠了解學(xué)生的問題，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并在課堂上針對(duì)性地解決，更大程度上提高課堂教學(xué)的效率[3]。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)時(shí)間作為最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何對(duì)其充分利用一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。線上、線下混合式教學(xué)模式可以節(jié)約時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者手機(jī)移動(dòng)端可以實(shí)現(xiàn)瞬間點(diǎn)名簽到，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，因?yàn)榻處熆梢园押唵蔚?、?dǎo)入性、理論性的內(nèi)容做成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課上只針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解或者學(xué)生的輸出演練，使課堂節(jié)奏更緊湊，效率更高。線上、線下混合式教學(xué)模式有助于以“學(xué)生為中心”的互動(dòng)課堂的創(chuàng)建。課堂上教師可以通過語音、視頻、畫面等教學(xué)元素，為學(xué)生營造出最佳的語言輸出氛圍。而有效的課前輸入性學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以有效助力學(xué)生的課堂輸出?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的大學(xué)英語課堂更加靈動(dòng)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行小組討論，情景對(duì)話，角色扮演，也會(huì)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。靈活多元的課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與教學(xué)的主動(dòng)性和知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)造性[4]。

(三)課后任務(wù)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)后，要進(jìn)一步鞏固和延伸教學(xué)成果，需要精心設(shè)計(jì)課后任務(wù)并做好反思和反饋。一方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布課程作業(yè)來拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、測試、討論等，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生任務(wù)完成情況、測試成績和討論結(jié)果，即時(shí)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和反饋；另一方面，教師還可以建立完善的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)手段，通過學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、學(xué)習(xí)量以及參與活動(dòng)的頻次和貢獻(xiàn)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。線上、線下混合式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，豐富了過程性評(píng)價(jià)的維度，因此其打造的評(píng)價(jià)機(jī)制更加多元、更加客觀、也更加有效，保障課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)較高的完成度。

六、結(jié)語

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語的應(yīng)用價(jià)值不斷提高，而大學(xué)英語作為本科教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容已無法滿足人才個(gè)性化發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也跟不上教學(xué)信息化的進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。不斷推進(jìn)的線上、線下混合式教學(xué)模式可以幫助教師設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完善課程的評(píng)價(jià)體系，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。