揭開心靈成長密碼

任婷婷

BPS模式，即生理—心理—社會（Biology-Psychology-Society， BPS）整合模式，從人類行為與社會環(huán)境相互關(guān)系的角度理解個體行為的系統(tǒng)視角。每個人的成長過程中，生理因素、心理因素和社會因素都起著非常重要的作用，我們的行為就是三種因素交互作用的結(jié)果。生理因素是行為產(chǎn)生的必要非充分條件;心理因素從認知、情感和行為深刻地影響著我們;社會因素則從微觀的家庭、學(xué)校到宏觀的社會文化等作用于我們的行為。其中，生理因素是基礎(chǔ)，心理因素是核心，社會因素是根本，三者之間的互動關(guān)系共同影響我們的行為。

在心理輔導(dǎo)中，兒童所呈現(xiàn)出來的心理困惑與行為問題往往具有復(fù)雜的成因和多方的影響，孩子心理背后究竟藏著怎樣的需求？也許，我們從生理—心理—社會的系統(tǒng)角度整合分析才能夠抽絲剝繭、尋根究底，進而更好地解讀孩子的心靈成長密碼。

小馨（化名），女，小學(xué)三年級，性格乖巧。母親性格溫和，父親脾氣急躁，家里有一個聾啞的外婆照顧生活起居。家庭經(jīng)濟條件較好，父母都很重視孩子的培養(yǎng)，母親每天輔導(dǎo)作業(yè)，父親負責(zé)接送。該生從小就上美術(shù)、音樂興趣班，目前除在學(xué)校上美術(shù)社團外，還在課外時間練鋼琴、上英語輔導(dǎo)班。

班主任反饋，小馨近一個星期以來不愿來上學(xué)，每天早上來到學(xué)校就開始哭;課堂上忍不住流眼淚，甚至哭出聲，無法正常上課;近期有多次嘔吐反應(yīng)，去了校醫(yī)室檢查又沒有明顯病因;近期曾強烈要求退出學(xué)校美術(shù)社團。

小馨自述一直以來都想退出美術(shù)社團，原因是與社團同學(xué)相處不快。對方不僅從不借東西給自己，還總是惡狠狠地斜眼瞪自己，每當(dāng)她想到那個眼神就感到害怕，因此向老師提出退出社團的請求。但學(xué)期中不可以隨意退出，老師和家長也不希望她半途而廢，都不同意她的請求。而為了躲避那個令自己害怕的眼神，她曾想過各種理由不來上學(xué)，但每天都在爸爸的嚴厲督促和批評下進學(xué)校。

這種情況持續(xù)了幾天，她自述近期來到學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、惡心的生理癥狀，在校醫(yī)室休息一段時間后才能回班。直至三天前，她真的出現(xiàn)嘔吐癥狀，馬上被接回家休息，據(jù)媽媽反饋外婆陪她看了一整個下午的動畫片，沒有表現(xiàn)出任何不適。后來與媽媽談?wù)撋鐖F的事情，她們共同約定如果下次考試有明顯進步就可以退出社團。目前她不僅有處理人際矛盾的壓力，也有學(xué)習(xí)壓力，隨后上學(xué)還是經(jīng)常出現(xiàn)想嘔吐的癥狀，并忍不住想哭。

該案例表面上看屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)中常見的人際適應(yīng)問題，但隨著輔導(dǎo)的逐步深入，發(fā)現(xiàn)該案例其實是由人際矛盾引發(fā)的學(xué)業(yè)煩惱和情緒問題?；贐PS模式和案例實際情況，分析引發(fā)來訪者情緒行為問題的原因主要有以下幾點。

小馨僅通過不借彩筆，用奇怪眼神看自己的行為就推斷對方故意針對自己，對自己有敵意，存在絕對化和概括化的不合理信念;處理不好與社團同學(xué)的關(guān)系，就想通過退出社團的方式回避或減少與對方的接觸來解決問題，這是明顯的防御機制;解決不了人際矛盾，退出社團的請求遭到老師和父母反對，她通過情緒問題、生病嘔吐等方式拒絕上學(xué)，其實這些都是她錯誤認知和強烈逃避意識的表現(xiàn)。

在輔導(dǎo)過程中小馨反復(fù)提到自己頭痛、嘔吐等生理癥狀，但是校醫(yī)檢查后沒有發(fā)現(xiàn)任何軀體疾病，家長帶其去醫(yī)院檢查也沒有問題。小馨表現(xiàn)出的一系列生理不適一方面是因為長時間的強烈哭泣確實會導(dǎo)致身體不適，另一方面是應(yīng)激事件導(dǎo)致的身心癥狀。此外，小馨自述升入三年級以后她的成績有明顯下降，隨著學(xué)習(xí)難度的增加她長期處于學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)。近期在退社團這件應(yīng)激事件的催化下形成了生理—心理的消極聯(lián)結(jié)反應(yīng)。

小學(xué)三年級是小學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一個分水嶺，這一年齡階段的孩子具有一定的獨立意識，本身也比較在意自己的學(xué)業(yè)評價。小馨的父母過多地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，卻很少關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，給孩子報了很多興趣班，但并未意識到這對學(xué)習(xí)難度增加的三年級而言成了額外的學(xué)業(yè)負擔(dān);而外婆溫和的教養(yǎng)方式與父母的嚴格形成鮮明對比，這使小馨形成了討好型人格，很會察言觀色，見機行事;另外，家庭成員之間的溝通是單向的，特別是父親有時脾氣暴躁，孩子不敢表達自己的真正想法，往往采用壓抑和退縮的壓力應(yīng)對模式，但她內(nèi)心很渴望輕松自由的成長環(huán)境。

從宏觀社會教育環(huán)境影響而言，“雙減”政策落地以來，對家長的教育模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)產(chǎn)生了不小的影響，減負增效是否落到實處，對孩子而言是否真的減輕了學(xué)習(xí)壓力，每一個家庭都有著自己的解讀。但是家長對于孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)注從未降低，學(xué)業(yè)焦慮從家長傳遞到孩子，孩子早早完成在校作業(yè)還要完成家長布置的家庭作業(yè)，甚至要“趕場”不同的課外興趣班。這種社會教育背景使得小馨的課外輔導(dǎo)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，而這種教育模式早已被動合理化。然而，不能忽視的是每個孩子的接受程度不同，不能一味地替孩子籌劃未來，更要蹲下來傾聽孩子內(nèi)心的聲音。

對問題有了深入的分析和解讀，也就有了接下來解決問題的思路和途徑，具體的輔導(dǎo)過程和反思將在下篇為您呈獻。