分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

郝曉艷

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐不斷加快，英語已成為跨國貿(mào)易、國際交流和溝通的重要語言工具。在我國中職院校教育中，英語一直都是必修課程，也是中職院校畢業(yè)生未來求職發(fā)展的傍身技能。因此，采用行之有效的教育方式，切實(shí)提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言能力和思辨能力至關(guān)重要。分組合作學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒄n堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動地接受英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c英語活動，切實(shí)提升中職院校英語教學(xué)的功能和價值。文章分析了當(dāng)前中職院校英語教學(xué)過程中存在的主要問題，并就分組合作學(xué)生在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望為提升中職院校英語教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí) ?中職院校 ?英語教學(xué)

分組合作學(xué)習(xí)探究的方法起源于20世紀(jì)70年代，是由美國教育學(xué)家首先提出的，且逐漸被更多國家所接受，同時被廣泛地應(yīng)用在英語教學(xué)工作中。

一、中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對英語學(xué)科重視程度不高

當(dāng)前，許多中職院校的課程體系安排不夠科學(xué)，專業(yè)課程占據(jù)了大多數(shù)課程時間，導(dǎo)致英語課程的課時量一減再減，甚至存在部分專業(yè)課程取消英語課程的問題。

根據(jù)調(diào)查，某中職院校在2015年到2016年時，不同專業(yè)班級的英語課時為每周四節(jié)課;在2016年到2018年時，文科類課程縮減為每周三節(jié)課;從2019年開始，文科類英語專業(yè)課程縮減為每周兩節(jié)課。

由此可見，中職院校對英語教學(xué)的重視程度不高，極大地削弱了教師從事英語教研活動的熱情，打消了其改革英語教育方式的積極性，學(xué)生也忽視對英語專業(yè)知識的探究。在這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生，無法滿足當(dāng)前市場對人才綜合素質(zhì)的需求。

（二）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備不足

許多中職院校秉承著粗放型發(fā)展模式，雖然辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是原有的教育基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)設(shè)備逐漸老化，數(shù)量及質(zhì)量方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前學(xué)生和教師對教學(xué)的需求。尤其是為了響應(yīng)市場熱點(diǎn)行業(yè)，大多數(shù)中職院校將主要辦學(xué)精力集中在數(shù)字控制、汽車維修、物流管理等專業(yè)的設(shè)備投入方面，并不重視英語教學(xué)的材料和設(shè)備。如英語教師要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，但很多中職院校的語音教學(xué)室配備不足，無法滿足學(xué)生語言訓(xùn)練的需求。

除此之外，語音訓(xùn)練室內(nèi)部的設(shè)施較為老舊，由于學(xué)生人數(shù)眾多而語音訓(xùn)練室內(nèi)部座位不足，教師只能通過分批教學(xué)開展語音訓(xùn)練活動。

（三）教學(xué)評價體系有待改進(jìn)

當(dāng)前，許多中職院校的英語教學(xué)評價體系仍然以學(xué)生考試成績?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)，考核的方式仍然以傳統(tǒng)的筆試考核為主，不注重對學(xué)生聽力和口語表達(dá)能力方面的考查，這種單一的評價方式影響了教師的授課模式。為了應(yīng)對學(xué)校設(shè)置的考試題目，教師將大多數(shù)課堂時間集中在對學(xué)生語法和單詞的教學(xué)方面，不注重對學(xué)生英語思辨能力和跨語言交流能力的提升。

在教學(xué)評價體系下，教師探究創(chuàng)新型教學(xué)模式的積極性被不斷削弱，導(dǎo)致英語課堂成為“啞巴式”英語教學(xué)，忽視了學(xué)生對英語知識的遷移和應(yīng)用。這種不完善且不科學(xué)的校內(nèi)評價機(jī)制，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展。

（四）教學(xué)理念陳舊

首先，大多數(shù)中職院校不注重對英語教師的培訓(xùn)工作，雖然專業(yè)課程的教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會較多，但是英語類文化課程教師缺乏外出進(jìn)修和研討的機(jī)會，在教育工作中不具備寬廣的教學(xué)視野，教學(xué)理念和教育方式也無法及時更新。長此以往，英語教師的教學(xué)專業(yè)水平不升反降。

其次，中職院校英語教師對教學(xué)活動缺乏研究動機(jī)。由于中職院校不注重英語課程的安排，而專業(yè)課程和文化課程的授課教師均按照課時量計算工資，在這樣的工資發(fā)放條件下，英語教師的收入普遍低于專業(yè)課程教師，這也極大地削弱了英語教師參與教學(xué)研討活動的積極性，英語教學(xué)課堂成為應(yīng)付考試開設(shè)的形式化課堂。

再次，教師將大多數(shù)時間放在了應(yīng)付英語期末考試的內(nèi)容講解中，忽視了對學(xué)生英語口語能力和思辨能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)英語知識進(jìn)行更好的遷移和應(yīng)用。

最后，教育方式缺乏針對性。當(dāng)前，中職院校的課堂教學(xué)主要以大班教學(xué)為主，教師對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有考慮到班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識接受能力方面的差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為英語知識難度較高，缺乏繼續(xù)探究英語知識的信心。

二、分組合作學(xué)習(xí)在中職院校英語教學(xué)中的實(shí)踐

在新的時代背景下，人們獲取知識的手段和途徑更加多元化，想要解決層出不窮的問題，依靠個人的能力很難實(shí)現(xiàn)，而在處理生活實(shí)際問題的過程中，越來越多的人開始懂得整合現(xiàn)有資源，通過優(yōu)勢互補(bǔ)和團(tuán)隊合作的形式來面對復(fù)雜的實(shí)踐問題。

近年來，用人單位更加看重員工在工作崗位中的職業(yè)道德、工作責(zé)任心、協(xié)同合作意識及自我發(fā)展意識。在中職院校的英語教學(xué)中采用分組合作學(xué)習(xí)，更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對崗位人才的需求以及學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在要求。同時，分組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠在探究英語知識的過程中獲得更多交流和合作的機(jī)會。這樣不僅提升了學(xué)生對英語知識的遷移和應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了學(xué)生解決問題過程中的團(tuán)隊協(xié)作精神和責(zé)任意識，從而提升英語的教學(xué)效果。

（一）科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

開展分組合作學(xué)習(xí)的前提條件是對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受能力、學(xué)習(xí)天賦及性格特點(diǎn)等方面都存在較大的差異。因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，對每個小組的成員進(jìn)行合理分配，確保每一個學(xué)習(xí)小組中至少要含有一位學(xué)習(xí)成績較好、性格開朗、學(xué)習(xí)自控能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)、善于協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系的學(xué)生，并讓其擔(dān)任小組組長。同時，教師要將班級中日常學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生平均分配到每一個學(xué)習(xí)小組中，為了確保小組成員合作探究的學(xué)習(xí)效果，每一小組的成員不宜超過六人。

在開展英語課堂活動過程中，學(xué)生可以打破傳統(tǒng)的座位格局，根據(jù)教師的分組重新安排座位，與小組成員打破空間上的距離，通過相互幫助和相互交流的方式探討英語問題。

需要注意的是，教師分配的各小組成員不是一成不變的，在經(jīng)過一段時間的分組合作學(xué)習(xí)后，部分學(xué)習(xí)成績較差的成員通過得到組內(nèi)優(yōu)秀成員的幫助以及自身的努力之后，成績獲得了大幅度提升。這時，教師應(yīng)該對小組成員進(jìn)行調(diào)整，讓短時間內(nèi)進(jìn)步較大的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，從而起到激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的作用，學(xué)生也能夠在合作探究的過程中獲取自信心。

（二）小組學(xué)習(xí)方式多元化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常是教師單方面的“灌輸式”教學(xué)，這樣的教育方法往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

不僅如此，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式過于單一，教師在教學(xué)活動中不注重與學(xué)生之間的互動和溝通，且課堂絕大多數(shù)時間都被用來傳輸知識，這種毫無新意的課堂，使得學(xué)生對英語課程失去了期待。

分組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)英語課堂單方面教學(xué)的桎梏，教師能夠采用更加豐富多彩的合作學(xué)習(xí)模式，找準(zhǔn)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的興趣點(diǎn)。這樣，不僅能夠確保英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有效提升了英語課堂教學(xué)效果。教師可以通過分角色扮演的方式，讓小組成員更好地體會英語教材中的內(nèi)容。

在開展英語教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材中的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且以學(xué)習(xí)小組為單位，讓小組成員根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境自編對話。學(xué)生在角色扮演和情境對話中，掌握了課文內(nèi)容，同時能有效提升英語口語能力。

如在教學(xué)“No Smoking”這一話題時，小組成員可以扮演不同類型的人，從不同的角度探討人們對吸煙危害的認(rèn)知。這種情境對話體驗，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語詞匯和英語句式，盡可能地應(yīng)用到對話交流中，進(jìn)一步提升學(xué)生遷移和應(yīng)用英語知識的能力。

（三）建立科學(xué)的英語評價機(jī)制

傳統(tǒng)的中職院校英語課堂評價機(jī)制主要以學(xué)生的英語考試成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)，而在運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)時，英語課堂的評價機(jī)制應(yīng)該面向整個學(xué)習(xí)小組而不是學(xué)生個人。因此，在評價過程中，教師應(yīng)該將目光著眼于小組中每一位成員參與英語活動的表現(xiàn)，將評價的重點(diǎn)放在小組的團(tuán)隊協(xié)作能力及凝聚力方面。

同時，教師應(yīng)該注重從不同的角度評價英語課程的教學(xué)質(zhì)量，確保評價結(jié)果的公正性和科學(xué)性。如教師可以采用小組自評和教師評價相結(jié)合的方式，也可以通過小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合的方式。這樣，通過多元化的評價方式，可以對學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公正的評價。

需要注意的是，在評價活動中，教師要以激勵性的語言為主，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的信心，同時，極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生能夠敢于參與到英語活動中，始終在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)在中職院校英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式的弊端。教師應(yīng)該通過合理劃分學(xué)習(xí)小組，組織更加豐富多彩的英語探究活動，采用更加公正的小組評價方式，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，深入探究英語知識。

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（作者單位：江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校）