民辦應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展路徑研究

全艷 魏東婷 羅圣硯

摘? 要：在教育深化改革的宏觀背景下，我國高等教育逐漸普及化，國家以高等教育的結(jié)構(gòu)改革為切入點(diǎn)，多元化推進(jìn)教育的層層分類，進(jìn)一步優(yōu)化改革結(jié)構(gòu)，多維度促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。文章基于民辦應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展的必要性與內(nèi)涵原則，采用文獻(xiàn)法，進(jìn)一步有目的、有針對性地分析現(xiàn)階段民辦應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展存在的問題，并提出發(fā)展優(yōu)化策略，助推各大本科高校推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)革新，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新辦學(xué)定位與目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，有效推動我國教育事業(yè)的高質(zhì)量持續(xù)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;課程建設(shè);改革路徑

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0075-04

黨的十九大報告明確提出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部于2015年10月聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該指導(dǎo)意見具有戰(zhàn)略性與前瞻性地指出，本科高校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展形勢，以需求為發(fā)展革新的導(dǎo)向，逐步趨向于應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，多維度深化產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)，全面推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，科學(xué)統(tǒng)籌教育資源，優(yōu)化各項教育體系。課程建設(shè)是民辦應(yīng)用型本科高校升級優(yōu)化的核心革新素養(yǎng)，是中國特色社會主義教育效益彰顯的關(guān)鍵。

一、民辦應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革的必要性

（一）人力資本供給改革

在產(chǎn)業(yè)變革的新浪潮下，全球經(jīng)濟(jì)趨向一體化發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展競爭日益加劇。我國正處于社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)變革與優(yōu)化的關(guān)鍵時期，科技創(chuàng)新成為多維度轉(zhuǎn)型的首要支持力量，新形勢下的變革需要優(yōu)化人力資本供給模式與體系。在教育實(shí)踐中，“走出象牙塔”已成為中國高校發(fā)展的必然選擇，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，日新月異的社會需求也多維度考驗高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新。我國頒布的《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。基于社會發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)各大本科高校推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)革新，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新辦學(xué)定位與目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，有針對性地對本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計[1]。

（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展落腳點(diǎn)

各大本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型并非一朝一夕，需要全面兼顧資源，采取自上而下的發(fā)展模式，沖破傳統(tǒng)教育的思想桎梏，明晰發(fā)展定位與目標(biāo);也要保障其中自下而上的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建強(qiáng)師資隊伍，構(gòu)建高效課堂。課程是有效教育的落腳點(diǎn)，以人才為核心，發(fā)散培養(yǎng)渠道，是有效教育的基本彰顯。潘懋元教授認(rèn)為：“課程是教育開展與落實(shí)的起點(diǎn)與中心，在教育改革中，課程改革的地位舉足輕重，是教育實(shí)施的有力支撐點(diǎn)。”基于此，民辦高校的轉(zhuǎn)型要落實(shí)向縱深邁進(jìn)的基本準(zhǔn)則，應(yīng)用型課程的構(gòu)建與革新應(yīng)成為其中的關(guān)鍵保障依據(jù)，應(yīng)堅持需求導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新型的價值保障。根據(jù)比較優(yōu)勢理論，“與研究型高校相比，應(yīng)用型高校以經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展耦合度較高，以應(yīng)用型科學(xué)研究反哺經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對當(dāng)?shù)匦袠I(yè)貢獻(xiàn)度較大?！睉?yīng)用型高校創(chuàng)新鏈?zhǔn)嵌嘣厝诤系慕Y(jié)果，是不同領(lǐng)域交互、集聚的結(jié)果。實(shí)踐問題的解決涉及面比較寬泛，需要多學(xué)科、多專業(yè)知識支撐才能解決。系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新鏈?zhǔn)菓?yīng)用型高校充分利用人才、知識、技術(shù)、管理等資源的優(yōu)勢，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，從生產(chǎn)實(shí)際問題和需求，推動應(yīng)用科學(xué)研究的革新，增強(qiáng)社會應(yīng)用和轉(zhuǎn)化價值，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型民辦高校真正走向錯位發(fā)展的特色辦學(xué)之路。

二、應(yīng)用型課程的內(nèi)涵及建設(shè)原則

（一）應(yīng)用型課程的內(nèi)涵

民辦應(yīng)用型本科高校課程體系的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為如下三個特點(diǎn)：

1. 需求的適應(yīng)性

民辦應(yīng)用型本科高校課程應(yīng)以社會實(shí)際發(fā)展形勢為導(dǎo)向和指標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)革新需求與職業(yè)發(fā)展需求為輔，因地制宜，依據(jù)資源制定多元化方案，具有多元化延展的特點(diǎn)，與社會發(fā)展趨勢的契合度相對較高，應(yīng)用型課程具有實(shí)用性特點(diǎn)。

2. 知識的復(fù)合性

課程體系是獨(dú)立存在又依存于其他學(xué)科教學(xué)的知識體系，科學(xué)與合理是其決策因素，應(yīng)用型課程的獨(dú)立劃分與事物的性質(zhì)交織甚少，極大程度取決于人類的認(rèn)知程度。應(yīng)用型課程以其體系中知識的復(fù)合性而獨(dú)樹一幟，以社會需求為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育體系的創(chuàng)新改革，結(jié)合案例與項目教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐結(jié)構(gòu)[2]，有戰(zhàn)略性地制定科學(xué)的培養(yǎng)體系，為經(jīng)濟(jì)社會源源不斷地提供高質(zhì)量的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3. 學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

以學(xué)生為教育效益與課程規(guī)劃的主導(dǎo)載體，此教育模式與基于建構(gòu)主義認(rèn)知的方式，多維度彰顯學(xué)習(xí)效益。在此前提下，學(xué)生的主觀能動性得以提高，成為學(xué)習(xí)的決策者，學(xué)習(xí)感情得以充沛，更如具有創(chuàng)新意識，從而對知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。高校教學(xué)的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)結(jié)合，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生的素養(yǎng)與能力是本源發(fā)展要素。

（二）應(yīng)用型課程建設(shè)的基本原則

1. 能力本位

應(yīng)用型課程的深化價值體現(xiàn)在于專項應(yīng)用培養(yǎng)，諸多民辦高校將課程體系定位在培養(yǎng)時代階段性復(fù)合應(yīng)用人才?；诖耍嚓P(guān)的應(yīng)用型課程目標(biāo)應(yīng)以社會發(fā)展形勢、職業(yè)綜合要求、生涯規(guī)劃情感為量化指標(biāo)，有效彰顯專業(yè)素養(yǎng)能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2. 真實(shí)場景

應(yīng)用型課程的內(nèi)容制定與抉擇是各大高校課程體系革新至關(guān)重要的導(dǎo)向，相較于傳統(tǒng)課程框架體系，應(yīng)用型課程將教育側(cè)重點(diǎn)放在真實(shí)場景問題處理與優(yōu)化上，落實(shí)問題的解決模式與價值，對有關(guān)知識點(diǎn)或理論問題加以綜合重組而形成的教學(xué)內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)。把大量來自社會生活和生產(chǎn)活動中的實(shí)際案例內(nèi)化成課程，更有利于培養(yǎng)大學(xué)生在處理社會現(xiàn)實(shí)問題方面的學(xué)科綜合運(yùn)用能力[3]。應(yīng)用型課程體系的涉及范疇較廣，囊括行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與成果，是相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展引領(lǐng)指標(biāo)。

3. 成果導(dǎo)向

應(yīng)用型課程對中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，注重課程目標(biāo)的達(dá)成程度與復(fù)習(xí)成效這兩個指標(biāo)?？茖W(xué)合理地開發(fā)達(dá)成度評估模式、有效開展達(dá)成度測試，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)各學(xué)科教師對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的支持程度。同時，教學(xué)評價也不僅是單純考核學(xué)生學(xué)會了哪些知識，而應(yīng)該形成多元化的教學(xué)結(jié)果評估系統(tǒng)。學(xué)校可利用上述指標(biāo)體系，逐步建立“監(jiān)控-反饋-評價-改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)。

三、民辦應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)改革中存在的問題

（一）教學(xué)理念的落后

基于已有的實(shí)證數(shù)據(jù)分析得出，現(xiàn)階段民辦應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)在教育領(lǐng)域并未有一致的實(shí)施理念，諸多師生并未樹立正確的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，忽視其重要性，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)僅停留在表面，其深化價值并未得到挖掘。例如某些處于轉(zhuǎn)型初始階段的民辦應(yīng)用型本科院校，對課程體系改革問題“兩耳不聞窗外事”，忽視實(shí)踐教學(xué)的價值，教學(xué)中的公共課與理論課仍是教學(xué)的中心。除此之外，此類高校在教學(xué)考核中以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，違背教育深化改革的初衷，多層面制約學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段的單一

在現(xiàn)階段教育變革中，社會信息化早已成為必然的發(fā)展趨勢，教學(xué)工具的更新迭代，在改變教育環(huán)境、提升質(zhì)量方面產(chǎn)生巨大的影響。盡管如此，當(dāng)前中國不少應(yīng)用型本科高校在教育手段與方式上仍然滯后，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：首先，學(xué)校多媒體設(shè)施匱乏，不但無法適應(yīng)教材在實(shí)物演示、案例教育方面的要求，還不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)教師教學(xué)改革的積極性[4];其次，實(shí)習(xí)模擬教學(xué)場所缺乏，無法給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際活動的平臺，無法充分展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的價值，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，由此加大了民辦本科高校畢業(yè)生的就業(yè)難度。

（三）校企合作的缺乏

民辦應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)在于為社會各行各業(yè)可持續(xù)性地輸送復(fù)合應(yīng)用型人才?；诖?，實(shí)施校企合作不但促進(jìn)了民辦應(yīng)用型本科學(xué)校的教學(xué)建設(shè)改革，進(jìn)一步有效落實(shí)了社會各行各業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，并且有效減輕了現(xiàn)階段各大民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力。不過，隨著我國企業(yè)改制，經(jīng)營者往往片面追求企業(yè)效益最大化，而校企合作通常在短期會給公司增加額外的費(fèi)用，所以在實(shí)際教學(xué)中校企合作環(huán)節(jié)非常脆弱。再加上學(xué)校的實(shí)踐基地建設(shè)不夠，遠(yuǎn)無法適應(yīng)企業(yè)實(shí)際教學(xué)的需要，加大了民辦應(yīng)用型本科院校的課程改革難度。

（四）師資力量的薄弱

應(yīng)用型本科學(xué)校的實(shí)踐性課程教師能力非常單薄，主要表現(xiàn)在實(shí)驗數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量兩個方面。不少民辦應(yīng)用型本科學(xué)校都在實(shí)踐性教育課程中進(jìn)行了大班制教學(xué)，由一位教師直接帶動幾百位學(xué)員開展實(shí)驗活動，教學(xué)效果受到制約，這顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也會造成很大的安全隱患。教學(xué)質(zhì)量上，由于諸多任課教師的實(shí)際教育水平有限，其在實(shí)踐教學(xué)中仍以理論傳授為主，并且有部分任課教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗不足，無法準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，無法構(gòu)建高效課堂。

（五）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國諸多的民辦應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置上并未遵循教學(xué)的可行性與先進(jìn)性的原則，進(jìn)而導(dǎo)致其中不合理因素的存在，盡管我國一以貫之地將課程改革發(fā)展貫穿教學(xué)改革，但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)科的設(shè)置也五花八門，課程體系的可行性與科學(xué)性不足：一是實(shí)踐性教學(xué)所占課時比例較小，而實(shí)踐性教學(xué)又與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度不高，無法讓學(xué)習(xí)者把理論知識和實(shí)際相結(jié)合;二是教育質(zhì)量評估制度欠缺，沒有發(fā)揮鼓勵實(shí)踐性教育的功能，反而具有制約傾向，嚴(yán)重影響了我國高等教育事業(yè)的健康與迅速發(fā)展。

四、民辦應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)通識教育

在現(xiàn)代多元化的教育中，通識教育的貫徹落實(shí)可升華教育的本質(zhì)，培育人才的共同價值觀，意在實(shí)現(xiàn)精神文明的交流，是民辦應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的核心教育價值之一。通識教育應(yīng)在人文關(guān)懷、品格操守、社會科學(xué)等維度增加部分富含歷史、哲學(xué)、文學(xué)性質(zhì)的相關(guān)課程，從人生價值觀、精神文明世界、情操共情等方面全面推進(jìn)人才的培養(yǎng)。

（二）推進(jìn)校企深度融合

以產(chǎn)教融合、校企合作為主線推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革，積極搭建行業(yè)公司的協(xié)同發(fā)展平臺。隨著新科技、新業(yè)態(tài)和新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的高效延伸[5]，民辦應(yīng)用型本科院校要與企業(yè)搭建良好的溝通與互助橋梁，結(jié)合系統(tǒng)性考核評估模式科學(xué)制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與課程創(chuàng)新體系，順應(yīng)社會發(fā)展動態(tài)，滿足社會各行各業(yè)對人才提出的差異化要求。并且在促進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作的拓展基礎(chǔ)上，最大限度地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共建雙贏與共生共長的師資隊伍，以此打造一支實(shí)力雄厚的教師團(tuán)隊。

（三）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

“課程超市”理論的教育核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，基于差異培養(yǎng)，多維度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識澆筑與培養(yǎng)，并保障人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。學(xué)校應(yīng)在戰(zhàn)略性教育課程前提下，構(gòu)建體系多樣而感情充沛的備選教學(xué)體系，為學(xué)習(xí)者提供有層次、多樣化、可選的課程體系。課程超市構(gòu)建的關(guān)鍵就是要大力發(fā)展微型課堂，以確保有面向各個群體學(xué)習(xí)者的充足總量和品質(zhì)優(yōu)秀的可選課堂資源;強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的交叉滲透與配合、課堂間的聯(lián)系，盡量減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，以提高教學(xué)的系統(tǒng)化與整體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

辦好應(yīng)用型高校的關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，首先要構(gòu)建開放的、多層次的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際工程問題的能力。建強(qiáng)課程體系實(shí)踐教學(xué)，并由學(xué)校教師把實(shí)驗實(shí)踐課程的實(shí)施經(jīng)驗引向校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，形成校企一體、產(chǎn)學(xué)研合一的大型實(shí)驗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心，并指導(dǎo)學(xué)校教師進(jìn)行基于工程實(shí)踐的綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)[7]。強(qiáng)化實(shí)驗實(shí)踐課程建設(shè)，還須將吸納和培訓(xùn)實(shí)驗師資相結(jié)合，以進(jìn)一步壯大實(shí)驗實(shí)踐的師資隊伍。

（五）打造優(yōu)質(zhì)課程

基于社會發(fā)展形勢，應(yīng)有目的性與系統(tǒng)性地優(yōu)化案例和項目教學(xué)的教育結(jié)構(gòu)，全面融合信息教學(xué)，科學(xué)統(tǒng)籌先進(jìn)教育資源，促進(jìn)教育信息化課程、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字模擬實(shí)驗、網(wǎng)絡(luò)知識支持、網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)測系統(tǒng)等的應(yīng)用，并通過校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放教學(xué)。優(yōu)秀課程建設(shè)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核方式等方面加以改進(jìn)。優(yōu)秀課程建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度為落腳點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力養(yǎng)成為目標(biāo)。教師應(yīng)采用精心策劃的課堂組織形式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過運(yùn)用探究式教學(xué)，搭組教學(xué)小班或?qū)ｎ}研討等方法增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與性;通過利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)行“線上+線下”優(yōu)勢資源相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)，最大化彰顯學(xué)習(xí)效益，貫徹落實(shí)高效課堂[8]，以綜合能力為教學(xué)導(dǎo)向，全面促進(jìn)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

民辦應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)與改革不能一蹴而就，其中課程建設(shè)與改革是發(fā)展的重中之重，是轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型課程的建設(shè)與發(fā)展是時代發(fā)展的基本需求，有利于中國特色社會主義教育價值的彰顯，但現(xiàn)階段我國相關(guān)民辦本科院校的改革之路任重而道遠(yuǎn)。民辦應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)與改革發(fā)展應(yīng)以產(chǎn)教融合和校企合作為切入點(diǎn)，逐一突破傳統(tǒng)的教育障礙，積極推進(jìn)課程體系的創(chuàng)新發(fā)展，有針對性地全面推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，貫徹落實(shí)政府頒布的發(fā)展策略，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上對教育資源擇優(yōu)而取，積極借鑒國外先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐成果，根據(jù)我國特色發(fā)展之路而進(jìn)行資源的整合，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，多元化推動中國教育事業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。

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（薦稿人：楊繼宏，安徽理工大學(xué)副教授）

基金項目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度項目“應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式錯位發(fā)展研究”（項目編號：2020GX JK464）。

作者簡介：全艷（1985—），女，博士，廣州理工學(xué)院講師，研究方向為音樂表演、實(shí)踐教學(xué)、教育管理;魏東婷（1989—），女，博士，廣州理工學(xué)院講師，研究方向為高校管理、企業(yè)管理;羅圣硯（1993—），女，博士，廣州理工學(xué)院講師，研究方向為教育學(xué)。