幼兒園戶外體育游戲中教師角色變化探析

鄭欣榮 李海雁 魏妍昉

(鞍山師范學院教育科學與技術(shù)學院，遼寧 鞍山 114000)

從古至今，教師角色經(jīng)歷了無數(shù)次的變化，改革開放以來《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)第一次明確要求幼兒園教師支持者、合作者、引導者的教師角色。同時指出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！盵1]在以安吉游戲、利津游戲為代表的戶外體育游戲獲得學前教育界的一致認可之后，幼兒園開始更加重視戶外體育游戲的重要性。在戶外體育游戲中，教師的角色定位決定了教師的指導行為。

一、研究對象及方法

1.研究對象

本研究以4個大班中的9名教師為研究對象，均為A園教師。其中有7名一級教師、2名外聘教師。按照“大循環(huán)”中教師的占位將教師編碼為A—H教師，每2名教師在一個班級內(nèi)教學；教師I為大班組體育教師，負責4個大班的體育教學事務(wù)。9名教師學歷均在本科以上，5名教師教齡在5—10年，4名在1—3年。研究者一共收集了28天的83個視頻，視頻長度為2～10 min不等，包括教師組織的體育活動中的體育游戲和戶外大循環(huán)中幼兒的體育游戲。觀察對象基本信息如表1。

表1 觀察對象基本信息

2.研究方法

本研究采用的是觀察法，觀察記錄表的內(nèi)容，包括觀察時間、觀察班級、體育游戲類型、運動場地、教師行為、觀察背景、評價分析、教師角色編號，對每種教師角色下操作性定義。根據(jù)2次預(yù)觀察以及5位專家教師的信效度檢驗結(jié)果得出最終操作性定義，以此對視頻進行觀察、編碼、分類及分析。通過數(shù)據(jù)的分析以及經(jīng)典案例的呈現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)值得推廣的角色轉(zhuǎn)換獨特特點以及需要解決的角色定位問題，得出對應(yīng)的建議。

二、大班戶外體育游戲中教師角色轉(zhuǎn)換特點

本文經(jīng)過對文獻的梳理以及實踐中的觀察，對戶外體育游戲中教師應(yīng)該出現(xiàn)的主要角色進行梳理，得出主要的教師角色有“支持者、引導者、觀察者、保護者、監(jiān)督者、合作者”六種。在戶外體育大循環(huán)中作者對教師C和教師G在同一類型的體育游戲中同一位置的不同時間進行了兩次觀察。

1.教師角色轉(zhuǎn)換靈活復雜

在戶外體育游戲中教師所控制的范圍相對于室內(nèi)活動來說更加寬闊、更加復雜，這就需要幼兒教師不斷地轉(zhuǎn)換著自己的角色，來適應(yīng)復雜的教育環(huán)境。在短短幾分鐘內(nèi)教師的角色就在每時每刻都發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在研究者對教師C在“云梯架”的2分鐘的觀察中，教師角色出現(xiàn)的順序如圖1所示，一共出現(xiàn)了4種教師角色、18次的角色轉(zhuǎn)換(如案例一)。

圖1 教師角色出現(xiàn)順序

案例一：

活動場地：戶外體育大循環(huán)——平衡區(qū)

教師準備好器材，開始體育大循環(huán)，教師觀察幾個幼兒通過→調(diào)整了云梯架→扶一位小朋友通過下坡→將手張開放在小朋友下坡的位置，觀看幼兒下坡→教師扶住幼兒告訴幼兒應(yīng)該走到坡尾才可以→繼續(xù)觀察幼兒，當一名幼兒從木梯的第五格跳下時，趴在了地上，教師在一旁告訴他，不可以在那么高的地方跳下→幼兒從第三格完美跳下，看老師時，老師也看了幼兒一眼，肯定了幼兒，接著觀看其他幼兒→抱住了一位差點摔倒的幼兒，并告訴他看著點，接著教師張開手保護幼兒→有位小朋友從木板上翻了下來，教師立馬走過去詢問幼兒情況，確定沒事時讓幼兒繼續(xù)去玩→調(diào)整了下坡的木板→繼續(xù)觀察幼兒。

同時發(fā)現(xiàn)角色的發(fā)生都是以觀察者為前提的，沒有觀察就不會有角色轉(zhuǎn)化，并且在戶外體育游戲中，觀察者之后可能出現(xiàn)任何角色，保護者與支持者大多是前后或者并列關(guān)系，當幼兒在某個地方出現(xiàn)問題之后，教師會指導幼兒安全通過的方法。在戶外體育游戲中不同的地方，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，教師會出現(xiàn)各種幫助幼兒發(fā)展的角色，教師在一秒中可以表現(xiàn)為一種角色也可以表現(xiàn)出多種角色，轉(zhuǎn)瞬又可以成為其他角色，瞬息萬變、靈活復雜。

2.多種教師角色同時出現(xiàn)

在幼兒游戲活動的過程中，會出現(xiàn)各種情況，教師在應(yīng)對的過程中，往往需要多種教師角色同時發(fā)生，才可以很好地應(yīng)對幼兒出現(xiàn)的問題，幫助幼兒發(fā)展。戶外體育游戲的大環(huán)境又要求教師要有眼觀六路、耳聽八方的能力，教師在戶外體育游戲中在轉(zhuǎn)瞬即變的教師角色基礎(chǔ)上又會出現(xiàn)多個教師角色同時出現(xiàn)的情況。如，在研究者對教師G在“沙石綜合區(qū)”1.5分鐘的觀察中，教師出現(xiàn)的順序分別為：監(jiān)督者→支持者、保護者→監(jiān)督者、支持者→觀察者、支持者、監(jiān)督者→保護者、觀察者、支持者、監(jiān)督者→觀察者、監(jiān)督者、支持者。個別環(huán)節(jié)出現(xiàn)了四種教師角色并列出現(xiàn)的情況。

案例二：

活動場地：戶外體能大循環(huán)——沙石綜合區(qū)

綜合沙石區(qū)的器材較多，并且對幼兒肢體運動的發(fā)展也是較全面的，器材較難，有三條道路可走。在開始進入綜合區(qū)的地方，教師G先是在觀察幼兒→提醒注意力分散的幼兒→提醒“要拉住繩子上坡”，扶下面的小朋友上坡→引導幼兒分三路走，同時強調(diào)規(guī)則→幼兒爬不上山形坡時，一邊幫助幼兒通過，一邊告訴幼兒技巧，一邊強調(diào)過去時的規(guī)則→觀察別的幼兒是否需要幫助，一邊保護幼兒，一邊拉幼兒上坡，告訴等待的幼兒可以從別處走，同時鼓勵幼兒→一邊觀察幼兒，一邊鼓勵幼兒翻過“山坡”→隨即告訴幼兒不要擁擠，一個一個來。

在教師角色靈活轉(zhuǎn)換的前提下，教師為了保證幼兒體育游戲的質(zhì)量還要合理演繹教師角色、重疊教師角色，達到最好的教育效果。在研究者觀察的體育游戲活動中“觀察者、保護者、支持者、監(jiān)督者”“觀察者、保護者、支持者”的組合是最多的。

3.個別教師角色相對穩(wěn)定

(1)不同游戲時段教師角色相對穩(wěn)定。在戶外體育游戲中教師角色復雜多變，但在多變的教師角色中又存在著一定的穩(wěn)定性。在幼兒游戲的不同階段有個別教師角色是處于穩(wěn)定的主體位置的，在此基礎(chǔ)上六種角色相輔相成、互相聯(lián)系。

一是游戲的初期——強調(diào)規(guī)則期。在大循環(huán)開始的初期，教師主要以監(jiān)督者為主、其他教師角色為輔。在五次大循環(huán)活動中、76次指導行為中，監(jiān)督者出現(xiàn)了20次，占26%，而其他教師角色的占比基本處在同一水平。由此可見“監(jiān)督者”是任何戶外體育游戲初期的主要角色。9月14—18日是大班孩子經(jīng)過了長假，回到學校的第三個周，經(jīng)過一段疫情，孩子們從中班升到了大班，第一次接觸大班的體育大循環(huán)的場地，所以在這個周，各個班級并沒有直接進行大循環(huán)活動，而是在各自的場地學習自己場地游戲的玩法與規(guī)則，讓幼兒熟悉大班的大循環(huán)活動。研究者記錄了這五天、四個區(qū)域中教師角色的變化。在與教師的交流中了解到“我們在開展體育大循環(huán)的前期，要使幼兒了解本區(qū)域的游戲規(guī)則，這樣別的孩子來了之后就可以模仿本班孩子的玩法與規(guī)則，避免幼兒面對新的活動區(qū)域不知道正確玩法的情況。

二是游戲的中期——觀察調(diào)整期。在游戲開展了一段時間之后，觀察者逐漸上升，開始替代監(jiān)督者，作為戶外體育游戲中的主要教師角色。9月21日—10月10日為中期，幼兒已經(jīng)逐漸熟悉大循環(huán)中的各個體育器材，這時候大部分幼兒循規(guī)遵紀、按照路線進行游戲，并且基本的規(guī)則已經(jīng)了解，但一些運動器材還不能很好地通過。如圖2，在這個階段一共出現(xiàn)了61次角色行為，在體育大循環(huán)的中期，幼兒教師不斷培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的同時，更加注意觀察幼兒，同時在此階段，教師作為引導者和保護者的角色有所減少。

圖2 9.21—10.10教師角色出現(xiàn)次數(shù)記錄

三是游戲的后期——角色成熟期。到了大循環(huán)的后期，幼兒已經(jīng)熟悉游戲內(nèi)容，教師角色也趨于成熟，所以教師角色變得更加豐富，各種教師角色的搭配出現(xiàn)處于一個相對穩(wěn)定階段。研究者將10月13日—11月20作為體育大循環(huán)的后期，因為隨著天氣的原因，大循環(huán)改為室內(nèi)，幼兒不再進行室外體育大循環(huán)，所以在后期觀察的數(shù)量有限。在這段時間里觀察到的教師角色行為次數(shù)有290次(詳見圖3)。支持者是一個很穩(wěn)定的教師角色，在每個時期，支持者所占比例均為21%；其次是觀察者，在中期和后期都占30%的比例；而相對于前期，作為合作者的教師行為也出現(xiàn)了，但次數(shù)依舊很少，觀察者和支持者作為教師的主要角色，幼兒越熟悉器材，挑戰(zhàn)行為越多，所以教師的保護性行為與新的規(guī)則也在不斷地增加。

圖3 10.13—11.20教師角色出現(xiàn)次數(shù)記錄

(2)不同游戲性質(zhì)教師角色相對穩(wěn)定。

一是教學活動中的教師角色。在教學活動中，教師角色的表現(xiàn)首先以觀察者為主，其次是保護者、支持者、引導者、監(jiān)督者、合作者并重。在樣本園中，大班的體育教學主要由教師I來負責，教師I是一名體育專業(yè)的優(yōu)秀教師，曾去多個地方學習，教學課堂充滿了創(chuàng)意與趣味。在和教師的交流中得知，教師I在戶外體育游戲中，是以觀察者為主的，只有觀察到幼兒的行為需要幫助、器材需要調(diào)整時，教師才根據(jù)實際情況對體育游戲中所用到的道具以及規(guī)則進行微調(diào)，使游戲更加具有趣味性，并且更加有利于幼兒的發(fā)展。其次是保護者，運動安全最為重要，戶外活動中幼兒特別容易磕傷、擦傷，所以，教師一定要保證幼兒的安全。

二是戶外體育大循環(huán)中的教師角色?；趹敉怏w育大循環(huán)的特點，教師角色表現(xiàn)為以觀察者為主、以監(jiān)督者和支持者為輔，其他角色并重。在A園中，戶外體育大循環(huán)活動中大班在最外環(huán)路線，綜合來看，戶外體育大循環(huán)中教師的主要角色與教學中的體育游戲教師角色一樣，都是以觀察者為主，存在差異的地方是監(jiān)督者和支持者。在大循環(huán)中，活動過程主要經(jīng)歷了“聽音樂到各自場地→準備負責場地→聽音樂進行大循環(huán)→按各個游戲場所規(guī)定進行游戲→按順序循環(huán)→聽音樂結(jié)束循環(huán)”。幼兒在此過程中需要遵守以及挑戰(zhàn)行為更多，所以教師的監(jiān)督者和支持者角色更多。并且在大循環(huán)中，幼兒的自主性高，教師作為合作者，其比例更加少。

三、幼兒園大班戶外體育游戲中教師角色研究的對策與建議

1.幼兒園教師層面

(1)注重實踐，加深對教師角色的認知和理解。

一是加深對教師角色的認知。哲學與心理學的研究表明，自主性是人之主體性和能動性的實質(zhì)性內(nèi)涵，是“ 人格成長”的核心要素，每一個人都有追求自主意志的欲望，都不愿意被客體和外界所主宰與限制。[2]幼兒園教師作為成人學習者和專業(yè)人員，不僅在個性特征、認知風格和興趣愛好等方面存在著較為普遍的差異，其專業(yè)發(fā)展水平也是千差萬別的。[3]同時，教師專業(yè)發(fā)展階段理論也告訴我們教師發(fā)展也具有“階段性”，教師在發(fā)展中會出現(xiàn)多個階段，而每個階段都有其發(fā)展的主要任務(wù)和矛盾，在每個時期教師關(guān)注的也是不一樣的?！稑藴省分幸蔡岬浇處熞獦淞⒔K身學習的教育意志。教師的角色發(fā)展是處于一個動態(tài)的狀態(tài)下，如果不與時俱進地反思，就會被時代拋下。

在日常的教育生活中，教師應(yīng)該時刻明確自己的責任意識，不要滿足于當下，在戶外體育游戲中，教師角色種類多且變化復雜，教師應(yīng)該做到以下幾點：

第一，教師在戶外體育時要以觀察者為基礎(chǔ)，時刻觀察幼兒的各個方面，根據(jù)游戲開展的性質(zhì)、時間、季節(jié)，在游戲中靈活轉(zhuǎn)變自己的角色身份，使教師的每一種角色都不缺席幼兒的成長發(fā)展。

第二，教師之間的分工合作，是為了幼兒體育游戲更好地開展，而教師不能拘泥于自己的分工中，在教學中時刻注意與其他教師之間的合作關(guān)系。

第三，在戶外體育游戲中教師要跳出“舒適圈”，觀察固然重要，我們更應(yīng)該在一次一次的觀察中反思自己，多提出問題讓幼兒自己去解決問題，使幼兒在戶外游戲中不單單是體育運動能力得到發(fā)展，在社會性、品德、解決問題的能力等方面都得到發(fā)展。

第四，任何事物都是在矛盾中發(fā)展的，每位教師對自己所觀察到的都會有自己的見解，將不同的教育想法都說出來，尋找教育思想的共同點與不同點，在不同點上進行討論分析，得出讓教師更加滿意的結(jié)論。

二是落實游戲中的教師角色行為?！耙晃唤處熥约河惺裁礃拥纳w驗，自然會將這種體驗帶進他的專業(yè)生活；而他自己沒有體驗到的東西，如‘ 自主’‘ 創(chuàng)造’，他也不大可能很好地引領(lǐng)學生去體驗和習得。”[4]幼兒教師每天面對的是一群腦袋里裝著無限可能的“小精靈”，3—6歲的幼兒有獨特的身心特點，他們單純卻又復雜，根據(jù)幼兒的心理特點，注重幼兒的經(jīng)驗和興趣，充分運用感官來契合幼兒的身心發(fā)展特點。這就決定了身為幼兒學習支持者、引導者、觀察者、保護者、監(jiān)督者和合作者的幼兒園教師首先自己要理解教師角色中的含義，為幼兒提供主動探究與嘗試的榜樣示范。

在實際的教學中，不要進行形式主義的教育，而是將自己的探索發(fā)現(xiàn)真真正正地運用到實際的戶外體育游戲中，教師在觀察記錄表中所體現(xiàn)出的分析以及后期的做法應(yīng)該應(yīng)用到自己的下一次活動中去。

第一，在戶外體育游戲中幼兒教師從觀察中分析自己的支持、引導、保護、監(jiān)督、合作行為是否恰當，而不是一味地從幼兒的活動中發(fā)現(xiàn)了什么、體現(xiàn)了什么，要通過幼兒來反思自己。

第二，根據(jù)問題來改正自己的角色定位，調(diào)整自己的指導行為，在下一次的戶外體育游戲中，落實自己的教育手段，觀察教育效果，通過長期的觀察來發(fā)現(xiàn)并且調(diào)整自己的指導方式。

第三，教師可以運用手寫或者其他方式來記錄自己角色轉(zhuǎn)變的過程，形成自我提升的一個記錄表，對自己的成長以及他人的借鑒都是一種較好的呈現(xiàn)方式。

(2)不斷學習，豐富體育游戲相關(guān)知識 。一是培養(yǎng)自身體育學習興趣。幼兒以具體形象思維為主，自主和自理能力相對較弱，缺乏判斷是非的能力，常常通過對他人特別是成人的模仿進行學習，幼兒園教師是幼兒最重要、最有影響力的模仿對象。[5]己所不欲勿施于人，教師想要要求孩子們認真對待游戲，想要培養(yǎng)孩子們的體育興趣可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)自己的體育興趣。教師不必要為了教育而體育，而是從自身做起，建立對體育游戲的興趣。在實際的體育活動中感受體育活動對自身的影響，教師自身建立起對體育的興趣與熱愛，才可以真正地了解體育。二是探索體育游戲中教師角色內(nèi)涵。幼兒園教師角色有很多種，其中《綱要》明確指出的有支持者、引導者、合作者。在現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會背景下，這三種角色是不夠的，我們需要在這三種寬泛的教師角色中根據(jù)教學活動的不同引申出不同的教師角色。同一教師角色其內(nèi)涵千差萬別，在不同的教育活動中，會展現(xiàn)出不一樣的教師角色特點。在戶外體育游戲中教師應(yīng)該立足觀察者的身份，充分了解觀察者的角色內(nèi)涵。觀察不是看著，而是帶有思考地、有意義地看著幼兒，判斷幼兒會出現(xiàn)的動作，思考如何讓幼兒出現(xiàn)可以發(fā)展的、更好的動作。幼兒園教師可以通過寫觀察記錄以及拍照片探討的方式來討論幼兒在發(fā)生動作的前、中、后期教師可以采取的行動，教師應(yīng)該有什么樣的角色轉(zhuǎn)變，在不斷的教研、探討合作中使自身的教師角色變得更加豐滿。

2.幼兒園管理層面

(1)立足根本，完善戶外體育游戲的保障制度。一個激勵機制是否合理、健全在某種程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的程度。因而，我們在建立與完善專業(yè)發(fā)展激勵機制的時候，堅持“系統(tǒng)把握、合理布局、倡導發(fā)展、關(guān)注人本”的原則，讓教師們體會“被重視、被關(guān)注、被激勵”[6]。學習國外先進的教師發(fā)展政策，建立“入職與發(fā)展檔案袋”[7]，將教師個人發(fā)展以“看得見的方式”記錄下來。

幼兒園可以發(fā)展教師專業(yè)水平的活動有很多，作為幼兒園教師每天與孩子在一起自然本身也具有孩子的“童真”，愛玩愛有趣的事物，幼兒園可以開展豐富有趣的教研活動，將幼兒教師之間的“童真童趣”結(jié)合在一起，利用團隊充分學習。訂閱期刊，定時交流探討，掌握最近學前教育關(guān)于戶外體育游戲的動態(tài)，幼兒園要為教師順利開展下一步的發(fā)展做充分的制度保障。根據(jù)“因材施教”原理，對不同的教師施以不同的交流，交代不同的任務(wù)，以教師喜歡、愿意的方法自由主動地發(fā)展，使其能力最大化。有效利用幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各類資源(如網(wǎng)絡(luò)、書籍文獻等)，給予充分的學習時間，建立良好的學習共同體，以其集中的專業(yè)性、歸屬感和開放的學習渠道促進教師的有效反思。[8]并以骨干教師的“傳、幫、帶”為主渠道，形成連接老教師和新教師之間的發(fā)展鏈條。

(2)激發(fā)熱情，有效開展戶外體育游戲中教師角色的研究。一是增強教師體育教學能力。幼兒教師體育教學能力培養(yǎng)是以—種多層次、多序列、多目標的系統(tǒng)社會活動，依據(jù)整體觀或系統(tǒng)論的觀點分析，幼兒教師體育教學能力的培養(yǎng)活動是由許多總體目標一致又相互作用、相互制約的要素所組成的。[9]每位教師都有其自身的特點，面對教師的教育我們更應(yīng)該拿出專業(yè)的態(tài)度，當面對統(tǒng)一的教育課程時就要求教師學會自己對自己的因材施教，使其充分與本園中的體育游戲結(jié)合。二是提升幼兒園的整體水平。有關(guān)的訓練課程通常由所在學區(qū)的教育負責人或幼兒園體育教學骨干負責設(shè)計，結(jié)合新的體育教學需求，主要采用下列方式完成訓練：集體聽評課、同類幼兒園間組織體育教學觀摩、召開專題研討會，此外還有針對個別教師的入職培訓、名師引領(lǐng)、合作探究、網(wǎng)絡(luò)化學習等等。[10]

(3)全力支持，解除教師后顧之憂。一是做好后勤保障服務(wù)。幼兒園應(yīng)該建立維修保障制度，定時檢查設(shè)施是否有松動、是否存在安全隱患；定時清洗幼兒活動所需要的工具，確保工具的安全性；定時修整地面，防止有磚塊翹起，影響幼兒活動。除此之外，幼兒園應(yīng)該充分利用保健醫(yī)。保健醫(yī)除了早晨對幼兒進行晨檢之外也要隨教師一起學習戶外體育游戲的知識，能夠?qū)⑦@些知識傳達給班級教師。幼兒園的后勤工作多且復雜細碎，幼兒園要像重視教學工作一樣重視后勤工作。二是要求家長給教師自由發(fā)揮的空間?！毒V要》中特別指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提升教育能力?！盵1]家庭與幼兒園的關(guān)系應(yīng)該是平等的，而不是制約幼兒園的活動內(nèi)容。

幼兒園應(yīng)該要求家長配合教師教育，給教師自由發(fā)揮的空間。許多家長不知道如何配合幼兒園，還有許多幼兒是隔代教養(yǎng)，一些祖父母對幼兒愛的束縛是教師最難解決的，祖父母一輩的思想根深蒂固，一方面由于怕孩子有危險而拒絕讓幼兒有任何挑戰(zhàn)；另一方面利用網(wǎng)絡(luò)溝通的能力差，甚至責怪老師經(jīng)常進行“手機上的交流”。對此幼兒園應(yīng)該讓家長明確地了解自己的權(quán)力與義務(wù)，讓家長知道幼兒園與家庭的活動是雙向的，幼兒的培養(yǎng)也是雙向的。幼兒園應(yīng)該請家長學會“放手”、學會“放心”，給予教師一個寬廣可以大顯身手的教育天地。