語文新課標(biāo)的“生活”解讀

姜樹華

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“生活”一詞成為高頻詞。新課標(biāo)將語文與生活緊密聯(lián)系，這是時代變化使然——生活方式、生活情境、生活交際等真實的語境發(fā)生了新變化。語文學(xué)習(xí)是美好生活的真切需要，反映在關(guān)注“真實生活”“文化生活”“生活經(jīng)驗”上。語文能力在生活情境中生根拔節(jié)，強調(diào)在生活中習(xí)得和運用語文。語文素養(yǎng)在生活化任務(wù)中綜合提升，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注數(shù)字時代語文生活的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語文學(xué)習(xí);語文能力;語文素養(yǎng)

“生活”一詞，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的高頻詞，前后共出現(xiàn)135次，相比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的31次，有四倍之多。

新課標(biāo)將語文與生活聯(lián)系得如此緊密，史無前例。對于這樣的變化，新課標(biāo)給予了明示：“當(dāng)今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。”新課標(biāo)不是為“新”而新，它的“出場”是時代變化使然——生活方式、生活情境、生活交際等真實的語境發(fā)生了新變化，語文的所學(xué)與所用理當(dāng)隨之而變。

廣義的生活，指向人的各種活動，包含自然生活與社會生活、物質(zhì)生活與精神生活。新課標(biāo)強調(diào)語文課堂要創(chuàng)設(shè)真實生活情境，便是將生活中可能出現(xiàn)的與社會、物質(zhì)、精神相關(guān)的眾多場景作為語文學(xué)習(xí)背景，旨在用語文來解決生活問題，實現(xiàn)更好的生活。

一、語文學(xué)習(xí)是美好生活的真切需要

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中便開宗明義：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域?！睋Q個角度來讀這句話，即社會生活的內(nèi)容、意義、趣味、價值等方方面面都是在語言文字的“運用”中得以實現(xiàn)的。語文學(xué)習(xí)成為生活的切實需求。新課標(biāo)進一步明確：“義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化?！睍r代從未止步，日常生活的語言文字運用不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象和新特點，對學(xué)生閱讀理解和表達交流均帶來深刻影響。于是，語文學(xué)習(xí)成為走進生活世界與應(yīng)對生活變化的必然需要。

教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2022年6月熱點透視（一）新課標(biāo)特別關(guān)注“真實生活”

新課標(biāo)中的“真實”一詞共出現(xiàn)了18次，另有“現(xiàn)實情境”“現(xiàn)實生活”“社會文化生活”等意思相近的詞語多次出現(xiàn)，更有“能用準(zhǔn)確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運用文本主要信息解決現(xiàn)實生活中的簡單問題”“能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實生活”等用語文來認知生活與解決生活問題的要求表述。怎么將語文教學(xué)置于真實生活中呢？要充分運用語文閱讀本領(lǐng)，檢索重要信息，投射生活場景，歸類整理生活，深度了解生活，從而發(fā)現(xiàn)真實生活的意義，并記錄留存下來。

五年級下冊《威尼斯的小艇》一文中，“縱橫交錯”的“縱”是生字，學(xué)生憑生活經(jīng)驗，也是能知曉其意的。筆者組織團隊備課時并沒有選擇忽略或輕視，而是用了四步逐層深入教學(xué)：第一步，出示威尼斯布局的鳥瞰圖，讓學(xué)生借助圖景來描述;第二步，出示“縱”字的四種字典解釋，先引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的兩個詞“縱橫交錯”“操縱自如”中“縱”字的不同意思，然后將另外兩個義項“身體猛然向前或向上”“放任”運用到具體詞語“縱身一躍”“縱容”“放縱”中，啟發(fā)學(xué)生對比理解;第三步，結(jié)合生活情境，讓學(xué)生想象與“縱橫交錯”相關(guān)的場景，于是出現(xiàn)了縱橫交錯的“街道”“山脈”“樹林”“隊伍”“網(wǎng)絡(luò)”“光波”“時空”等，從看得到的宏觀世界、生活場景到看不到的微觀世界，都是真實的生活存在;第四步，鏈接課文《威尼斯的小艇》第一自然段，介紹威尼斯街道的描寫，組織學(xué)生互文閱讀，體會不同作家對“縱橫交錯”的不同表達。

上述四步教學(xué)，筆者甚為認同。如果我們對“縱橫交錯”的感受僅停留于字意本身，是遠遠不夠的，容易缺失對“水城”威尼斯的真切感受。只有讓學(xué)生充分感受到城市密密麻麻的“水街”特點，他們才會自然生發(fā)對小艇的深厚感情。理解“縱橫交錯”一詞的確不是生活的難題，但把詞語浸透在真實生活的場景中，啟發(fā)學(xué)生全息式地理解并運用，學(xué)生的理解更全面、更準(zhǔn)確。

（二）新課標(biāo)特別關(guān)注“文化生活”

新課標(biāo)明確提出：“關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動， 發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責(zé)任意識?！憋@而易見，文化可以是“陽春白雪”般的文化珍寶，也可以是“柴米油鹽”式的身邊小事。面對身邊的文化活動，新課標(biāo)要求“能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應(yīng)”。用語文所學(xué)更好地干預(yù)文化生活，新課標(biāo)交代得可謂“苦口婆心”。面對世界文化精髓，新課標(biāo)要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。嘗試寫簡單的研究報告”。這些都是指導(dǎo)學(xué)生查找資料和運用資料的教學(xué)要求。

比如，清明節(jié)將至，開展一組“走近清明”的主題學(xué)習(xí)活動，包括“說由來”“展習(xí)俗”“繪春意”“品時新”“懷英烈”“講故事”“誦佳篇”等形式多樣的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生查閱各類資料，組內(nèi)匯報與共商，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族先民豐富而多彩的社會生活文化呈現(xiàn)，積蘊著博大精深的歷史文化內(nèi)涵。文化自信不能僅停留于口號，而要讓學(xué)生親歷其間，用自己的表達來詮釋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，沐浴古人天人合一、固本思源、慎終追遠的中華民族人文精神。

當(dāng)然，文化生活又是立體多維的，在繼承弘揚“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”的基礎(chǔ)上，也要“關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活”“感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華”，構(gòu)筑開闊的文化視野，夯實深厚的文化底蘊?？偠灾幕孕乓憩F(xiàn)在文化生活之中。

（三）新課標(biāo)特別關(guān)注“生活經(jīng)驗”

新課標(biāo)提出“能嘗試根據(jù)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決日常生活中的問題”“喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預(yù)測情節(jié)發(fā)展”“能根據(jù)活動需要，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗提出要探究、解決的主要問題”等。新課標(biāo)如此要求，旨在讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成對世界的客觀、全面認知，更好地認知生活。如此，他們也就能更好地理解“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置了。同時，也讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成閱讀經(jīng)驗，更好地閱讀生活;讓學(xué)生在語文活動中建構(gòu)起社會活動經(jīng)驗，更好地提升活動組織力。

三年級上冊第四單元為閱讀策略單元，教學(xué)重心顯然在如何形成閱讀預(yù)測與猜想之上，意在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得猜測與推想的經(jīng)驗。該單元選入《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀與略讀的方法，獲得從題目、內(nèi)容、情節(jié)、插圖等方面進行猜想的經(jīng)驗。從語文要素來看，該單元的教學(xué)指向提高學(xué)生的閱讀能力——提高學(xué)生對讀物的選擇能力和對文本細節(jié)的關(guān)注能力，收獲“帶得走”的深度閱讀的技能與習(xí)慣。從生活經(jīng)驗的層面來看，學(xué)生的閱讀不再停留于內(nèi)容的表面，而會走向關(guān)注文本主角的情感世界與命運發(fā)展，全方位參與文本內(nèi)容，形成對故事發(fā)展的“關(guān)注”、人物情感的“關(guān)切”，有與故事的“共在感”。

當(dāng)然，語文生活經(jīng)驗是立體豐富的，或涉及語文能力的生長，或涉及語文學(xué)科方法的建構(gòu)，或涉及對語文主題與形式的賞析與創(chuàng)造……凡此種種，都是基于更好生活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、語文能力在生活情境中生根拔節(jié)

新課標(biāo)在課程方案中明確要求：“加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力?！本驼Z文學(xué)科而言，語文知識的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者實際生活出發(fā)的。引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中通過解決真實問題而實現(xiàn)的語文能力生長，需觀照三個關(guān)鍵要素：一是真實生活中確實存在的可能情境，二是生活中確需解決的問題，三是相關(guān)的語文知識學(xué)習(xí)與問題情境高度關(guān)聯(lián)，并能夠助力現(xiàn)實問題的解決。

（一）新課標(biāo)強調(diào)在生活中習(xí)得語文

新課標(biāo)中針對不同學(xué)段都有聯(lián)系生活識字的具體要求：“認識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”等。新課標(biāo)強調(diào)的聯(lián)系生活，即在真實的生活情境與生活語境中實現(xiàn)詞語的理解、運用與拓展，進而形成語言經(jīng)驗。

以二年級下冊《小馬過河》一文中的詞語教學(xué)為例：有展現(xiàn)生活景物的，如“馬棚”“磨坊”;有關(guān)聯(lián)生活動作的，如“擋住”“蹚過去”;有體現(xiàn)生活情緒的，如“嘆氣”……有助于學(xué)生在情境模仿中真正體驗到文中“一步一步”“輕輕地一點點往前挪步”等詞語、句子的真實含義。

《小馬過河》一文中“為難”一詞的教學(xué)，可讓學(xué)生借助上下文語境來練說：用“因為……所以……”來說說小馬的“為難”。學(xué)生一下子就能調(diào)集出文本內(nèi)容，并靈活組合言語，說出小馬的“為難”原因與情形，既有故事內(nèi)容，又有切身體驗，一舉兩得。教學(xué)進一步延伸到學(xué)生的生活場景中：“那次，我為難了，。”“，好為難??！”學(xué)生調(diào)集發(fā)生在自己身上有關(guān)“為難”的生活場景，不僅真切理解了，而且真正習(xí)得了，形成了結(jié)構(gòu)化的語言經(jīng)驗。

（二）新課標(biāo)強調(diào)在生活中運用語文

新課標(biāo)強調(diào)在生活中運用語文，如“留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字”“在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力”等，這些要求是將已學(xué)到的文字或已掌握的識字方法運用在生活場景中，增進理解。又如，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”，細讀之后就會發(fā)現(xiàn)，它不僅在強調(diào)語文知識的運用，更在引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、運用語文知識。換言之，徒有語文知識未必會運用，語文知識需要在生活現(xiàn)場得到施展。于是，語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)或者框定的真實生活情境成為運用語文知識的載體。

比如，虎年到了，嘗試給親戚、朋友送上一句帶有“虎”字的祝福語，可以拍一拍視頻，或者說一段語音，并在班級分享。于是，“虎虎生威”“虎頭蛇尾”“龍騰虎躍”“虎背熊腰”“虎頭虎腦”“生龍活虎”等詞語都會從學(xué)生的“詞語池”中跳出來。當(dāng)然，不是所有的詞語都適合用來祝福，學(xué)生必須在腦海中分析擇選，用上有祝福之意的詞語。此時，學(xué)生在具體生活場景中的言語斟酌、語序組織就是語文能力的生長了。

五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)的主題為“遨游漢字王國”。教材呈現(xiàn)了漢字的發(fā)展、文化等。教學(xué)中，教師可結(jié)合具體生活環(huán)境中的文字資源組織教學(xué)活動，如讓學(xué)生圍繞“有趣的漢字”這一主題，歷經(jīng)“漢字的趣味性研究”“街頭錯別字調(diào)查”“姓氏研究報告”等過程，來一趟身邊漢字的探索之旅。當(dāng)漢字源流、姓氏溯源、漢字文化等自然生動涌現(xiàn)時，學(xué)生對中華文化的自信也油然而生。

從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于真實學(xué)習(xí)情境中生長出來的語文經(jīng)驗，既有根基又有價值。

三、語文素養(yǎng)在生活化任務(wù)中綜合提升

學(xué)科知識與能力始終是一個人解決問題的基礎(chǔ)，但僅有這些還是不夠的。學(xué)業(yè)素養(yǎng)的高低不是知識的簡單重現(xiàn)，而是用這些知識進行推斷、解釋，達成學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的結(jié)構(gòu)化思考。

（一）聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的主旨表述清晰：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！闭Z文教育專家陸志平先生指出，語文教學(xué)要基于真實情境設(shè)計任務(wù)，組織學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)語文，在用語文中學(xué)習(xí)語文，在分析解決問題的過程中學(xué)習(xí)語文。語文學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，除了我們能夠一眼看出的整體感知、聽說讀寫的整合外，特別新增跨學(xué)科學(xué)習(xí)，它們的內(nèi)在邏輯都聚焦在“整體”“綜合”之上，助力學(xué)生在生活化任務(wù)中提升語文素養(yǎng)。

“紅色尋訪”主題的學(xué)習(xí)活動就是一項適合多地組織的學(xué)習(xí)活動。周末假日，學(xué)生搖身一變，成為小記者，成立假日小分隊，尋訪身邊的革命英雄。學(xué)生通過尋訪、交流、記錄、整理、分享等，跨越語文、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，豐實尋訪過程，豐厚學(xué)習(xí)體驗，豐富尋訪展示，在生活化任務(wù)中真切感受到革命英雄人物不再遙遠，他們就在我們身邊;體悟到英雄人物不是臉譜化、格式化的，而是充滿生活味的，對革命英雄自然多了幾分親切與親近。

當(dāng)然，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式設(shè)計生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，不是“混學(xué)科”學(xué)習(xí)，而是以語文為“主辦方”的多學(xué)科交融——從語文出發(fā)，卷入其他學(xué)科走向生活，用語文的方式統(tǒng)整其他學(xué)科資源滲透生活，最終回到提升語文綜合運用能力和語文素養(yǎng)這個目標(biāo)。

（二）關(guān)注數(shù)字時代語文生活的新發(fā)展

新課標(biāo)要求“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”。信息化時代讓生活來得更加便捷，但也令現(xiàn)代社會生活的情境較以往任何時代都更為復(fù)雜，這就意味著我們生活中所面臨的問題也變得日益繁雜。與此同時，現(xiàn)代技術(shù)讓我們搜索到的知識成倍增加，因此，深層次理解和有意義地運用知識就變得越來越重要。所謂深層次理解，就是要指引學(xué)生將所學(xué)知識進行及時整合與應(yīng)用，以更好地適應(yīng)當(dāng)下所面臨的生活情境。

五年級下冊第七單元以“旅行”為主題，鼓勵學(xué)生跟著課本去旅行，寰宇紛呈萬花筒。筆者工作室的一位教師讓學(xué)生介紹南通五山風(fēng)景區(qū)。學(xué)生興致勃勃、各顯神通：忙于走進景區(qū)實地考察，拍攝記錄;忙于到南通圖書館翻閱江海文化資料集，摘錄重要信息;網(wǎng)上搜集圖文素材，篩選下載……過程中，學(xué)生尋訪了文化名人駱賓王的墓地，了解了駱賓王在南通的那段歷史;瞻仰了歷史名人張謇的雕像，感受到了中國近代第一城的“傲嬌”;搜集了狼山成陸史料，知曉了那個3.5億年前的地殼運動。成果分享課上，一篇篇調(diào)查報告、一頁頁介紹文案、一個個生動課件，還有極富視覺沖擊的短視頻，立體展現(xiàn)了歷史久遠、濱江臨海的魅力南通。還有學(xué)生出人意料地提出大力保護景區(qū)、多渠道開發(fā)挖掘、多平臺推介宣傳等建議，并呈報給相關(guān)部門。

學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)、現(xiàn)場資源中去搜集、去感受、去判斷、去解釋、去使用，是新時代新環(huán)境提供的語文學(xué)習(xí)新方式，也是語文素養(yǎng)得以落實的集中體現(xiàn)。

基于真實的生活情境，生成真實的學(xué)習(xí)語境，言語實踐有了現(xiàn)場感與針對性，語文學(xué)習(xí)便成了真實需求，學(xué)生的生活會因語文素養(yǎng)的提升而變得更有品質(zhì)。這是新課標(biāo)將語文學(xué)習(xí)與生活緊密相融的真正落點。

參考文獻：

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