古詩詞文化融入高中音樂教學的實踐—古箏曲《春江花月夜》課例分析

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在我國的歷史長河中，古詩詞與音樂是相輔相成又密不可分的。音樂不僅對我國詩詞、詩歌的內容、題材、體裁形式和風格的形成有著深遠的影響，對中國歷代詩詞的創(chuàng)作、傳播以及發(fā)展也起到了非常重要的助推作用。

古詩詞融入傳統(tǒng)民樂的體驗課教學能讓學生親身體驗古詩詞與傳統(tǒng)民樂的融合，讓學生能更深地感受古詩詞的精髓。

一、古詩詞融入經典國樂《春江花月夜》的課堂實踐

1.首先了解古詩詞《春江花月夜》創(chuàng)作背景。

《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品，收錄于《全唐詩》中?！洞航ㄔ乱埂肥且黄捴巳丝诘拿?，它沿用了陳隋樂府舊題，以月夜為主體，以江水為場景，描繪了一幅幽美恬靜、靜謐迷離且又深沉的春江月夜圖，抒發(fā)了真摯動人的離情別緒以及富有哲理意味的人生感慨。詩歌語言自然雋永，韻律宛轉悠揚，洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清麗自然的感覺，具有極高的審美價值，被譽為“孤篇蓋全唐”。

2.《春江花月夜》音樂課題教學中的學情分析?！陡咧幸魳氛n程標準》對普通高中音樂課程賦予了新的課程觀，目的是培養(yǎng)學生的音樂興趣，形成熱愛音樂的情感和基本的音樂理解能力、審美能力以及藝術表現能力。同時，也為愛好音樂的學生通過選修的途徑提供一個進一步發(fā)展的平臺，為他們在音樂方面的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

在這種基礎之上自主開發(fā)中國古詩詞與傳統(tǒng)民族音樂相結合的特色音樂課程，目的是讓學生了解古詩詞的表現形式可以多樣化，不僅可以朗誦還可以用樂器演奏的方式來展現。改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生親身體驗，感受古詩詞和中華傳統(tǒng)音樂相融合的魅力，體現了音樂課堂以音樂為靈魂，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承為信仰的學習氛圍。

3.《春江花月夜》的詩詞與音樂旋律的結合創(chuàng)作特點?！洞航ㄔ乱埂啡姽踩?，每四句一換韻。在詩詞這種折韻寫作手法基礎之上進行音樂旋律、節(jié)奏、調式、調性、織體的創(chuàng)作，使古詩詞與中華傳統(tǒng)音樂更完美地融合在一起，這首樂曲主要是讓學生了解樂曲的旋律及主題思想，初步了解中國傳統(tǒng)音樂“魚咬尾”“換頭合尾”的方法。接著揭示主題音樂，這首樂曲分為十段，遵循中國古典標題音樂的傳統(tǒng)，為每段添加一個富于詩意的小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁舟唱晚、回瀾拍岸、棹鳴遠瀨、欸乃歸舟及尾聲。

4.《春江花月夜》教學策略及教學方法設計。

在教學過程中教師要抓住學生對教師范奏樂曲的期待心理，運用啟發(fā)誘導式教學法，創(chuàng)設意境、展開聯想，引導學生以樂曲主題動機的發(fā)展為主要線索，通過對各樂段的分析與描繪以及音樂意境的創(chuàng)設，從而整體把握整首樂曲的發(fā)展脈絡。在此教學過程中，有目的地引導學生體悟音樂意境，可以讓學生朗誦古詩《春江花月夜》，教師配以范奏，師生以詩配樂朗誦的形式，充分啟發(fā)學生進行聯想，感受詩樂配合所表達的意境美。

在互動教學過程中，教師與學生之間是互為主體、互相配合的狀態(tài)。教師和學生在特定創(chuàng)設的情境中相互創(chuàng)造、相互提升。課堂教學中的互動環(huán)節(jié)是教師與學生之間增進情感交流的最佳時機。是整節(jié)課堂氣氛最為輕松舒適的時刻，既有助于教師對中國傳統(tǒng)民族音樂的講解，又有助于學生近距離聆聽、體驗中國古詩詞與中國傳統(tǒng)民樂的融合。教師與學生之間的交流不再只是講與聽、問與答的模式，更多的是在教師指導下，通過師生互動開展教學活動，發(fā)揮教與學雙向的優(yōu)勢，大大提高學生參與的積極性和創(chuàng)新性。

激勵創(chuàng)新教學策略：整堂課由“情境導入—聆聽主題—‘畫面’聯想—合作演繹—創(chuàng)作升華”五個環(huán)節(jié)構成，在教學中鼓勵學生將中國古詩詞與中國傳統(tǒng)民樂進行多種方式的融合，甚至可以將中國古典舞蹈與古詩詞以及民樂進行融合，形成詩、舞、樂多種中國傳統(tǒng)元素的融合，更大程度提升中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)音樂的視覺和聽覺的藝術效果。引導學生在課堂教學活動中全方位拓展思維和聯想能力，通過教師語言和范奏的引導激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，突出體現學生在課堂上的主體性。

5.《春江花月夜》課后教學反思。為了能夠上好這節(jié)課，將中華傳統(tǒng)古詩詞融入中華傳統(tǒng)經典民樂，筆者查閱了很多資料，認真?zhèn)湔n并請老教師針對課程結構給予富有建設性的意見和建議。

第一，揣摩作者創(chuàng)作這首詩所想表達的思想內容和情感。思考《春江花月夜》作為詩詞改編創(chuàng)作為中國傳統(tǒng)民樂曲，是用什么創(chuàng)作手法成為中國民樂經典曲目。

第二，《春江花月夜》的創(chuàng)作歷程原是一首琵琶曲，名為《夕陽簫鼓》，到20世紀20年代上海的音樂家改編為民樂絲竹合奏曲，定名為《春江花月夜》。改編后的樂曲分為十段，每段賦予富有詩意的小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁舟唱晚、回瀾拍岸、棹鳴遠瀨、欸乃歸舟及尾聲。教師演奏每一個標題段落，感受音樂與詩詞結合所產生的意境，感受詩詞作者和作曲家想要表達的情感，之后再結合學生的實際情況進行二度創(chuàng)作，從符合學生的審美感知需要的角度進行講解。

第三，結合老教師對課程構建的建議和意見進行課程整合。從課題導入開始聆聽音樂，要讓學生學會用心去聆聽，給學生營造一種古典美的意境，室內樂最大的特點就是安靜，沒有任何的雜念。讓學生懷有一顆虔誠的心來欣賞、聆聽這段抒情民族音樂，感受樂曲引子部分猶如靜謐的山水畫卷。

教師在講解換頭合尾這個創(chuàng)作手法的時候應該講解得更細化，換頭是對比，合尾是統(tǒng)一?！洞航ㄔ乱埂匪枥L的幾幅景色的結尾都回到了它的主題上來，整首樂曲就像一個畫軸一樣串連在一起形成了對比與統(tǒng)一。同時講解“魚咬尾”的創(chuàng)作手法時結合中國傳統(tǒng)文化中“頂針”的寫作手法以及成語接龍的方式進行互動。講解整合后的內容可讓學生完整地欣賞這首樂曲，讓學生理解《春江花月夜》，感受到中國傳統(tǒng)音樂的魅力。

“魚咬尾”譜例：

1=G 2/4

第二句的起始音3與第一句的結束音3相同，形成“魚咬尾”的創(chuàng)作手法?！皳Q頭合尾”是每一個段落起始音不一樣，到段落的結束音都回到了同一個音2結束，形成“換頭合尾”的創(chuàng)作手法。

在講課過程中不僅要用通俗的語言讓學生理解音樂，還要用準確、精練的專業(yè)術語讓學生掌握知識點。激發(fā)學生的想象力進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。使學生能夠理解中國古詩詞與中國傳統(tǒng)經典民樂的融合帶來的美感。整合過后的課程達到了教學預期效果，學生反饋也非常良好，感慨中國傳統(tǒng)古詩詞文化和中國傳統(tǒng)音樂博大精深。

二、古詩詞融入傳統(tǒng)民樂體驗課對美育教學的促進作用

中華傳統(tǒng)古詩詞中有豐富的美育內容,對學生提升審美能力起到重要作用。音樂是情感的藝術,通過動聽的旋律表達情意。中國古詩詞與傳統(tǒng)音樂融合的藝術結晶是美的使者,可以陶冶學生的情操，增強其藝術想象力，挖掘其內心的情感，進而凈化心靈。

韻律是古詩詞表現的音樂美。不只是古詩詞可以融入古典民族音樂中，同樣古典民樂的元素也可以融入古詩詞中。古詩詞的誦讀中涉及到押韻、平仄，也就是音樂元素中的節(jié)奏、強弱。古詩詞配以中國古典民樂進行美育教學會更彰顯中國傳統(tǒng)文化的內涵，更富有意境美，更有利于提高學生學習中國傳統(tǒng)文化的積極性。

綜上，將美育融入音樂教學之中,能讓學生體驗到中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)音樂相互融合、交織、滲透的魅力，有助于提升學生的審美認知能力和文化理解能力，把我們的中國美傳承發(fā)揚下去，這是我們的根，我們的魂。