以科研素養(yǎng)與實踐能力提升為導(dǎo)向的第二課堂建設(shè)

劉樹霞

（新疆財經(jīng)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830012）

0 引言

2019年4月，教育部、中科院等13個部門聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，會議強調(diào)全面深入貫徹落實全國教育大會精神，按照《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》要求，全面推進新文科、新工科等四科建設(shè)，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)，選拔培養(yǎng)一批基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才，旨在文科領(lǐng)域培養(yǎng)出適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展變化的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是高校的永恒主題，“新文科”建設(shè)的根本宗旨更是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在“新文科”建設(shè)背景之下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的拔尖人才，提升拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為各高校發(fā)展的一項重要任務(wù)。拔尖人才培養(yǎng)不僅需要第一課堂主陣地、主渠道來完成基礎(chǔ)課程知識體系培養(yǎng)，更需要靈活的第二課堂來拓寬大學(xué)生的專業(yè)知識面及培養(yǎng)科研和實踐等能力，通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣愛好，提升大學(xué)生科研素養(yǎng)與實踐能力已成為各高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)活動中有益的必要的組成部分，第二課堂與第一課堂共同組成高校專業(yè)基礎(chǔ)教育、科研創(chuàng)新和實踐活動教育體系的有機整體。

第二課堂是培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)與實踐能力的重要途徑，但當前大部分高校對第二課堂教育重視不夠，師資配備不足，資金投入較少，課程設(shè)置不合理，管理缺少頂層設(shè)計，對大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與綜合實踐能力缺乏有效系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而未能充分發(fā)揮第二課堂應(yīng)有的教育功能。本文在分析第二課堂教育現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上，積極探索大學(xué)生以科研素養(yǎng)與實踐能力提升第二課堂培養(yǎng)建設(shè)，通過構(gòu)建大學(xué)四年競爭的學(xué)科競賽學(xué)習(xí)機制、以“雙創(chuàng)”科研項目為載體的四位一體的科研訓(xùn)練等，最終構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，科研能力本位，實踐三維滲透”的三位一體的新文科背景下拔尖人才第二課堂路徑，提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新與綜合實踐能力，為國家和社會培養(yǎng)出大批具有家國情懷、理想信念、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高應(yīng)用、高創(chuàng)新能力“三高型”復(fù)合應(yīng)用型人才。

1 以科研素養(yǎng)與實踐能力提升為導(dǎo)向第二課堂的內(nèi)涵

第二課堂是指除以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之外而采取的一切有計劃的知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造的活動，它是對第一堂課堂學(xué)習(xí)的延伸、補充和發(fā)展，強調(diào)運用多樣化的形式來潛移默化地不斷提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，并有計劃地指導(dǎo)組織了大學(xué)生提高自身素質(zhì)、科研素養(yǎng)和綜合能力的系列教育實踐活動。第二課堂教育以其靈活、廣泛、新穎的特點及其第一課堂不可替代的作用日益受到人們的歡迎，受到部分高校教育管理者的重視，已成為高校拔尖人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校本科教育教學(xué)活動中不可或缺的有益的必要的組成部分。

在新文科背景下，拔尖人才培養(yǎng)僅依靠第一課堂培養(yǎng)，很難提高學(xué)生的科研創(chuàng)新性和綜合實踐能力，那么如何利用第二課堂來培養(yǎng)大學(xué)生科研與綜合實踐能力，以便培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的具有家國情懷、全球視野、突出的研究創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)人才成為所有高校新的思考。拔尖人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有強烈社會擔當、學(xué)科基礎(chǔ)扎實、高強自主學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新精神的高端人才。內(nèi)地高校大多通過第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生的科研實踐能力，在本科第一課堂教學(xué)活動基礎(chǔ)上,不斷擴展第二課堂的教育模式，通過第二課堂提升個人科研能力及綜合實踐能力，對提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力、促進大學(xué)生優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出具有不可替代的作用，使拔尖人才培養(yǎng)具有廣泛性和持續(xù)性，并且能源源不斷向綜合經(jīng)濟管理、政策研究、金融機構(gòu)、大中專院校等單位輸出人才，為金融機構(gòu)和企業(yè)培養(yǎng)從事經(jīng)濟分析、大數(shù)據(jù)分析、形勢預(yù)測、發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟管理等工作的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才。因此，立足新時代、立足新文科，開展以科研素養(yǎng)與實踐能力提升為導(dǎo)向的第二課堂培養(yǎng)模式與教學(xué)管理改革探索，以推動高校拔尖人才培養(yǎng)改革工作。

2 人才培養(yǎng)第二課堂現(xiàn)狀與存在的問題

2019年教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號），提出“堅持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。拔尖人才培養(yǎng)是一門科學(xué)，建立符合新時代要求的拔尖人才培養(yǎng)體系，并不能只依靠第一課堂來完成，還需要第二課堂來提升學(xué)生的科研與實踐能力，大學(xué)生本科階段的早期科研訓(xùn)練對于培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和探索精神能力至關(guān)重要。雖然各高校在積極探索第二課堂培養(yǎng)模式，但目前仍存在以下的問題。

2.1 第二課堂邊緣化，教育功能弱化

大多數(shù)高校仍然認為，第一課堂是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，必須向大學(xué)生講授基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練基本技能，第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新、綜合素質(zhì)，但是，很多高校教育管理人員對第二課堂的教學(xué)及發(fā)展關(guān)心不夠，第二課堂活動在學(xué)生培養(yǎng)過程中被邊緣化。由于第二課堂活動重要性認識不足導(dǎo)致各高校對第二課堂關(guān)注度下降，有些高校在第二課堂活動的設(shè)置中過于注重娛樂性，忽視了其教育功能，從而使其教育功能被弱化。為了迎合大學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)大學(xué)生參加活動的積極性與參與性，第二課堂活動組織者都比較喜歡舉辦娛樂性較強的活動，而具有深厚文化內(nèi)涵的活動較少，科研創(chuàng)新競賽和創(chuàng)業(yè)競賽幾乎為零，未能達到第二課堂教育目的。

2.2 第二課堂師資配備不足，資金配備不到位

目前，大多數(shù)高校第二課堂活動的主力軍是校院兩級團支部、學(xué)工部和本科教學(xué)秘書教師，未配備專業(yè)教師隊伍，僅依靠幾十名從事團員、學(xué)生工作教師很難實現(xiàn)上萬名學(xué)生的第二課堂高質(zhì)量教育，師資力量匱乏，使得第二課堂活動設(shè)計和指導(dǎo)受到限制，難以充分展現(xiàn)其教育的靈活性和多樣性，從而很難達到預(yù)期的效果。個別高校不重視科研教學(xué)團隊和跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)團隊的組建，導(dǎo)致任課教師只能“單打獨斗”，難以發(fā)揮教學(xué)團隊的智慧力量。部分高校忽視企業(yè)來源兼職教師的重要性，兼職教師數(shù)量不足或教師個人素質(zhì)較差，難以勝任科研專業(yè)課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)的重任。有些高校由于對第二課堂的認識不到位，導(dǎo)致在校園建設(shè)規(guī)劃、文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、數(shù)字校園等軟硬件建設(shè)上只注重滿足第一課堂教學(xué)需求，而第二課堂各項軟硬件設(shè)備由于投入較小而無法完全保障，甚至第二課堂活動固定場所都無法保障，因而財政資金投入不足在很大程度上制約了第二課堂活動的多樣性和教育質(zhì)量。

2.3 僅通過第一課堂難以培養(yǎng)出創(chuàng)新拔尖人才

第二課堂體現(xiàn)了教學(xué)方法的自主性、情境性和社會性，并以其靈活性、開放性、實用性、交互性等特點和激發(fā)科研潛力、增強科研興趣、拓展科研方向等功能，為更好地提高拔尖人才的科研能力，增強創(chuàng)新能力而發(fā)揮著第一課堂不可替代的作用。第二課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢，在社會參與中不斷激發(fā)和調(diào)整自我能力，培養(yǎng)學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識、頑強拼搏、團隊合作精神等，從而促進優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。通過第二課堂培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生參加科研項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，從而使他們的志向更加遠大，培養(yǎng)成為未來的一流學(xué)者和經(jīng)濟學(xué)人才。

3 以科研素養(yǎng)與實踐能力提升為導(dǎo)向的第二課堂建設(shè)策略

21世紀是知識經(jīng)濟的時代也是數(shù)字經(jīng)濟的時代，更是人才科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐高能力為特征的時代。構(gòu)建高校以科研素養(yǎng)與實踐能力提升為導(dǎo)向的拔尖人才第二課堂培養(yǎng)建設(shè)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用型人才，是各高校人才培養(yǎng)的重要目標。高校以虛擬教研室、同步課堂、智慧校園、智慧教室為依托，建立科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐及學(xué)科競賽平臺，通過第二課堂來培養(yǎng)大學(xué)生科研興趣、科研創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，激發(fā)出強烈的知識未知領(lǐng)域的科研探索精神，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐及向經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域滲透拓展的能力。

3.1 構(gòu)建大學(xué)四年學(xué)生學(xué)科競賽學(xué)習(xí)機制

大學(xué)生學(xué)科競賽在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力、綜合實踐能力、人才培養(yǎng)過程優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量提高等方面具有特殊的不可替代的作用。因此，構(gòu)建系統(tǒng)化、全程化、全面化的四年競爭學(xué)科競賽學(xué)習(xí)機制是高素質(zhì)拔尖人才培養(yǎng)的一條重要途徑。第一年是大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。新生到校上課后，學(xué)院為新生分配科研導(dǎo)師，科研指導(dǎo)教師將與學(xué)科競賽相關(guān)的知識內(nèi)容、參賽規(guī)則及學(xué)科競賽特點等逐步傳授給學(xué)生，組織新生參觀高年級學(xué)生的競賽獲獎作品，宣傳競賽獲獎優(yōu)勢，激發(fā)和培養(yǎng)新生對學(xué)科競賽的興趣愛好。第二年組織學(xué)生參加學(xué)科競賽?？蒲袑?dǎo)師依據(jù)每位學(xué)生的興趣愛好，提供相應(yīng)類別的學(xué)科競賽內(nèi)容知識和競賽技巧，定期進行相關(guān)學(xué)科競賽知識點探討和知識經(jīng)驗交流等，組織學(xué)生參加院校各類競賽，為參加省部級競賽拓寬知識并積累經(jīng)驗。第三年組織參加省部級學(xué)科競賽。在院校級競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生組建省部級競賽團隊，為參加省級或國家級的學(xué)科競賽做準備，即對組建的省部級競賽團隊進行比賽知識強化培訓(xùn)，從而在省部級競賽層次取得優(yōu)異成績。第四年競賽成員“以舊帶新”。取得競賽較好成績的高年級學(xué)生已經(jīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，豐富的競賽技巧和競賽經(jīng)驗，以此類學(xué)生為團隊核心與低年級同學(xué)組建新的競賽團隊，即建立了高年級學(xué)生和低年級學(xué)生競賽團隊的“以舊帶新”模式，從而促進新組合競賽團隊的每一位成員快速穩(wěn)健成長。通過學(xué)科競賽來提升學(xué)生的思考和解決問題的能力，可以激發(fā)現(xiàn)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，最終通過競賽促進教學(xué)改革發(fā)展，促進拔尖人才科研創(chuàng)新與綜合實踐能力提升。

3.2 構(gòu)建以“雙創(chuàng)”科研項目為載體的“教學(xué)院部、科研導(dǎo)師、班主任、學(xué)生”四位一體的科研訓(xùn)練模式

高校各教學(xué)院部對學(xué)生第二課堂培訓(xùn)方案進行頂層設(shè)計，制定配套相關(guān)政策與制度，為學(xué)生科研能力和實踐能力提升提供保障依據(jù)，設(shè)立專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理崗，從學(xué)院層面推動和管理學(xué)生雙創(chuàng)科研項目。實行科研導(dǎo)師四年制，選配天山學(xué)者、天山英才、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人擔任科研導(dǎo)師，導(dǎo)師要在學(xué)生大學(xué)期間全程培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對科研項目申報過程中參考文獻查閱、科研論文撰寫、科研成果總結(jié)發(fā)表等內(nèi)容負責指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解科研項目選題、申報、立項、結(jié)項整個科研過程，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘與分析、經(jīng)濟發(fā)展與預(yù)測等能力。選配具備博士學(xué)位的青年優(yōu)秀教師擔任班主任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、科研等方面予以全面關(guān)注，在學(xué)院與學(xué)生之間起到橋梁的作用。學(xué)生在導(dǎo)師的訓(xùn)練之下已經(jīng)掌握科研基本知識，應(yīng)積極參與不同科研項目的申報和研究，積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加學(xué)科競賽、參與科研導(dǎo)師的科研項目和期刊學(xué)術(shù)論文、本科畢業(yè)論文的撰寫等，導(dǎo)師既是科研導(dǎo)師也是專業(yè)和畢業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)老師，將科研與實踐自然融合。構(gòu)建“教學(xué)院部、科研導(dǎo)師、班主任、學(xué)生”四位一體的科研訓(xùn)練活動模式，這不僅可以系統(tǒng)全面的提升學(xué)生的科研水平、綜合實踐和思維創(chuàng)新能力，而且可以通過科研項目訓(xùn)練樹立學(xué)生較強的團隊合作精神和集體榮譽感。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)科競賽為創(chuàng)新科研載體,以科研素養(yǎng)的全面提升為目標,創(chuàng)新培養(yǎng)教育理念，以滿足新文科背景下拔尖人才培養(yǎng)需要。

3.3 推動產(chǎn)學(xué)融合，深化校企合作

拔尖人才科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)不能只依靠學(xué)院科研導(dǎo)師、輔導(dǎo)員教師、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師、教學(xué)秘書教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，還應(yīng)當整合校內(nèi)其他學(xué)院教師及校外企業(yè)、產(chǎn)學(xué)園基地、校外實習(xí)基地的師資，同時共享校內(nèi)校外軟硬件資源等，堅持“校內(nèi)專家走出校園、校外專家引進校園”相結(jié)合，學(xué)習(xí)企業(yè)先進生產(chǎn)理念、先進的科學(xué)管理制度，通過第二課堂教學(xué)過程中將上述企業(yè)先進各要素與科研實踐訓(xùn)練課程相融合，與拔尖人才培養(yǎng)目標深度融合。深化產(chǎn)學(xué)研融合、高校企業(yè)融合，以有效的合作平臺、有效的合作機制、有效的實踐形式三大要素為抓手，通過不斷深化與相關(guān)專業(yè)行業(yè)和企業(yè)合作，促進跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨企業(yè)合作，建立校企深度融合的協(xié)同育人機制。

最終構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，科研能力本位，實踐三維滲透”的三位一體的拔尖人才第二課堂建設(shè)目標策略?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”以拔尖人才社會發(fā)展需求為根本出發(fā)點，“科研能力本位”從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目及其他科研項目融合出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘與分析、經(jīng)濟發(fā)展與預(yù)測等全方面能力為基本要求，“實踐三維滲透”通過實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、實習(xí)實訓(xùn)為主的第二課堂培養(yǎng)體系服務(wù)于第一課堂，實現(xiàn)雙合力全方位拔尖人才培養(yǎng)。體系示意圖如圖1所示。

圖1 第二課堂建設(shè)目標體系示意圖

構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向，科研能力本位，實踐三維滲透”的三位一體的拔尖人才第二課堂建設(shè)目標體系，是以學(xué)校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，不斷提升拔尖人才科研創(chuàng)新能力和實踐能力。依托本科生科研訓(xùn)練課程、校內(nèi)外學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目等，培養(yǎng)出一批具有科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較高的應(yīng)用復(fù)合型人才。同時，將拔尖人才科研訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽獎項與學(xué)生綜合測評、獎金助學(xué)金、推免研究生和黨員發(fā)展考核等各項評選相結(jié)合，加大對第二課堂建設(shè)的政策支持、管理水平、資金投入、專業(yè)理論等方面的傾斜?？蒲许椖坑?xùn)練與學(xué)科競賽的培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動之間形成互相促進、互相融合的關(guān)系，以此共同提高學(xué)生的科研能力和實踐綜合能力。

4 結(jié)語

綜上所述，通過科研創(chuàng)新、綜合實踐及學(xué)科競賽促進本科生第二課堂教育教學(xué)改革發(fā)展，以管理推動學(xué)科競賽及科研創(chuàng)新項目孵化數(shù)量與質(zhì)量。開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目為核心、學(xué)科競賽為手段、本科生科研訓(xùn)練為基礎(chǔ)的拔尖人才第二課堂實踐教學(xué)建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新與實踐探索的愿望，提升拔尖人才的科研素養(yǎng)與綜合實踐能力，為新時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、時代性、多學(xué)科交叉的“復(fù)合應(yīng)用型”拔尖人才提供可行性、高效性方案。

注釋：①2019年教育部、中科院等13個部門發(fā)布《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》。

②2019年教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》。