滇西民族地區(qū)寶玉石職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題及高質(zhì)量發(fā)展路徑構(gòu)建

周琦深，劉 浩，張 雷，周宇青，王彬儼

(1.中國地質(zhì)大學(xué)珠寶學(xué)院，湖北 武漢 430074； 2.滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)珠寶學(xué)院，云南 騰沖 679100;3.湖北省人文社科研究基地“珠寶首飾傳承與創(chuàng)新發(fā)展研究中心”，湖北 武漢 430074)

滇西民族地區(qū)作為國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的重要邊貿(mào)區(qū)，是走向東南亞的關(guān)鍵鏈接區(qū)，它毗鄰緬甸、泰國、越南等寶玉石資源豐富的國家，地理位置十分優(yōu)越。自明代初期以來，鄰國的寶玉石資源便通過茶馬古道經(jīng)滇西民族地區(qū)進入國內(nèi)，歷史文化悠久。改革開放后，滇西民族地區(qū)寶玉石產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展，在滇西民族地區(qū)逐漸形成了多個具有重要意義的寶玉石聚集區(qū)，在實現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與帶動就業(yè)方面起著十分重要的作用。2018年云南全省石產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值更是突破1 000億元，帶動就業(yè)近200萬人[1]。但滇西產(chǎn)業(yè)整體面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、企業(yè)規(guī)模小、科技含量及產(chǎn)業(yè)化程度低、產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新成果推廣緩慢，長期在低附加值產(chǎn)業(yè)鏈的低端徘徊[2]。滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)作為滇西特色產(chǎn)業(yè)之一，同樣如此，亟需轉(zhuǎn)型升級。

人才培養(yǎng)和教育是產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級目標(biāo)的重中之重。2014年以來，國務(wù)院陸續(xù)出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列文件，推動全國職業(yè)教育的發(fā)展。在國家政策的支持下，滇西寶玉石職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。目前，滇西民族地區(qū)共有12所院校開辦珠寶相關(guān)專業(yè)及職業(yè)教育培訓(xùn)課程，其中本科層次院校2所，包括保山學(xué)院與滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)珠寶學(xué)院，專科層次院校4所，高職類院校1所，中職類院校5所及培訓(xùn)機構(gòu)2所。滇西寶玉石院校及機構(gòu)具體如表1所示。在相關(guān)政策指引下，許多滇西寶玉石院校對其課程體系和辦學(xué)模式均進行了一定程度的改革。然而，滇西寶玉石教育仍存在很多亟待解決的問題，比如外部環(huán)境、物質(zhì)條件、學(xué)生綜合素質(zhì)、教師的水平和素養(yǎng)等。

表1 滇西寶玉石相關(guān)院校及機構(gòu)

目前關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究分析內(nèi)容隨著國家重點關(guān)注而逐步展開，現(xiàn)有的研究角度主要集中在精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、文化傳承等方面。

從精準(zhǔn)扶貧角度，暴康敏等[3]從教育扶貧的角度對滇西民族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性進行了分析，并對其專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化提出了相應(yīng)建議；李夢卿等[4]提出構(gòu)建一個健康、完整、有序的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧系統(tǒng)；李堯磊等[5]提出形成扶貧參與主體多元、注重激發(fā)內(nèi)生動力、促進東西優(yōu)勢互補、以就業(yè)脫貧為導(dǎo)向的職教滇西扶貧模式。

從鄉(xiāng)村振興角度，李麗等[6]提出邊境民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、動態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、深度開發(fā)課程教學(xué)資源、協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育共同體等策略；朱德全[7]提出應(yīng)協(xié)調(diào)職業(yè)教育在城、鄉(xiāng)之間的空間分配,促進職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的文化鏈建構(gòu),協(xié)調(diào)政、校、企空間，助推職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的組織鏈形成和供應(yīng)鏈優(yōu)化。

從文化傳承角度，李強[8]提出需要從完善職教法律制度，保障社會組織參與主體地位；厘清組織參與培養(yǎng)定位，拓展社會組織參與空間；合理統(tǒng)籌規(guī)劃，加強社會組織參與辦學(xué)力度；培育社會組織參與能力，提升職業(yè)院校文化傳承效用等方面予以突破。

綜上所述，關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)教育的研究比較豐富，但針對具有地方特色的專業(yè)職業(yè)教育研究卻比較少見相關(guān)資料。筆者以滇西民族地區(qū)特色寶玉石專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展為研究主體，通過問卷、訪談形式對該地區(qū)的寶玉石教育現(xiàn)狀進行了較全面的調(diào)研，旨在總結(jié)滇西寶玉石教育的主要問題及原因，并提出實現(xiàn)滇西寶玉石職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的未來路徑，提升職業(yè)教育質(zhì)量，推進寶玉石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

1 滇西民族地區(qū)寶玉石職業(yè)教育存在的現(xiàn)實困境

筆者所在研究團隊在滇西民族地區(qū)發(fā)放并回收了675份有效調(diào)查問卷，包括珠寶教育教師工作現(xiàn)狀問卷61份，珠寶專業(yè)學(xué)生受教育現(xiàn)狀問卷596份。教師及學(xué)生皆來自滇西民族地區(qū)寶玉石院校，教師中男性17人，女性44人，年齡皆在18-59歲之間；學(xué)生中男生260人，女生336人，漢族440人，少數(shù)民族156人，年齡集中在18-25歲之間。此外，研究團隊還對滇西寶玉石院校的管理層、專業(yè)教師以及各寶玉石行業(yè)協(xié)會管理者等進行了訪談?wù){(diào)研。通過問卷和訪談，對滇西民族地區(qū)寶玉石職業(yè)教育存在問題進行了如下總結(jié)。

1.1 存在的問題及困境

1.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動力與興趣需要進一步引導(dǎo)和激發(fā)

根據(jù)對滇西民族地區(qū)7大寶玉石院校受教育人員的有效調(diào)查問卷結(jié)果(596份)顯示，僅16%的學(xué)生對教學(xué)活動表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，20%的學(xué)生表現(xiàn)出比較強烈的學(xué)習(xí)欲望，其余61%的學(xué)生表現(xiàn)出能保證基本學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)即可，且有3%的學(xué)生對教學(xué)活動完全不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動力。

1.1.2 教學(xué)的硬件設(shè)施需進一步完善且利用效率有待提高

硬件設(shè)施是一切教學(xué)工作順利開展的物質(zhì)和現(xiàn)實基礎(chǔ)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，滇西民族地區(qū)有54%的教育從業(yè)人員認(rèn)為教學(xué)單位的實訓(xùn)室、儀器等硬件設(shè)施以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源不完備；近71%的教育從業(yè)人員和近59%的受教育人員認(rèn)為電子數(shù)據(jù)庫、圖書館(室)或會議交流等學(xué)習(xí)資源并不豐富，學(xué)生通過查找圖書或文獻的方式獲取到想要的知識比較困難。且近63%的教育從業(yè)人員和近50%受教育人員認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的利用效率也不高，甚至有的學(xué)生并不知道學(xué)校擁有電子數(shù)據(jù)庫。

1.2 現(xiàn)實困境分析

1.2.1 機制體制與師資隊伍建設(shè)需要進一步完善

通過與滇西寶玉石教育專業(yè)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，師資培養(yǎng)發(fā)展方面，滇西民族地區(qū)由于地理位置、經(jīng)濟、教育與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等各方面因素，很多外省寶玉石專業(yè)教育人才很難在滇西民族地區(qū)長久任教。整體來說，教師的學(xué)歷水平以碩士與本科為主。根據(jù)滇西民族地區(qū)七大寶玉石院校教師的調(diào)研問卷(61份)，截止到2020年9月，滇西民族地區(qū)寶玉石教育專業(yè)教師博士學(xué)歷占比為0，碩士學(xué)歷占比24.59%，本科學(xué)歷占比54.1%，本科以下學(xué)歷占比21.31%。這對大專甚至本科寶玉石專業(yè)來說，師資力量及水平明顯不足。同時，滇西寶玉石職業(yè)教育教師中僅有44.26%目前所從教授的專業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全一致，有40.98%的教師目前所教授專業(yè)與所學(xué)專業(yè)僅僅有一些關(guān)聯(lián)，甚至有14.75%的教師目前所教授的專業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全不一致，這對滇西寶玉教育高質(zhì)量發(fā)展造成了阻礙。在以上現(xiàn)實背景下，滇西寶玉石院校不僅應(yīng)該積極從校外引進優(yōu)秀人才，而且需要制定相關(guān)政策滿足教師發(fā)展的需求，努力提升院校師資質(zhì)量。但根據(jù)教師調(diào)研問卷發(fā)現(xiàn)，滇西民族地區(qū)很多寶玉石院校提供給教師用于提升自我的資源相對并不充足。65.38%的教師認(rèn)為存在部分自身發(fā)展資源無法從所在院校中獲取，約4%的教師認(rèn)為所在院校并沒有資源來支撐他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施。此外，有50.82%的教師認(rèn)為工作太忙，沒有時間進修，阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。通過調(diào)研，每名教師每學(xué)年的平均課時數(shù)可達440學(xué)時，并且有40%左右的教師還需兼職行政管理工作。

職稱評定方面，職稱評聘的高低在很大程度上直接決定了一個教師在院校的地位和工資收入。根據(jù)滇西寶玉石職業(yè)教育教師調(diào)研問卷，教師中50.82%目前為初級職稱，31.15%為中級職稱，僅有18.03%為高級職稱。滇西寶玉石專業(yè)教師職稱評定目前主要存在“職不配位”的問題。滇西寶玉石職業(yè)教師職稱的評定主要以論文為評價依據(jù)，這種評定方式并不能如實反映教師的教學(xué)能力，更為主要的是寶玉石專業(yè)教學(xué)更加偏向?qū)嵺`教學(xué)，而憑借論文評定的高級職稱教師具有比較深厚的理論知識，但很少擁有豐富的實踐經(jīng)驗，在教導(dǎo)學(xué)生上容易有所欠缺。而偏教學(xué)實踐的教師多專注實踐技能的提升，高級職稱評定比較困難，容易滋生不滿情緒。

考核評價與獎勵是激勵機制的重要手段，不完善的評價考核獎勵機制是導(dǎo)致教師產(chǎn)生不滿的重要因素。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，45.90%的滇西七大寶玉石院校專業(yè)教師認(rèn)為院?？荚u體系只是達到基本水平，13.11%的教師則認(rèn)為并不完善。目前滇西寶玉石職業(yè)教育中教師的考核評價與獎勵機制主要存在以下問題：一是專業(yè)教師崗和行政教師崗的待遇不協(xié)調(diào)問題。專業(yè)教師主要負責(zé)學(xué)生教育教學(xué)，尤其在滇西民族地區(qū)，教師數(shù)量少，工作量大。但許多滇西寶玉石院校給予他們的薪資待遇與行政崗教師并無太多不同，這導(dǎo)致許多專業(yè)教學(xué)教師消極教學(xué)，更傾向于行政工作。二是教學(xué)考核獎勵力度弱。部分滇西寶玉石院校有較為詳細的考核體系，也有激勵措施，績效考核也有二次分配，但是激勵措施的價值體現(xiàn)不太明顯，完成較多工作的教師最終得到的回報可能較有限。

1.2.2 學(xué)習(xí)激勵環(huán)境有待于加強

學(xué)習(xí)動力在學(xué)生接受教育過程中起著十分重要的作用，是促使推動學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為的直接力量。滇西寶玉石職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，一個主要原因便是缺乏良好的學(xué)習(xí)激勵環(huán)境。根據(jù)滇西七大寶玉石院校學(xué)生的調(diào)研問卷，有9.72%的學(xué)生選擇接受寶玉石專業(yè)教育是由家長親友安排的，并非自身意愿；有30.99%的學(xué)生對此比較迷茫，只是隨機選擇，或者因各種原因不得不接受寶玉石教育。在此背景下，學(xué)校舉行的教學(xué)活動便很難吸引這類學(xué)生的興趣并積極參與，后天興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)顯得尤為重要。根據(jù)訪談?wù){(diào)研，滇西寶玉石專業(yè)院校對于學(xué)生的激勵機制有較大提升空間。存在的問題包括：第一，激勵目標(biāo)不明確，少量院校對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，抓不住主要矛盾。第二，激勵手段過于單一，不夠靈活多變。通常多單純采取物質(zhì)獎勵手段，并不能滿足滇西民族地區(qū)寶玉石教育學(xué)生的真實需求，認(rèn)可度不高。第三，激勵覆蓋面窄，激勵受眾較少。激勵的人群多為學(xué)習(xí)排名靠前的本身就比較好學(xué)的學(xué)生，而排名靠后或在其他如實踐方面較為擅長的學(xué)生則很難受到有針對性的激勵，最終得到的效果是學(xué)生素質(zhì)差距越來越大，不能實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。

1.2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要進一步提升

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是個人對未來的發(fā)展進行持續(xù)性的有系統(tǒng)的計劃安排。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于高職學(xué)生認(rèn)識自我和外部環(huán)境，準(zhǔn)確進行自我定位；提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升職業(yè)競爭力，合理整合與規(guī)劃資源，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化[9]。教育部明確要求各級各類高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，并要求各級學(xué)校加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度。然而，滇西寶玉石教育培養(yǎng)的學(xué)生仍大多缺乏對未來的職業(yè)生涯的規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不明，在校期間提升較為緩慢，畢業(yè)后缺乏職業(yè)競爭力。主要原因便為院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育多注重形式，無法形成有效的規(guī)劃指導(dǎo)。在被問及所接受的寶玉石職業(yè)教育中存在的主要問題時，有54.44%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)展方向不明。雖然滇西寶玉石院校也開設(shè)有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但由于師資、管理體制、重視程度不夠等問題，許多院校并未落實到位，學(xué)生參與度不高。

院校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)多沒有結(jié)合具體的專業(yè)實際，學(xué)生對于寶玉石產(chǎn)業(yè)從業(yè)者需要的技能了解程度不高。根據(jù)對滇西民族地區(qū)七大寶玉石院校學(xué)生的調(diào)查問卷，有13.9%的學(xué)生對珠寶產(chǎn)業(yè)從業(yè)者技能要求完全了解，有37.52%的學(xué)生對此僅了解一些，甚至有10.05%的學(xué)生對此完全不了解，只是在偶然的機會下選擇進入寶玉石院校學(xué)習(xí)。在對從業(yè)者技能要求不了解的前提下，學(xué)生需要進一步明確未來努力的方向，學(xué)習(xí)效果必然欠佳。

1.2.4 滇西寶玉石職業(yè)教育經(jīng)費投入需要加強加大

云南地處西南邊境，其教育經(jīng)費的投入相對于東部沿海地區(qū)省份存在一定的差距。2019年江蘇省教育經(jīng)費投入2 200.58億元，而云南省僅有1 067.31億元，幾近江蘇省經(jīng)費投入的一半，2019年云南與東部沿海地區(qū)教育經(jīng)費投入情況如表2所示。而云南省的教育經(jīng)費中有大半投入到滇東地區(qū)，投入到滇西民族地區(qū)的教育經(jīng)費比較有限。2019年昆明的教育經(jīng)費投入達136.24億元，曲靖市達117.56億元，昭通市投入達109.96億元，而作為滇西民族地區(qū)具有代表性的保山市和德宏傣族景頗族自治州，其教育經(jīng)費投入僅分別為45.43億元和27.85億元[10]。在投入到滇西民族地區(qū)的教育經(jīng)費中，對各階段職業(yè)教育的經(jīng)費投入一直都遠低于同等層次的普通教育，而寶玉石教育在各專業(yè)中受到的關(guān)注度比較低，因而對寶玉石職業(yè)教育的投入更是少之又少。同時，寶玉石職業(yè)教育所需的教學(xué)器材與現(xiàn)代化儀器，尤其是玉雕類和鑒定類培養(yǎng)方向，所需要經(jīng)費是比較大的，這便與匱乏的寶玉石教育投入產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致滇西許多寶玉石教育院校設(shè)備投入不足及滯后，難以滿足現(xiàn)代應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需要。

表2 2019年云南與中國東部沿海地區(qū)教育經(jīng)費投入情況表[11]

2 滇西民族地區(qū)珠寶職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑的策略建議

2.1 提高機制體制與師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)性

基于機制體制與師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“不協(xié)調(diào)”的各方面問題，滇西各寶玉石院校需要從師資培養(yǎng)發(fā)展、職稱評定、考核評價獎勵機制三個方面加強對自身的師資隊伍的建設(shè)。首先，師資培養(yǎng)發(fā)展方面，需要打破花盆效應(yīng)，鼓勵教師與外部資源互動，學(xué)習(xí)提升。院校內(nèi)部的資源比較有限，教師局限于院校內(nèi)部很難獲得進一步的提升，院校需要積極幫助并鼓勵教師尋求外部資源，如與企業(yè)對接，增加教師實踐水平,與其他學(xué)校交流合作，提高教師教學(xué)和理論研究水平等。其次，職稱評定方面，采用研教實踐三合一的職稱評定方式。這需要國家政府方面制定一定的政策支持，對側(cè)重于實踐的專業(yè)，除了科研水平外，還需考察實踐能力與教學(xué)水平，促使教師提高綜合素質(zhì)。最后，考核評價獎勵機制方面，建立健全開放、公正、平等的考核激勵體系。需要建立以工作量、貢獻度為考察核心的評價系統(tǒng)，以人為本，以教師發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，適當(dāng)提高專業(yè)教學(xué)教師的福利待遇與薪資水平。同時，提高績效考核的獎勵力度，以適當(dāng)?shù)男劫Y區(qū)分度提高各教師的教學(xué)和工作熱情。

2.2 建立具有滇西寶玉石職業(yè)教育特色的學(xué)習(xí)激勵機制

針對缺乏學(xué)習(xí)激勵環(huán)境的問題，滇西寶玉石職業(yè)教育院校需要引以重視，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)激勵機制。在建立學(xué)習(xí)激勵機制的過程中，需要遵循以下幾點原則：一是要將提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激勵目標(biāo)貫穿激勵機制建立與運作的全過程；二是要立足滇西民族地區(qū)寶玉石職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在激勵的過程中把握地域性、專業(yè)性特點，因地制宜、因材施教，達到激勵的高效實施；三是要把握激勵力度，不宜過大或過小，否則容易起到反效果。

具體實踐操作包括：第一，寶玉石專業(yè)具有一定的特殊性，更加注重實踐操作。可以通過舉辦專業(yè)技能大賽以賽促學(xué)，如玉石雕刻大賽、鉆石分級大賽以及珠寶營銷大賽等，使學(xué)生在比賽過程中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)效果。第二，建立多素質(zhì)綜合考評獎勵制度，實施積分制管理。除了學(xué)業(yè)成效外，還包括對品德素質(zhì)、身體素質(zhì)以及潛能素質(zhì)的考核。學(xué)業(yè)成效考核包括對基礎(chǔ)學(xué)科、寶玉石專業(yè)理論和實踐操作的考核，而潛能素質(zhì)考核包括對學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等潛在素質(zhì)的考核，需要設(shè)置具有針對性的考核方式，以從不同角度進行深度考核。第三，建立需求層次分明的評優(yōu)制度，滿足不同階段的學(xué)生需求。寶玉石專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)層次也不同，因此需要院校建立能夠覆蓋大部分學(xué)生的評優(yōu)機制，從不同階段和進步程度出發(fā)，不將激勵范圍僅限于少部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。第四，建立物質(zhì)獎勵與精神獎勵互補型獎勵機制。單純的物質(zhì)獎勵或精神獎勵難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動，尤其是針對滇西的學(xué)生，由于家庭條件的限制，很多學(xué)生亟需物質(zhì)獎勵減輕家庭負擔(dān)。同時，由于家庭的影響，學(xué)生的被認(rèn)可意愿更加強烈，采取物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的方式對滇西的學(xué)生會更加有效，學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效激發(fā)。

2.3 將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿寶玉石教育全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗教育，其實質(zhì)是應(yīng)用的、親身實踐的學(xué)習(xí)[12]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生實現(xiàn)自我準(zhǔn)確認(rèn)知，樹立個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及在學(xué)生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生主動為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，合理安排自己的時間與精力，構(gòu)建契合職業(yè)發(fā)展需求的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗教育。

滇西寶玉石類院校在對學(xué)生進行悉心培養(yǎng)時，需要把握職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿寶玉石教育全過程。主要包括四大方面。

第一，需要結(jié)合寶玉石行業(yè)及教育現(xiàn)狀，進行職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。如通過《寶玉石專業(yè)導(dǎo)論》的編撰及講授，使學(xué)生了解寶玉石專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，并且把握行業(yè)崗位需求，拓展學(xué)生從業(yè)思路，熟悉各崗位所需專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，針對不同階段年級的學(xué)生的專業(yè)及個性差異，設(shè)置全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程與專業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)生在各個階段不迷茫、不困惑。

第二，創(chuàng)新開展適合體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)手段與教學(xué)方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程需采用理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行。教師在教學(xué)過程中需采用典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查、實習(xí)見習(xí)等方法提高學(xué)生的體驗感和參與度。除了借助校內(nèi)自身資源外，還可以通過調(diào)動社會資源，邀請外聘專家、寶玉石公司領(lǐng)導(dǎo)高層、優(yōu)秀畢業(yè)生等進行專題講座或座談，使學(xué)生對未來從業(yè)方向和預(yù)期更加清晰。

第三，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)。通過接受院校培訓(xùn)、聽取專題報告、開展課題項目研究、進入企業(yè)實踐等方式提升就業(yè)指導(dǎo)教師的理論知識與實踐能力，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍培養(yǎng)成一批集職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)與企業(yè)工程實踐素質(zhì)為一體的“三師”素質(zhì)的教師隊伍。同時，引進企業(yè)人才入校指導(dǎo)，為學(xué)生提供企業(yè)導(dǎo)師，開拓就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍規(guī)模，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離。

第四，構(gòu)建全過程學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的評價體系。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，需要遵循以人為本原則，建立以學(xué)生、教師及企業(yè)專家為評價主體的，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多樣化評價方式，評價需涉及學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和全階段。

2.4 貫徹落實“1+X”證書制度

“1+X”證書制度作為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展過程中提出的一項具有中國特色的辦學(xué)制度?！?+X”中“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級證書( 指通過職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，獲取某個職業(yè)的技能等級認(rèn)可的證書)[13]?！?+X”證書制度保留了我國傳統(tǒng)職教學(xué)歷教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又與我國目前職業(yè)培訓(xùn)教育盛行的特點相結(jié)合，非常符合現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展需求。學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書的結(jié)合，既能反映學(xué)校教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，又能反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，提升學(xué)生的技能水平。通過這種制度，可以從根本上解決滇西寶玉石院校培養(yǎng)深度與廣度有限的問題。

在落實“1+X”證書制度的過程中，滇西寶玉石院校需要結(jié)合自身實際，包括行業(yè)與專業(yè)現(xiàn)狀，院校教學(xué)安排及學(xué)生自身情況等。第一，由于多種原因，國家從 2013 年開始連續(xù)取消了434項職業(yè)資格認(rèn)可和認(rèn)定事項，僅保留了涵蓋經(jīng)濟、教育、衛(wèi)生、司法等國家重要的行業(yè)領(lǐng)域的 40 項準(zhǔn)入類、99 項水平類職業(yè)資格證書[14]。因此，寶玉石行業(yè)目前并不存在國家認(rèn)證的從業(yè)證書，證書多為報名參加培訓(xùn)后再通過考核獲取的技能證書，院?？梢栽谝延械穆殬I(yè)培訓(xùn)中選擇與自身教育能夠產(chǎn)生互補的培訓(xùn)。如行業(yè)內(nèi)比較具有代表性的FGA證書、GIC系列證書以及其他相關(guān)的技能證書。第二，寶玉石職業(yè)培訓(xùn)由于是校外資源，多需要收取一定的培訓(xùn)費用，所以在關(guān)于學(xué)分評定方面，應(yīng)作為加分項，而不是必修項，鼓勵居多，不應(yīng)強制。需要根據(jù)證書獲取的難易程度及證書培訓(xùn)內(nèi)容的重要程度，以分?jǐn)?shù)評定的方式對所獲證書進行評價，并進行一定程度的獎勵，以鼓勵學(xué)生積極參與。第三，與職業(yè)生涯教育相配合，以校企合作為基礎(chǔ)，在頂崗實習(xí)中讓學(xué)生充分認(rèn)識到證書的重要性和自身技能的缺乏，現(xiàn)實為學(xué)生客觀營造出獲取證書的氛圍。第四，除了寶玉石相關(guān)技能證書外，還需鼓勵學(xué)生獲取與未來工作相關(guān)的其他方面的證書，如營銷師資格證書等等，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

2.5 校企深度合作提升院校自主創(chuàng)收能力

滇西寶玉石院校辦學(xué)不僅需要政府撥款支持，還需要與企業(yè)深度合作，增加自身的自主創(chuàng)收能力。一方面，滇西寶玉石院校需要努力提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)高質(zhì)高速發(fā)展，提升滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)在云南總體經(jīng)濟中的地位，以獲取更多的經(jīng)費支持。另一方面，滇西寶玉石院校需要繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，促進校企深度融合，以校企合作提升院校自主創(chuàng)收能力，推動院校硬件設(shè)施建設(shè)。

雖然多數(shù)滇西寶玉石院校在一定程度上與企業(yè)進行過或正在進行合作，但多不夠深入，并未形成良好的合作機制，也難以為院校的建設(shè)提供較大的助力。針對寶玉石專業(yè)的特殊性，可以實行引企入校，共建校內(nèi)實習(xí)基地，以及積極尋求校外戰(zhàn)略合作兩種方式。引企入校主要針對玉雕企業(yè)與寶玉石直播銷售企業(yè)，這兩種企業(yè)對于地理位置要求較低，可以將其引入校園。院校以場地入股，并將學(xué)生在理論學(xué)習(xí)完畢后安排進入企業(yè)實習(xí)，獲得的收益大部分歸由企業(yè)，少部分用于院校建設(shè)與學(xué)生補貼。

同時，院校可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，積極尋找校外合作，吸引寶玉石產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)企業(yè)投資，建立自身的寶玉石企業(yè)與品牌。在實現(xiàn)院校建設(shè)的同時，能夠為學(xué)生提供更為全面，更有針對性的實踐實訓(xùn)機會，以此跨越院校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)之間的鴻溝。此外，校企深度合作需要在第三方的嚴(yán)格監(jiān)督下進行，需要建立一套系統(tǒng)的監(jiān)督體系，以保障獲得的利益被真正用于教育教學(xué)。

3 結(jié)語

滇西寶玉石職業(yè)教育是滇西寶玉石產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進器。目前滇西寶玉石職業(yè)教育發(fā)展時間較短，存在較多的問題，但仍具有非常大的發(fā)展空間與潛力。這要求滇西寶玉石院校必須抓住主要矛盾，以提升學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)與市場需求相契合的專業(yè)型人才為基本目標(biāo)，充分考慮教師與學(xué)生的訴求，創(chuàng)建并完善教師培養(yǎng)機制、學(xué)生激勵機制及校企合作機制，調(diào)動教師、學(xué)生及企業(yè)等幾個主體的積極性，結(jié)合滇西民族地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和寶玉石專業(yè)的專業(yè)特色，形成高效高質(zhì)量的培養(yǎng)體系。