小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探析

高亞東

摘 要：新課程改革背景下，教師應(yīng)努力探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。本文著重從如何緊扣學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的對(duì)話活動(dòng)等方面展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.001

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而新課程改革背景下的閱讀更是肩負(fù)著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要使命。新課程改革背景下的小學(xué)語文教師該如何以語文課程新理念為指導(dǎo)，從語文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高水平，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展呢？

一、扣準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，聚焦閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)。

（一）合理設(shè)定閱讀目標(biāo)，助推學(xué)生認(rèn)知成長

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的閱讀實(shí)際，應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀能力，從而不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。布魯姆認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)，始于準(zhǔn)確地明白應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么?！北热纾龑?dǎo)學(xué)生閱讀《威尼斯的小艇》時(shí)，在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合比喻手法去感受威尼斯小艇的精妙之處，通過對(duì)威尼斯小艇特色的描寫，讓小學(xué)生感知小艇在威尼斯的重要價(jià)值，通過有感情地朗讀課文，讓小學(xué)生體驗(yàn)、理解、感悟威尼斯的美景，結(jié)合學(xué)生自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，讓學(xué)生仿寫身邊的美景。

在合理設(shè)定閱讀目標(biāo)的前提下，教師還應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。事實(shí)上，語文學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)力求讓小學(xué)生通過閱讀去感受語言文字的運(yùn)用方法，以促進(jìn)學(xué)生語言的積累。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何理解與準(zhǔn)確把握教材的旨趣，同時(shí)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語寫法、語言知識(shí)的積累。

比如，讓小學(xué)生去閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生初期閱讀時(shí)應(yīng)側(cè)重弄明白西沙群島的美麗之處體現(xiàn)在哪些地方，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀有所“指”，讀有所“得”。在此基礎(chǔ)上，教師再著力去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的字、詞、句的巧妙運(yùn)用，如讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟“成群結(jié)隊(duì)”這一詞語描繪的具體內(nèi)容是什么，是如何體現(xiàn)西沙群島的富饒的。讓學(xué)生真正明白其所“指”，從而清晰地感受西沙群島乃至全國的富饒與美麗。

需強(qiáng)調(diào)的是，在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著力去挖掘教材文本的語用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中涉及一些故事性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，教師可以以這類故事性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的特征，去激活小學(xué)生的想象力，以促進(jìn)小學(xué)生語用能力的發(fā)展。比如，學(xué)生閱讀《凡卡》后，可以側(cè)重理解文本結(jié)尾處的“甜美的夢(mèng)”，并由此讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)閱讀的文本進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生去拓展，從而不斷地讓學(xué)生從閱讀中提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，感知文本的內(nèi)涵旨趣

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合閱讀方法的指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生自主獨(dú)立的閱讀意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以讓學(xué)生通過這樣的自主閱讀，去體驗(yàn)、感悟文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵旨趣，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的“厚度”，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

比如，閱讀完《鄉(xiāng)下人家》后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生用一至兩個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語去概括每一自然段的意思，再將其進(jìn)行有效的“串聯(lián)”，以探尋整篇文本的閱讀主線。由于學(xué)生之間存在著差異性，學(xué)生的閱讀概括能力同樣會(huì)存在著差異性，學(xué)生對(duì)段落旨趣的提煉并不能完全“到位”，因此，教師需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)及時(shí)梳理學(xué)生的閱讀疑問，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的閱讀情況，從而精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。

2.著力提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

閱讀離不開學(xué)生的思考，閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將問題提出來。比如，閱讀《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文本中“天高地闊地吃起來”產(chǎn)生疑問，更會(huì)對(duì)“天高地闊”一詞的用法迷惑不解?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，先讓學(xué)生將該句的前后文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并留意一下鄉(xiāng)下人吃飯的情境，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想象鄉(xiāng)下人吃飯時(shí)的真實(shí)生活環(huán)境，尤其是談話時(shí)的情形，比較一下城里人與鄉(xiāng)下人的不同心境。顯然，通過這樣的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生的想象更豐富，對(duì)言語表達(dá)的把握會(huì)更加深刻。

3.著力提升學(xué)生的閱讀感悟能力

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自主探究，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，提升閱讀感悟能力。比如，讓學(xué)生閱讀《生命的藥方》時(shí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，對(duì)自己不理解之處進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)自己產(chǎn)生的疑問進(jìn)行思考探究。必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行討論，可以是生生間展開討論，也可以是師生間展開討論，從而將疑問化解，深化對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

（三）引入合作閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力有待增強(qiáng)，小學(xué)生對(duì)文本的理解力較為片面，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。當(dāng)然，對(duì)于不同的文本，在閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的合作方式。

1.小組競賽閱讀

這樣的小組競賽閱讀順應(yīng)了小學(xué)生好奇好勝的心理，充分利用小學(xué)生“你爭我搶”的競爭心理，讓學(xué)生主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中。比如，在《觀潮》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀去梳理錢塘江大潮的描寫順序，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生去歸納文本每一自然段的主要內(nèi)容，同時(shí)提煉出寫作方法。通過合作閱讀，能讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟錢塘江大潮的壯觀場面，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國大好河山的無比熱愛之情。

2.小組辨析閱讀

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中融入自主的個(gè)性化思考，此時(shí)，教師需著力關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異性。每個(gè)學(xué)生面對(duì)同樣的文本，其理解肯定會(huì)有所不同。比如，學(xué)生閱讀《海底世界》這一說明文后，教師可以提出“我們的校園有哪些美景呢？請(qǐng)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描述”。學(xué)生大多能惟妙惟肖地描述校園中不同的美景。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辨析自己描寫的校園美景與《海底世界》所描寫的方法有什么異曲同工之處，這樣的閱讀有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、開展有效的對(duì)話活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)更加深刻

“對(duì)話”是語文新《課標(biāo)》中出現(xiàn)頻率最高的詞匯。閱讀教學(xué)中更應(yīng)開展有效的對(duì)話活動(dòng)。

（一）依據(jù)文本設(shè)計(jì)對(duì)話話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話

有效對(duì)話的前提是讓學(xué)生對(duì)對(duì)話產(chǎn)生興趣，這就需要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中為師生間的對(duì)話搭建平臺(tái)。有時(shí)，閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教師的“一言堂”或?qū)W生無話可說的情況，究其原因就是教師設(shè)計(jì)的話題無法引起學(xué)生的興趣，而只有學(xué)生有了興趣，對(duì)話才能順利展開。需強(qiáng)調(diào)的是，教師設(shè)計(jì)的話題應(yīng)與閱讀文本息息相關(guān)，應(yīng)構(gòu)建有效的對(duì)話情境，只有將對(duì)話的話題設(shè)定在學(xué)生熟悉的情境之中，學(xué)生才能產(chǎn)生閱讀的激情，并進(jìn)行深入的思考和探究，進(jìn)行多元化的對(duì)話。對(duì)話的話題應(yīng)具有一定的思考性，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考的時(shí)間與空間，以激發(fā)起學(xué)生的對(duì)話熱情。

比如，學(xué)生閱讀《船長》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下的話題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵：“這艘船當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？大家的反應(yīng)如何？如果你也在船上，你的心情又會(huì)是怎樣的？”這樣的話題能迅速將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景中。有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)船被撞了，船身搖動(dòng)得十分厲害，海水會(huì)隨時(shí)涌入船中;有學(xué)生認(rèn)為船上的人都會(huì)發(fā)慌，會(huì)亂成一團(tuán);有學(xué)生認(rèn)為如果自己當(dāng)時(shí)在船上，肯定是死路一條，等等。教師可以進(jìn)一步追問學(xué)生：“在大家都很害怕的時(shí)候，哈爾威船長又是怎么做的呢？從中可以看出哈爾威船長是怎樣的一個(gè)人呢？”學(xué)生們各抒己見，紛紛暢談自己的看法。有學(xué)生認(rèn)為船長十分鎮(zhèn)定，能有序組織船上的人離開，從而化險(xiǎn)為夷;有學(xué)生認(rèn)為船長太偉大了，能忠于職守，等等。通過這樣遞進(jìn)式的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生文本對(duì)話的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解、感悟哈爾威船長的偉大人格魅力。

（二）通過對(duì)話過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是讓閱讀教學(xué)走向深刻的關(guān)鍵。有效的對(duì)話過程可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，可以引導(dǎo)學(xué)生真正走入文本。比如，閱讀《游園不值》時(shí)，教師可以問學(xué)生題目中的“游園不值”是什么意思。也許有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是這個(gè)園子不值得游覽，景色不好看。面對(duì)學(xué)生的回答，教師不宜簡單加以否定，而應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤回答的原因，是學(xué)生以現(xiàn)代文的觀點(diǎn)去理解古詩句，這樣的理解有失偏頗，學(xué)生僅僅停留在現(xiàn)代文的意義表層，未能真正理解古詩詞中“游園不值”的深層意義，屬于望文生義。此時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生：“游園不值，果真是不值得一看嗎？大家看看，園子里到底有些什么呢？”教師啟發(fā)學(xué)生回答。然后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考作者是站在什么地方看園子的，假如你能看到這樣的園子，但是又由于特殊原因而進(jìn)不去，你的心情會(huì)怎樣呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生就上述問題展開思考、探究，隨著學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生終于有了新的理解、新的感悟，從而準(zhǔn)確理解了“游園不值”的深層含義。古詩詞的理解對(duì)小學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，但又是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話，準(zhǔn)確理解古詩詞的真正含義，讓閱讀教學(xué)走向深刻。

（三）通過對(duì)話過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探索

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著兩大誤區(qū)，其一是教師賣力地講，學(xué)生沒有思考的時(shí)間與空間，其二是教師放任學(xué)生去說，將閱讀課演變?yōu)槌臭[的“菜市場”。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體精神，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，很顯然，上述兩種閱讀教學(xué)的誤區(qū)都是不適合的。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文本是張揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，讓閱讀教學(xué)走向深刻的關(guān)鍵條件就是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生間的對(duì)話。有時(shí)教師與學(xué)生間的對(duì)話就是一個(gè)“航標(biāo)”，能引領(lǐng)學(xué)生去深入理解、體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)涵。

以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容，說說自己對(duì)“功夫不負(fù)有心人”的理解。但令人遺憾的是，不少小學(xué)生開始僅僅從字面上理解這句話，學(xué)生的這種初級(jí)層面的理解有失偏頗，此時(shí)，教師已意識(shí)到學(xué)生的理解片面化了，教師可以追問學(xué)生：“功夫不負(fù)有心人，就是說只要下苦功夫就能夠?qū)⒁患虑樽龊茫?qǐng)大家仔細(xì)想一想，在巴黎的徐悲鴻是如何下苦功夫求學(xué)的，徐悲鴻又是一個(gè)什么樣的有心人呢？”學(xué)生立刻意識(shí)到：“徐悲鴻在巴黎的時(shí)候能勤奮學(xué)習(xí)，經(jīng)常到博物館去臨摹，常常一畫就是一整天。我覺得他是一個(gè)非常努力、刻苦學(xué)習(xí)的有心人?！薄澳敲创蠹矣秩绾螠?zhǔn)確理解功夫不負(fù)有心人這句話呢？”可以通過小組討論交流進(jìn)行探究，從而準(zhǔn)確地理解功夫不負(fù)有心人這句話的內(nèi)涵。

閱讀教學(xué)中，通過諸如此類的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文本，使學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓閱讀教學(xué)走向深刻。

（四）通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練

學(xué)生閱讀《船長》時(shí)，教師問學(xué)生：“你認(rèn)為哈爾威船長的哪些精神品質(zhì)感動(dòng)了你？”學(xué)生認(rèn)為：“哈爾威船長忠于職守、大無畏的精神感動(dòng)了我?！薄澳闵磉呌邢窆柾L一樣的人嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為是爸爸，有的學(xué)生認(rèn)為是媽媽，有的學(xué)生認(rèn)為是教師，等等?！澳芘c大家分享一下你們的爸爸、媽媽或教師有什么感人的事跡可以體現(xiàn)出這種偉大的精神嗎？”學(xué)生面對(duì)這樣的話題十分感興趣，各抒己見，紛紛暢談，有學(xué)生說：“我的爸爸是醫(yī)生，經(jīng)常深更半夜接到電話被叫去給病人做手術(shù)，我覺得爸爸的這種精神是極其偉大的。”有學(xué)生說：“我覺得老師您就是這樣的人，您嗓子啞了，感冒了，還在堅(jiān)持為我們講課，您像哈爾威船長一樣忠于職守。”“我們平時(shí)要將一個(gè)人物寫具體，可以從這個(gè)人物的什么方面來寫？”“側(cè)面。”“對(duì)，就是從人物的側(cè)面，剛才同學(xué)們說的這些事跡都是這些人物的側(cè)面，運(yùn)用這個(gè)人的側(cè)面來描寫人物的精神品質(zhì)，是人物描寫中的常用方法?！?/p>

學(xué)生在這樣的對(duì)話過程中掌握了詳細(xì)描寫人物的基本方法，學(xué)生在加深閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又提高了自己的寫作水平。

通過有效對(duì)話讓閱讀教學(xué)走向深刻的方法有多種，可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的對(duì)話話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的熱情，在對(duì)話過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探索，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是多種多樣的，教師應(yīng)扣準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，去優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的對(duì)話活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)走向深刻，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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