指向教—學(xué)—評一致性的小學(xué)英語寫作教學(xué)活動設(shè)計
——以譯林版《英語》五（下）Unit 2單元寫作課為例

文|徐 波

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）提出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)（教育部，2022）。由此可見，在課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)科育人的目標(biāo)要求，一體化地考慮教什么、為何教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，從而使課堂教學(xué)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

英語寫作教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)中的重要組成部分。英語寫作不僅可以鍛煉學(xué)生“說”和“寫”的技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力以及交際能力。如何運用教—學(xué)—評一致性的理念來優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)活動設(shè)計呢？筆者以無錫市梁溪區(qū)小學(xué)英語寫作教學(xué)研討活動中王丹華老師執(zhí)教的五年級寫作課“A travel guide”為例來做具體的探討。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)：教有目標(biāo)，化教為學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是貫穿于教學(xué)—學(xué)習(xí)—評估全過程的重要組成部分（潘志琴，2020）。定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是教—學(xué)—評一致性的前提與靈魂，因此在開展教與學(xué)活動之前，教師可以逆向思考，從最終要讓學(xué)生達成的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定目標(biāo)，從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價都能夠在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下展開。

1.逆向設(shè)計，選定寫作主題

寫作教學(xué)的首要任務(wù)是選定適合的寫作主題，一個好的寫作主題能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個人意義的興趣和動機，從而喚起寫作的熱情和欲望。譯林版《英語》五（下）Unit 2 How do they come to school？的單元話題是談?wù)摷彝サ刂泛蜕蠈W(xué)所用的交通方式，重點句型是“Where do/does...live?”“How do/does...come to school?”及其回答。針對這個話題，本節(jié)課拋棄了常規(guī)的寫作主題，例如：寫一寫你從家到學(xué)校的交通方式；寫一寫你從學(xué)校到……（某個地點）的路線以及交通方式；寫一寫你的周末出行計劃（到哪里去，選擇哪種交通方式等）；將習(xí)慣的做法進行翻轉(zhuǎn)，從學(xué)生最終所要達成的育人目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合他們的生活實際需求，對本單元的主題意義進行深度挖掘并創(chuàng)設(shè)以下情境：Amy 和她的家人要到無錫旅游，請為這個家庭設(shè)計一份“無錫三日游”的交通攻略，從而引出本節(jié)課的寫作主題：A travel guide（一次旅游攻略）。

2.多維思考，確定教學(xué)目標(biāo)

確定了寫作主題后，教師依據(jù)對教材的深度理解和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，從四個維度來設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)如下：

語言技能目標(biāo)（1）理解并運用地點類詞匯：airport,hotel,Nanchang Street交通方式類詞匯：plane,metro,sharing bike,cable car,ferryboat（2）能運用所學(xué)句型介紹無錫的景點并推薦適合的交通方式。（3）通過學(xué)習(xí)，能針對不同的人物制定適宜的無錫旅游攻略。寫作能力目標(biāo)（1）了解RAFT 寫作框架。（2）運用RAFT 寫作框架制作旅游攻略。思維品質(zhì)目標(biāo)（1）能通過觀察、體驗、實踐和參與的方式去思考問題并表達觀點與想法。（2）能在團隊中合作交流，共同完成任務(wù)。（3）能綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地設(shè)計并制作旅游攻略。情感與文化目標(biāo)（1）深入了解無錫的著名景點以及交通方式，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。（2）根據(jù)不同人物，設(shè)計具有針對性的旅游攻略，從而學(xué)會關(guān)心他人，從他人的角度考慮問題，達到幫助他人的目的。

從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師始終聚焦寫作主題“A travel guide”，通過理解、感受、實踐和運用層層展開教學(xué)活動，使之后的“教—學(xué)—評”活動都能在同一目標(biāo)下展開。此外，教師的四個維度的最后一個小目標(biāo)均指向了學(xué)習(xí)成果的反饋——制作無錫旅游攻略，巧妙地將原本枯燥的“教學(xué)生寫作”轉(zhuǎn)化為“我想要學(xué)習(xí)如何制作旅游攻略”，從而達到化教為學(xué)的目的。

二、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動：學(xué)有方法，以學(xué)促評

教學(xué)活動是課堂的載體，是貫穿于整節(jié)課的紐帶。融語言、文化、思維、情感并進的教學(xué)活動能夠完美地將教學(xué)目標(biāo)與評價活動串聯(lián)起來，從而達成教—學(xué)—評的一致性。在本節(jié)課中，教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀對寫作教學(xué)活動進行梯度設(shè)計，將寫作教學(xué)活動分成三個層次，對照制定的教學(xué)目標(biāo)層層推進，從“輸入目標(biāo)”到“內(nèi)化目標(biāo)”再到“輸出目標(biāo)”，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架，優(yōu)化寫作過程，培養(yǎng)寫作思維，同時融合評價活動，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及評價活動串聯(lián)起來。

1.學(xué)習(xí)理解，搭建寫作框架

學(xué)習(xí)理解類活動的目的是感知語言表達的意義和文本所承載的文化價值，形成新的認(rèn)識。在設(shè)計此類活動時，教師需要通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，明確要解決的問題。接著，以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概況與整合等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能，建立信息間的關(guān)聯(lián)，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義（教育部，2022）。

本節(jié)課的第一階段，教師設(shè)計了三個教學(xué)活動（見表1），通過一張“RAFT”表格，讓學(xué)生明白寫作的四個要素——“誰來寫”“寫給誰”“寫什么”以及“怎么寫”。接著，教師利用Amy 的交通攻略來幫助學(xué)生將抽象的概念具體化、形象化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓他們自己去找出這份交通攻略的Role（作者）、Audience（讀者）、Format（寫作體裁）以及Topic（寫作主題），從而幫助學(xué)生細(xì)致了解攻略的內(nèi)容，明確應(yīng)該從哪些角度來做旅游攻略，幫助學(xué)生搭建寫作框架，同時形成評價的初步意識，明白從哪些方面可以進行評價。

表1 學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計

圖1

圖2

圖3

2.應(yīng)用實踐，優(yōu)化寫作過程

應(yīng)用實踐類活動的目的是內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師要在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動（教育部，2022）。

本節(jié)課的第二階段，教師在學(xué)生已有一定寫作框架的基礎(chǔ)上，及時提出寫作任務(wù)，進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動（見表2），通過引導(dǎo)學(xué)生說一說Amy 的攻略中Topic 分別談了些什么，從而明確攻略主題可以圍繞地點、交通方式以及注意事項來進行細(xì)節(jié)性描述。接著，教師巧妙融入評價活動，引導(dǎo)學(xué)生對Amy 的攻略進行評價，讓學(xué)生進一步明確制作旅游攻略的關(guān)鍵點，即語言簡練、重點清楚和規(guī)劃合理。在學(xué)生已經(jīng)完全理解的基礎(chǔ)上，教師又繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：Amy 和她的家人要到無錫旅游，讓學(xué)生分別為Amy 的父母親和孩子制定一個無錫旅游攻略，從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)。

表2 應(yīng)用實踐類活動設(shè)計

圖4

圖5

圖6

3.遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)寫作思維

遷移創(chuàng)新類活動的目的在于運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，學(xué)會賞析語篇的文體特征，掌握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解（教育部，2022）。

本節(jié)課的第三階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，并引導(dǎo)學(xué)生寫出具有個性化的作品，教師不斷優(yōu)化教學(xué)活動（見表3）。首先，教師結(jié)合“RAFT”寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，針對不同的對象（老人與小孩），圍繞去哪里、怎么去和注意點三方面進行合理設(shè)計，通過頭腦風(fēng)暴、分析比較以及梳理整合，搭建好“RAFT”寫作框架。接著，通過小組合作的方式，進行無錫旅游攻略制作。在制作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合理分工，對作品進行美化與裝飾，從而能夠展現(xiàn)更多個性化的作品。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進行相互評價，不僅培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會贊美、關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

表3 遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計

圖7

圖8

圖9

從以上教學(xué)活動的設(shè)計中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的每一個活動的設(shè)計都不是多余的。教師設(shè)計的每一個教學(xué)活動均指向教學(xué)目標(biāo)，并且融入學(xué)習(xí)評價，通過交流討論、解決問題、質(zhì)疑、辯論、調(diào)查探究等一系列表現(xiàn)性評價活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

三、巧妙嵌入評價活動：貫穿學(xué)程，監(jiān)控目標(biāo)

《2022 版課標(biāo)》提出：教師要設(shè)計并實施目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分。因此課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。本節(jié)課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)思考并設(shè)計與之相對應(yīng)的評價活動，同時將評價活動融合在整節(jié)課的教學(xué)活動之中，通過多樣的評價活動方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使教—學(xué)—評在本節(jié)寫作課中達到高度統(tǒng)一。

1.以評促學(xué)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

評價活動需要教師總結(jié)和提煉有效的評價標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進行自評與互評，從而達到以評促學(xué)的目的。本節(jié)課教師緊扣寫作主題“A travel guide”，圍繞旅游攻略這種特殊的寫作體裁，通過提問、啟發(fā)、思考、討論、反饋等方式引導(dǎo)學(xué)生找出合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在評價活動中能隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（見表4）。

表4 評價活動類設(shè)計

2.以評促用，反饋目標(biāo)達成

教學(xué)評價要有助于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進步和成功，從而使他們更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心（教育部，2022）。本節(jié)課中，教師利用學(xué)習(xí)單把教學(xué)評價活動融入課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂活動中能及時得到反饋，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

【案例】本節(jié)課中教師專門設(shè)計了一份“KWKL”學(xué)習(xí)單，在整節(jié)課上利用這張學(xué)習(xí)單將評價活動鑲嵌在教學(xué)中，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價活動能夠融為一體。

課前環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)單的第一個“K”（What I Know）（見圖10），讓學(xué)生寫一寫交通工具類單詞，同時根據(jù)實際情況選擇適合的交通工具并說明選擇理由。通過這個評價活動，可以幫助教師檢測學(xué)生對于本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，接下來要制作旅游攻略做好預(yù)設(shè)和鋪墊。第二個“W”（I Want to Know），讓學(xué)生自己提出問題，對即將要學(xué)的知識進行思考和預(yù)設(shè)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖10

課中環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)單的第三個“K”（How I Know）（見圖11），此部分共有三個環(huán)節(jié)：Step 1.Think and complete 讓學(xué)生完成“RAFT”表格，構(gòu)建寫作框架。Step 2.Think and write 讓學(xué)生為Amy 到無錫的第二日和第三日設(shè)計并制作交通攻略。Step 3.Discuss and evaluate 讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價以及同伴評價。可以看出，教師利用學(xué)習(xí)單將原本獨立的評價活動鑲嵌于整個教學(xué)活動之中。這三個環(huán)節(jié)缺一不可，完整地呈現(xiàn)了本次寫作教學(xué)的全過程，即提煉寫作要點——完成寫作任務(wù)——進行寫作評價。通過讓學(xué)生面對真實的問題情境，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題（周文葉，2021）。

圖11

課后環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)單的第四個“L”（What I have Learned）（見圖12），通過一些習(xí)題的設(shè)計，進一步檢測并反饋學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度。同時，教師布置了分層作業(yè)。這個部分有三個層面的作業(yè)：A.Listen and fill 通過聽力題，既能檢測學(xué)生聽的技能，又讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容找出正確的地點，進一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。B.Think and fill in the form 部分，教師圍繞無錫的春天正是賞花季，讓學(xué)生邀請不同的人到無錫賞花。通過這個真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將課上所學(xué)知識進行深化與鞏固。此外，這個作業(yè)的設(shè)計突出了Format（寫作體裁）。課上環(huán)節(jié)，教師把學(xué)習(xí)重心放在了Topic（寫作內(nèi)容）上。這個作業(yè)的設(shè)計正好彌補了課上文章體裁單一的缺陷，將Audience（讀者）的范圍擴大，根據(jù)讀者的不同，引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作體裁的不同方式，除了攻略這種寫作體裁外，還可以有寫信、電子郵件、明信片、邀請函等等，從而不斷完善“RAFT”整體環(huán)節(jié)。C.Think and make 通過創(chuàng)意作畫，豐富作業(yè)形式，提升寫作趣味性。

圖12

從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師利用“KWKL”學(xué)習(xí)單將表現(xiàn)性評價和形成性評價進行結(jié)合，同時在課堂中將教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價緊密地交纏在一起，形成“三位一體”。此外，由于學(xué)習(xí)單的助力，教師在課堂教學(xué)活動中可以及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，真實了解教學(xué)目標(biāo)的達成度。