高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究

彭陶 謝方圓 賈珊珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷法、訪談法對(duì)高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果表明：高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感的總體水平較高，學(xué)習(xí)自我效能感處于中等偏上水平。接著從人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行分析，最后從學(xué)生個(gè)人及學(xué)校層面提出建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)前教育在校生;專業(yè)認(rèn)同感;學(xué)習(xí)自我效能感

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0064-03

一、高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感的概念

（一）高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感

高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感是指高職學(xué)前教育專業(yè)大一、大二及大三在校生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度，以及在認(rèn)可的基礎(chǔ)上愿意以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)，探究學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐本專業(yè)行為等。本研究學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感包括專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)態(tài)度和情感以及專業(yè)行為三個(gè)維度。

（二）高職學(xué)前教育在校生學(xué)習(xí)自我效能感

本研究中高職學(xué)前教育在校生學(xué)習(xí)自我效能感是指大一、大二及大三的高職在校生對(duì)自己是否有能力成功完成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和信念，是對(duì)自己完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)自信程度的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取228名高職學(xué)前教育專業(yè)師范生為調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷228份，回收率為100%。其中90.4%為女生，大二學(xué)生占比60.1%，非獨(dú)生子女占比64%，45.6%的學(xué)生來自城鎮(zhèn)，不是班干部的占比68.9%，班級(jí)排名一般的占比75.4%。

（二）研究工具

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷

選用學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感量表，共33道題，前7道題主要對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)在校生的基本信息有較為全面的了解，后26道題是對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)態(tài)度和情感以及專業(yè)行為三個(gè)維度進(jìn)行的測(cè)評(píng)，分值越高，學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。通過運(yùn)用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和可靠性分析，表明克隆巴赫系數(shù)為0.975，專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)態(tài)度和情感以及專業(yè)行為的克隆巴赫系數(shù)分別為0.941、0.954、0.935，說明該量表在本次研究中具有較好的信度，適用于本次研究。

2.學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)自我效能感問卷

采用的是梁宇頌編制的“學(xué)習(xí)自我效能問卷”，該問卷從學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能兩個(gè)維度來衡量學(xué)習(xí)效能感，其信效度得到檢驗(yàn)符合要求。該量表有學(xué)習(xí)能力自我效能（11題）和學(xué)習(xí)行為自我效能（11題）兩個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)自我效能感越好。通過運(yùn)用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感在本研究中的可靠性，進(jìn)行信度檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)自我效能克隆巴赫系數(shù)為0.978，學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能的克隆巴赫系數(shù)分別是0.958和0.962，說明該量表在本次研究中具有較好的信度，適用于本次研究。

三、高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感的總體情況與差異分析

（一）高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感的總體情況與分析

高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感總體水平是通過計(jì)算專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)態(tài)度和情感以及專業(yè)行為三個(gè)維度及專業(yè)認(rèn)同感總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值和極小值來呈現(xiàn)其專業(yè)認(rèn)同感的總體狀況。由數(shù)據(jù)分析可知，高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感總分的均值明顯高于理論均值，說明其專業(yè)認(rèn)同感的總體水平較高。從以上三個(gè)維度來看，分析數(shù)據(jù)的結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)識(shí)這一方面均值處于最高，也就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)有著較高的認(rèn)識(shí)。專業(yè)態(tài)度和情感的均值較高，得出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍、了解本專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展前景、學(xué)前教育政策幫扶這塊積極性最高。專業(yè)行為這一維度的均值最低，表明高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在其專業(yè)學(xué)習(xí)方面，例如，認(rèn)真聽講并做好筆記、及時(shí)地完成教師布置的作業(yè)、考試前認(rèn)真對(duì)待并做好復(fù)習(xí)工作、及時(shí)請(qǐng)教專業(yè)問題、積極參加講座和專業(yè)保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等行動(dòng)上較被動(dòng)。

高職學(xué)前教育在校生學(xué)習(xí)自我效能感的總得分為82.31±15.33，學(xué)習(xí)自我效能感問卷每題平均得分為3.4。學(xué)習(xí)自我效能感每題的平均得分處在“有點(diǎn)符合”和“比較符合”之間。這表明高職學(xué)前在校生學(xué)習(xí)自我效能感處于中等偏上水平。目前在校生都是“00后”，他們比較獨(dú)立，有性格又有想法，相信自己基本有能力在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，在課堂上可以掌握教師所講的內(nèi)容并基本可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題等;在學(xué)習(xí)行為上積極主動(dòng)，基本了解鞏固復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容的方式，在教師課前、課上和課后的指導(dǎo)過程中按時(shí)完成布置的任務(wù)，會(huì)反思，閱讀能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。

（二）高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異與分析

本研究首先對(duì)高職學(xué)前教育在校生的性別、年級(jí)、戶籍、獨(dú)生子女情況、班級(jí)職務(wù)、班級(jí)排名進(jìn)行了調(diào)查，并以性別、年級(jí)、戶籍、獨(dú)生子女情況、班級(jí)職務(wù)、班級(jí)排名為自變量，高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感總體情況和專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)態(tài)度和情感以及專業(yè)行為三個(gè)維度情況為因變量。運(yùn)用SPSS 26.0對(duì)自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析，專業(yè)認(rèn)識(shí)與學(xué)生所在不同年級(jí)及是否獨(dú)生子女有顯著差異，高年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比大一學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)有較高的認(rèn)識(shí)，獨(dú)生子女的得分平均值普遍高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的教育把關(guān)較嚴(yán)、更用心和關(guān)注度更高;專業(yè)認(rèn)同感總體、專業(yè)認(rèn)識(shí)及專業(yè)行為和班級(jí)排名存在顯著差異，學(xué)生專業(yè)課成績(jī)?cè)胶?，?duì)專業(yè)知識(shí)掌握較好，對(duì)專業(yè)方向及專業(yè)等各項(xiàng)實(shí)踐更加積極主動(dòng)。相反各自變量在其他維度差異不明顯。

其次，對(duì)高職學(xué)前教育在校生的性別、年級(jí)、戶籍、獨(dú)生子女情況、班級(jí)職務(wù)、班級(jí)排名進(jìn)行了調(diào)查，并以如上人口學(xué)變量為自變量，高職學(xué)前教育在校生學(xué)習(xí)自我效能感總體情況和學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能兩個(gè)維度情況為因變量。運(yùn)用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)職務(wù)自變量與學(xué)習(xí)能力效能顯著相關(guān)，一般專業(yè)課成績(jī)較好及各綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生在班級(jí)擔(dān)任班干部，在學(xué)習(xí)能力效能上越高;班級(jí)排名得分和學(xué)習(xí)能力自我效能及學(xué)習(xí)行為自我效能維度差異顯著，這說明班級(jí)排名越靠前的學(xué)生成績(jī)較好，專業(yè)課知識(shí)較扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)及學(xué)習(xí)積極性也較高，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)信心度也較高。學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能兩個(gè)維度在性別、年級(jí)、戶籍及獨(dú)生子女，P>0.05，由此可見性別、年級(jí)、戶籍、獨(dú)生子女情況對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感不產(chǎn)生影響。

四、高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究

（一）高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)關(guān)系

將高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感及各維度與學(xué)習(xí)自我效能感及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明：從表1可知，高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感總體均呈強(qiáng)正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)均大于0.8）。

從表2可知，高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感各維度和學(xué)習(xí)自我效能感各維度均呈極其顯著正相關(guān)，即高職學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度和情感及專業(yè)行為與學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能呈顯著正相關(guān)。

（二）高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的多元回歸分析

為了深入分析高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感三維度對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感影響機(jī)制和解釋力，以高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感三維度為自變量，以學(xué)習(xí)自我效能感為因變量，采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析。從表3可知，只有專業(yè)態(tài)度和情感、專業(yè)行為兩個(gè)維度進(jìn)入方程，且標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為正，說明這兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能感有70.9%的解釋量。

非標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

學(xué)習(xí)自我效能感=4.703+2.165×專業(yè)行為+0.470×專業(yè)態(tài)度和情感

標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

學(xué)習(xí)自我效能感=0.667×專業(yè)行為+0.209×專業(yè)態(tài)度和情感

以上分析說明高職學(xué)前教育專業(yè)在校生的專業(yè)行為和專業(yè)態(tài)度和情感會(huì)直接影響學(xué)習(xí)自我效能感水平。在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查溝通中，有學(xué)生表示對(duì)專業(yè)的喜愛會(huì)提升本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)校越重視本校的學(xué)前教育專業(yè)，給出的支持力度越大，實(shí)訓(xùn)室資源豐富，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍越好，整個(gè)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)被帶動(dòng)起來;積極關(guān)注并參加學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)比賽活動(dòng)并體驗(yàn)到學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的專業(yè)性及教師資格證內(nèi)容與專業(yè)課相掛鉤等，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的探索性，學(xué)生對(duì)本專業(yè)充滿信心，大大提高了學(xué)習(xí)自我效能感的水平。在專業(yè)行為上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在其專業(yè)方面認(rèn)真領(lǐng)悟教師的先進(jìn)教育理念，能夠完成教師布置的任務(wù)，課堂上認(rèn)真聽講并做好筆記，及時(shí)向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教專業(yè)問題，課余時(shí)間積極參加學(xué)校安排的講座和進(jìn)行專業(yè)保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)，更會(huì)大大提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能感水平。

五、高職學(xué)前教育在校生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感提高的建議

（一）從學(xué)生個(gè)人出發(fā)

入校后在聽講座的同時(shí)，可以把在實(shí)踐中遇到的問題向?qū)＜姨岢鰜?，尋求專家進(jìn)行答疑解惑，可增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的獲得。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要成為一名合格的幼兒園老師，必然要在畢業(yè)前取得教師資格證，這可以增強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)注重知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，并且學(xué)生可以做到有意識(shí)地關(guān)注教師資格考試的內(nèi)容與方式，使課堂教學(xué)與教師資格證考試內(nèi)容相融合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要從大一開始學(xué)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

除了以上內(nèi)容外，還可提高學(xué)生的積極性，因?yàn)橹饔^幸福高越高，越容易形成積極、自信的良好心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。當(dāng)然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要發(fā)揮專業(yè)技能所長(zhǎng)，培養(yǎng)基本需要掌握的唱歌、跳舞、美術(shù)及彈鋼琴的能力，保持良好的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，課余時(shí)間鼓勵(lì)專業(yè)課學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生客觀、清醒地評(píng)價(jià)自己，并在學(xué)習(xí)或工作中做出正確判斷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地提高專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感。

（二）從學(xué)校層面來看

首先，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有積極從教意愿和現(xiàn)代學(xué)前教育理念，掌握扎實(shí)的保教知識(shí)和能力，面向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才。讓高職學(xué)前教育師范生逐漸發(fā)展成有創(chuàng)新意識(shí)、有教育奉獻(xiàn)情懷和有專業(yè)知識(shí)技能的“三有”新教師。

其次，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行“課崗證賽”教學(xué)改革，并結(jié)合幼兒園案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，運(yùn)用適合的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，針對(duì)學(xué)前師范生，應(yīng)重點(diǎn)構(gòu)建師德與情懷、理論擴(kuò)展、教育綜合實(shí)踐、教育教學(xué)研究和實(shí)訓(xùn)類課程。

最后，學(xué)校要建設(shè)高水平學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師提升學(xué)歷及大力推進(jìn)“高校+政府+幼兒園”的協(xié)作培養(yǎng)模式。應(yīng)用型師范類高職應(yīng)更注重政府和幼兒園的力量，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)。此外，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與地方政府和其他教育機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系，依托各類教育實(shí)體共同辦學(xué)。在此過程中應(yīng)注意合作的深入性，高校要和協(xié)同單位共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同研究開發(fā)適合幼兒園教育、培養(yǎng)幼兒園教師的課程內(nèi)容，共同實(shí)施教學(xué)方案，并參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，達(dá)到落實(shí)一系列環(huán)節(jié)后真正提高學(xué)前教育師范生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自我效能感的目的。

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◎編輯 栗國花