談小學(xué)語文課堂中“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式的應(yīng)用

史心怡

摘 要：以生為本是新課改背景下的先進(jìn)教育理念。在這個教學(xué)理念的影響下，創(chuàng)新教學(xué)模式十分必要。“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”的教學(xué)模式就是在這樣的背景下出現(xiàn)并不斷被實(shí)踐的。語文教育的成敗關(guān)乎學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展，而小學(xué)正是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。將“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)語文課堂上，能夠提高小學(xué)語文教育的效率。本文通過分析該模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方法、發(fā)展現(xiàn)狀，從而為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) 互學(xué) 自學(xué) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.021

教學(xué)模式是指在某些教學(xué)理念或者理論的影響下，形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動或者程序?！皩?dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”的教學(xué)模式是在“以學(xué)生為主體”的思想下逐步實(shí)踐出來的一種教學(xué)模式。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式已經(jīng)逐漸成熟，并在課堂教學(xué)中取得了明顯成效。與此同時，“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式的應(yīng)用也出現(xiàn)許多問題，需要不斷解決。

一、什么是“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”教學(xué)模式由三部分組成，即導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)。這三者之間相互關(guān)聯(lián)又各成一體。首先是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)是從教師角度出發(fā)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生之間形成良性互動。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從被動跟隨教師的思路到主動學(xué)習(xí)知識。

導(dǎo)學(xué)式要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)的職責(zé)。比如，教師通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)興趣的同時，起到督促指點(diǎn)的作用。要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容有深刻而完整的把握，更需要對所教學(xué)生有全面的了解。只有在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)教授模式相比，導(dǎo)學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教授式課堂以講解、練習(xí)為主，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以教師講解為主的教學(xué)模式容易造成學(xué)生積極性不高，跟不上教師課堂思路的情況。

從學(xué)生角度看，導(dǎo)學(xué)式課堂要求學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要調(diào)動自己的主動性，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)式模式下，需要教師與學(xué)生積極互動，在互動中完成學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.互學(xué)式教育模式

互學(xué)式教學(xué)模式顧名思義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動合作。學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。互動式在具體的教學(xué)課堂實(shí)踐中有許多方式，大致可分為小組式互動與伙伴式互動。在不同的課堂教學(xué)中，兩種方式又各有不同的應(yīng)用。

以小組互動例，將全班學(xué)生分為幾個小組。教師在劃分小組時，需要考慮到各種程度學(xué)生的搭配。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生不能片面地集中在某個小組，各小組的綜合能力應(yīng)該不相上下。

要保證學(xué)生之間互動交流的質(zhì)量，離不開有序的交流和公正全面的評判。小學(xué)生的思維認(rèn)知還處于養(yǎng)成階段，既容易出現(xiàn)新奇的想法，又容易出現(xiàn)主觀偏頗的認(rèn)識。除此之外，小學(xué)生的交流往往缺乏邏輯與章法，容易出現(xiàn)爭吵和無序的討論。在設(shè)置討論規(guī)則的時候，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)有序交流、思維碰撞提供保障。

互學(xué)式課堂模式下，教師充當(dāng)后勤保障的角色?？紤]到小學(xué)生所處的階段，教師需要提供相關(guān)的資料?；訉W(xué)習(xí)是方式而不是目的。為了互動交流的成果落地，教師需要建立綜合而全面的評判機(jī)制。尤其是語文這門無限可能的學(xué)科，教師更不能僵化評判規(guī)則，將問題答案單一化。避免權(quán)威化依賴是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

3.自學(xué)式教育模式

自學(xué)質(zhì)量是學(xué)生自學(xué)能力的展現(xiàn)。在“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”理念影響下，提高學(xué)生的自學(xué)能力是教師的教學(xué)目標(biāo)之一。從內(nèi)涵上看，自學(xué)式教學(xué)方法就是教師在提供學(xué)習(xí)材料的前提下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)自身能力對學(xué)習(xí)做出調(diào)整，并有意識地提升學(xué)習(xí)效率。

在自學(xué)過程中，教師主要擔(dān)負(fù)提供學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果的責(zé)任。鑒于小學(xué)生的特點(diǎn)，在指導(dǎo)自學(xué)的實(shí)踐中，教師扮演著不可或缺的角色。比如閱讀理解課文的時候，小學(xué)生因?yàn)橹R缺乏系統(tǒng)，容易對知識有片面性理解。這時需要教師做出指導(dǎo)并幫助學(xué)生不斷完善自學(xué)成果。自學(xué)方式的目的不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更重要的是授之以漁。因此，教授學(xué)習(xí)方式是必不可少的。教師可以在日常教學(xué)的過程中分享科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。比如學(xué)生自學(xué)離不開寫筆記、總結(jié)知識點(diǎn)。那么，圖表法、摘要法、歸納整理等方法就需要及時向?qū)W生傳授，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身的自學(xué)能力。

二、“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式的意義

1.營造自主學(xué)習(xí)空間

不論是導(dǎo)學(xué)、互學(xué)還是自學(xué)方式，以學(xué)生為本的理念都會貫穿到底。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著根本區(qū)別。減少教師一言堂的現(xiàn)象，使得學(xué)生得到了更多自主學(xué)習(xí)的空間。營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)主動性有重要意義。

“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式實(shí)現(xiàn)了“把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念，通過減少教師在課堂上講解的時間，為學(xué)生爭取到了更多的自主學(xué)習(xí)空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識

互學(xué)教學(xué)方式通過小組學(xué)習(xí)交流，讓小學(xué)生更早地意識到合作的重要性。以往的教學(xué)模式下，學(xué)生各自為戰(zhàn)，一味提高成績而忽視了各種意識和能力的培養(yǎng)。加大課堂教學(xué)里小組學(xué)習(xí)的部分，有利于鍛煉小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，了解合作的重要性。

組外競爭、組內(nèi)合作的小組學(xué)習(xí)模式能夠加深小學(xué)生對合作與競爭的感知。小組的榮譽(yù)感既能刺激每個學(xué)生合作的欲望，又能增加競爭的積極性。

3.提高學(xué)生自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)能力是一個人應(yīng)該具備的能力。在當(dāng)今日新月異的時代，只有不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能不被時代淘汰。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為學(xué)校教育不可忽視的一部分。

小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，增加小學(xué)教育中自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說意義重大?！皩?dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式為自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了途徑?！皩?dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式將自學(xué)作為教學(xué)的重要節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生的自學(xué)提供了時間和支持。

三、“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式在應(yīng)用中存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)缺乏全面性

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，大多教師雖然不缺乏專業(yè)知識，但是對所教學(xué)生的具體情況缺乏深入了解。這經(jīng)常造成教師的導(dǎo)學(xué)方案不夠全面，不能與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)效果不如人意。

“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式的指導(dǎo)思想是學(xué)生為本。僅僅掌握知識是不夠的。教師需要對學(xué)生有了解、有研究。同一個年齡段的學(xué)生對知識的接受度、理解力是有很大差異的。

比如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，對近代歷史關(guān)注較高的學(xué)生興趣也會較大，對文中所要表達(dá)的情感更能體會和把握。反之，對相關(guān)歷史毫不了解的同學(xué)，理解的時候會相對困難。教師如果不能察覺不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難全面地完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

2.小組學(xué)習(xí)參與度不高

小學(xué)語文《草原》一文中，作者描寫了廣袤的草原風(fēng)光和熱情好客的草原人民。去過草原的學(xué)生會對草原的自然景觀有更加深刻的理解，但是也會因?yàn)楦鞣N因素，與文中的情形出入較大。在小組討論過程中，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生很容易產(chǎn)生不同甚至相反的意見和想法。甚至因?yàn)槊總€人的性格不同，也會在交流合作中產(chǎn)生各種各樣的矛盾。性格相對較弱的學(xué)生在小組討論中可能出現(xiàn)被忽視的情況。

在具體實(shí)踐過程中，種種可能層出不窮，最終導(dǎo)致小組合作參與度普遍不高。這是小組互學(xué)實(shí)踐中不可忽視的問題。也是“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式踐行過程中容易出現(xiàn)的問題之一。

3.依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致思維惰性

網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用十分熟練。加上人們生活水平的提高，小學(xué)生也擁有豐富的電子設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)的便捷不僅體現(xiàn)在每一個人的生活中，更體現(xiàn)在當(dāng)前的教育上。

但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)提供了便利，幾乎大部分教學(xué)內(nèi)容都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到。但成本極低的獲取答案的方式極易讓人們形成依賴，從而減少甚至放棄思考。對成人如此，對小學(xué)生來說也是如此?！白鳂I(yè)幫”“猿搜題”等學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)帶來的負(fù)面影響就是思維的逐漸懶惰。小學(xué)生只要手持智能手機(jī)，馬上就可以獲取作業(yè)的答案。長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件的依賴會讓自身越來越不愿意思考。這種思維上的惰性是十分可怕的。

四、“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方法

1.做好課前導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生興趣

為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟不上教師思路的情況，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)很有必要。一方面讓學(xué)生主動掌握課堂內(nèi)容，另一方面也能激起學(xué)生對課堂期望。做好課前導(dǎo)學(xué)是教師踐行“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式的重要環(huán)節(jié)。要做好課前引導(dǎo)，需要教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生期待課堂教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，教師除了要求學(xué)生提前通讀課文之外，還要提出問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?！坝钪嬷?，除了地球還有沒有星球有生命存在？”“宇宙有多大？地球在宇宙里是怎樣的存在？”“為什么地球上有生命呢？”這些問題在文章中都有回答，只要認(rèn)真閱讀文章都可以找到。用簡單的問題讓學(xué)生們投入課前預(yù)習(xí)，能夠有效推動學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。宇宙是什么樣子的？對于不了解天文知識的小學(xué)生來說是比較神秘的。教師可以充分利用這份神秘激起學(xué)生的好奇心，給學(xué)生播放太空的畫面，將課堂打造成一個神秘夢幻的宇宙之旅。

2.做好問題引導(dǎo)，把握課堂進(jìn)度

教師導(dǎo)學(xué)的另一大任務(wù)就是通過拋出一個個問題引導(dǎo)學(xué)生探索知識，確保課堂的節(jié)奏。這些問題的設(shè)置并不簡單。教師在激發(fā)學(xué)生興趣、提升積極性后，要注意避免淺嘗輒止。激發(fā)興趣并不是最終目的，掌握知識、提高能力才是目的。因此，在設(shè)置課堂問題的時候需要教師對所教知識有深刻把握，這樣才能深入淺出。其次，教師需要把握學(xué)生們的思考能力，了解他們的心理。在這兩個前提下，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容和進(jìn)度提出層層遞進(jìn)的問題，指引學(xué)生通過探索答案深入學(xué)習(xí)。

例如，課文《橋》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受人物形象，體會人物的塑造方法。那么在設(shè)置問題的時候就需要緊貼這個目標(biāo)。課文講述的是山洪暴發(fā)時，村里老支書指揮村民過橋的故事。這樣的情況對小學(xué)生來說比較難體會。設(shè)置問題時就需要貼合生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴?！叭绻阌龅綄W(xué)校著火，你會按秩序出門，還是不顧一切往前沖呢？”“讀到最后兩句的時候，你有什么感想？”“文中老支書在生死關(guān)頭拒絕了親人的插隊(duì)，你覺得他做得對嗎？”“你覺得老支書是一個什么樣的人？”“作者為什么把老支書和插隊(duì)人的關(guān)系放到最后說？”“如果讓你用幾句對話描寫一個人，你會怎么寫？”類似這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問，既能吸引學(xué)生一步步體會文章中人物的形象，又學(xué)習(xí)了作者的寫作方式。

3.建立科學(xué)的小組合作機(jī)制

“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式下，學(xué)習(xí)小組成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的改變。個體與個體之間的交流乃至組與組之間的交流可以很好地鍛煉學(xué)生合作交流的能力，更能更加全面地解決學(xué)習(xí)中的問題。但是在實(shí)施學(xué)習(xí)小組的過程中，出現(xiàn)了許多問題。如何發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用？需要教師建立科學(xué)的小組機(jī)制，耐心地引導(dǎo)和組織。

針對小學(xué)生年紀(jì)小的情況，極易出現(xiàn)表現(xiàn)欲望過剩和表現(xiàn)欲望不足兩種極端情況。小組的磨合必不可少，但是也離不開教師的組織。有效組織學(xué)習(xí)小組的一個方法就是教學(xué)生學(xué)會傾聽。每個人都有表達(dá)的權(quán)利，要學(xué)會尊重他人表達(dá)的權(quán)利。課文《燈光》里有一個重要問題：“三處燈光有什么聯(lián)系？與題目有什么關(guān)系？”在小組討論的過程中很容易有不同的答案。在和他人意見不同時，要尊重他們的想法，不能在別人表達(dá)觀點(diǎn)時刻意忽視。

其次，教師要時刻關(guān)注每個小組的討論進(jìn)程。為了討論的有序性，教師要指導(dǎo)每個小組輪流擔(dān)任組長、書記員、總結(jié)員等，這樣有利于學(xué)生找到自己合適的位置，發(fā)揮自己的特長。

4.及時監(jiān)督評測，促進(jìn)學(xué)生自覺

及時檢測學(xué)習(xí)成果是對教師和學(xué)生的雙重反饋。小學(xué)生注意力容易分散，意志力有待養(yǎng)成。想要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師的督促必不可少。定期和不定期的檢測有利于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，及時作出調(diào)整，不斷進(jìn)步。不過，正因?yàn)闄z測的重要性，教師不能忽視檢測的質(zhì)量。首先需要全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。不能單從考試成績衡量學(xué)生的能力，這和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)不符。其次，考試與檢測需要把握學(xué)生的思維和方法路徑，減少無目的大量重復(fù)練習(xí)，重視思維的養(yǎng)成。

每一冊語文課本都有需要背誦的古詩詞。例如《西江月·夜行黃沙道中》，每個人的記憶力情況不同。教師可以根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)置背誦時間，并抽查。有些學(xué)生在古詩詞背誦上有困難。小組和教師可以采用歌唱法、釋義法、聯(lián)想法等從根本上提高背誦效率。

總之，“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式是在學(xué)生為本教育理念的影響下產(chǎn)生的更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。新課改頒布后，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的思想理念深入教學(xué)實(shí)踐中?！皩?dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式圍繞學(xué)生展開，在廣大教師的實(shí)踐中取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過完善課前導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)習(xí)小組、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升其綜合能力。“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—自學(xué)”模式還在不斷實(shí)踐中，以期更好地提升小學(xué)語文課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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