“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校青年教師師德師風(fēng)狀況調(diào)查研究

袁玲 錢惠

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214200）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的影響

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概述

2011年11月14日，易觀國際集團董事長于揚首次提及“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。2015年3月，馬化騰在兩會上提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+為驅(qū)動”，推進(jìn)我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案。2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。2020年，國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，顧名思義就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但并不是兩者簡單相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)“+”有六大特征：即跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切。[1]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育行業(yè)的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)和教育的不同階段都迎來了深度的變革。在教學(xué)方面，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)等形式使得教學(xué)變得多樣化，青年教師對信息化教學(xué)有更快的學(xué)習(xí)能力與更高效的使用能力。同理，青年教師在此背景下的個人學(xué)習(xí)也面臨更多形式、更多選擇。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)帶來新的機遇

“未來屬于青年，希望寄予青年”，《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話》中，習(xí)近平總書記對中國青年寄予厚望。青年教師，他們兼任著教育者與受教育者的雙重角色，他們在為學(xué)生傳道授業(yè)的同時，也需要接受思想政治教育。2020年《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中指出，要全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)以及要全力支持青年教師成長，培養(yǎng)高等教育事業(yè)生力軍。[2]

1.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”為青年教師搭建了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”的連接功能使得智慧校園、智慧云、校園公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)運而生，實現(xiàn)了資源信息最大限度的共享。青年教師可以借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺全面提升自身思想政治素質(zhì)和育德育人能力，用身邊優(yōu)秀的師德榜樣指引自身師德發(fā)展的方向，從而為青年教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)提供較好的“內(nèi)驅(qū)力”。

1.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”打破了師德師風(fēng)建設(shè)的時空限制

運用新技術(shù)將教師們匯聚在“云端”的學(xué)習(xí)平臺，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，更具有豐富多樣的學(xué)習(xí)功能與選擇。學(xué)?？梢越柚@些平臺突破時間與空間的界限，以智能終端為載體為教師們提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的可能。例如學(xué)校2021年開展的“堅守教育初心 勇?lián)耸姑?，深化新時代師德師風(fēng)建設(shè)”網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，教師可以通過個人PC端或者移動智能終端參與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)包括網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)、個人總結(jié)兩部分。

1.2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新了青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的方式

在開放的網(wǎng)絡(luò)資源下，更多便捷的手機軟件為青年教師們提供了多樣的學(xué)習(xí)方式，QQ、微信、微博不僅成為教師們常用的工作軟件，更日益成為師德學(xué)習(xí)的重要載體并顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。新的媒體技術(shù)和應(yīng)用軟件能更快更方便地發(fā)布具有時效性、針對性的信息，使得青年教師的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)新性、更加深入。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.3.1 青年教師面臨著信息過濾的困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，青年教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息獲取、參與時事評論。網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)領(lǐng)域?qū)η嗄杲處煹奶魬?zhàn)不容忽視，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對青年教師的價值判斷和個人價值觀都存在直接的影響。不實的網(wǎng)絡(luò)信息無時無刻不充斥著青年教師的網(wǎng)絡(luò)世界，虛擬空間的意識滲透動搖青年教師的理想信念，使他們的思想受到?jīng)_擊?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬性極易導(dǎo)致一些自我監(jiān)控能力不強的青年教師出現(xiàn)道德滑坡。

1.3.2 影響師德師風(fēng)建設(shè)的外部環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”為青年教師師德師風(fēng)建設(shè)提供便利與創(chuàng)新的同時，也帶來了魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這直接或間接地影響著高校師德師風(fēng)建設(shè)的外部環(huán)境，也潛移默化地影響著青年教師的使命意識、職業(yè)理想和道德追求。網(wǎng)絡(luò)信息的污染為師德師風(fēng)建設(shè)的工作環(huán)境帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求在師德師風(fēng)建設(shè)過程中加強意識形態(tài)方面的教育，引導(dǎo)青年教師筑牢意識防線、堅決抵制不良信息的沖擊，減少因網(wǎng)絡(luò)沖擊帶來的師德失范行為。

2 調(diào)查對象、內(nèi)容和方式

為了對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校青年教師師德師風(fēng)實況及無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀做實證分析，本研究對本校部分青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查。

本研究的調(diào)查對象為：年齡在35周歲（含）以下，在無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事教學(xué)、行政和思政工作的教師。截止到2020年6月，35周歲（含）以下教師數(shù)量占學(xué)院教職工總數(shù)的23%。

本次問卷調(diào)查分為五個部分。第一部分是調(diào)查對象的基本情況；第二部分是調(diào)查對象對本校師德師風(fēng)建設(shè)情況的了解與評價，主要是為了了解本校師德師風(fēng)建設(shè)實施的有效性以及青年教師對此的重視程度；第三部分是調(diào)查對象對待師德師風(fēng)建設(shè)的道德行為及價值判斷，旨在了解青年教師對教師職業(yè)道德規(guī)范以及各項政策規(guī)定的了解程度；第四部分是調(diào)查對象對學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)開展形式、內(nèi)容的選擇；第五部分是調(diào)查對象在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)行為，旨在了解互聯(lián)網(wǎng)對青年教師生活以及教學(xué)方式產(chǎn)生的影響。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，占學(xué)院青年教師總?cè)藬?shù)的58%，實際收回66份答卷，問卷有效率為94%。本次調(diào)查采取匿名問卷調(diào)查和訪談法。調(diào)查問卷結(jié)果通過SPSS統(tǒng)計和分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)統(tǒng)計，從本次調(diào)查對象的工作性質(zhì)來看，72.73%的青年教師為專任教師，10.61%的青年教師為輔導(dǎo)員崗位，16.67%的青年教師為行政工作人員。調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象的基本情況

3.2 調(diào)查對象對師德師風(fēng)建設(shè)情況的了解與評價

這一部分的調(diào)查在于了解青年教師對本校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的評價，83.3%的青年教師認(rèn)為本校的師德師風(fēng)情況總體很好，16.67%的調(diào)查對象則評價一般。84.85%的調(diào)查對象知曉學(xué)校出臺的針對師德失范行為的懲戒規(guī)定辦法并且效果良好，但有13.64%的青年教師認(rèn)為這種辦法僅流于形式，并無實際作用，另有1.5%的調(diào)查對象對此并不關(guān)注。在對學(xué)?，F(xiàn)行的師德師風(fēng)規(guī)范內(nèi)容的評價調(diào)查中，84.82%的調(diào)查對象認(rèn)為內(nèi)容具體且行之有效，9.09%的調(diào)查對象認(rèn)為內(nèi)容空泛，不切實際，6.06%的調(diào)查對象認(rèn)為規(guī)范內(nèi)容過于嚴(yán)苛。在了解本校是否將師德師風(fēng)與教師的績效、職稱評聘、評優(yōu)等掛鉤時也呈現(xiàn)與前幾項問題相似的比率：84.85%的調(diào)查對象確定本校的師德師風(fēng)與教師的績效、職稱評聘、評優(yōu)等掛鉤，10.67%的調(diào)查對象則否定了此陳述，另有4.55%的調(diào)查對象認(rèn)為這也流于形式。

3.3 調(diào)查對象對待師德師風(fēng)建設(shè)的道德行為及價值判斷

這一部分的問卷旨在厘清調(diào)查對象對自身師德師風(fēng)的內(nèi)在評價以及在工作中面臨師德師風(fēng)問題的價值判斷。作為一名高校教師，84.85%的青年教師認(rèn)為自身符合優(yōu)秀的道德評價，13.64%的青年教師則認(rèn)為達(dá)到合格要求，1.52%的青年教師認(rèn)為自身仍有不足。在對“高校教師最重要的一項素質(zhì)”的選擇中，道德品質(zhì)的被選率到達(dá)78.79%，教學(xué)能力占15.15%，創(chuàng)新素質(zhì)占6.06%，選擇科研能力的人數(shù)為0。在對表彰師德先進(jìn)個人的看法中，86.36%的調(diào)查對象認(rèn)為很有意義，13.64%的調(diào)查對象認(rèn)為意義不大。在對影響教師師德發(fā)展的綜合因素選擇中，“個人素質(zhì)”被選次數(shù)最多，其次是“考評體系和懲治機制”，再次為“社會風(fēng)氣”，“教師待遇”和“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度”被選次數(shù)均為最少。

3.4 調(diào)查對象對開展師德師風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識及選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，98.48%的青年教師認(rèn)為深入開展師德師風(fēng)建設(shè)很有必要，在對學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)方面應(yīng)改進(jìn)和加強的選項中，“多元化的監(jiān)督及典型曝光機制”頻數(shù)最高，其次是“加強師德師風(fēng)考核評估機制”和“師德失范追責(zé)問責(zé)機制”，“教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)”和“嚴(yán)格教師錄用品德考察”位列最末。在師德師風(fēng)培訓(xùn)方式的選擇中，80.3%的調(diào)查對象更傾向于多樣化的線上線下相結(jié)合方式，傳統(tǒng)的線下講座培訓(xùn)方式已不再受青年教師的青睞。

3.5 調(diào)查對象的網(wǎng)絡(luò)行為

網(wǎng)絡(luò)和智能終端普及的時代，QQ和微信不僅成為青年教師最常用的社交軟件，更是在日常工作溝通中占據(jù)主導(dǎo)地位。60.61%的青年教師平均每天上網(wǎng)的時長在3小時以上，用來進(jìn)行工作、生活的必要聯(lián)系，了解新聞資訊，使用學(xué)習(xí)平臺以及看劇、刷視頻。但是在選擇與學(xué)生的溝通方式中，90.09%的青年教師更相信面談的效果，網(wǎng)絡(luò)聊天雖然能為他們更便捷地與學(xué)生進(jìn)行交流，但在面對需要了解更多信息的情況下，面對面的溝通是最優(yōu)選項。

4 結(jié)論與建議

4.1 建設(shè)師德師風(fēng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了信息傳播的方式，傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)方法的吸引力正在逐漸下降，青年教師們更傾向于高自由化、高互動性、多樣性的知識接受方式。教育手段陳舊也是青年教師認(rèn)為學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)流于形式、效果甚微的重要因素。具體來說，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從過去自上而下、中心化的教育方式向注重平等性、去中心化的方式轉(zhuǎn)變。[3]因此，當(dāng)前高校在引導(dǎo)青年教師樹立高尚的道德修養(yǎng)時更應(yīng)注重創(chuàng)新方式方法，多樣化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺也即將站上主流地位，尤其是在“后疫情時代”，作為教育者的他們，青年教師們越來越喜歡運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時作為學(xué)習(xí)者，他們期待更高頻率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)院官網(wǎng)、微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容吸引青年教師的關(guān)注度，將師德師風(fēng)的教育內(nèi)容融入其中，以起到潛移默化的影響作用。此外，如果能搭建知識覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、考核方式靈活的專業(yè)校本培訓(xùn)平臺無疑將成為學(xué)校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的一大特色。

4.2 發(fā)揮校園文化的激勵和約束作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的校園文化建設(shè)也獲得了更豐富的展現(xiàn)形式。一方面，學(xué)?？梢越柚煌膽?yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，為青年教師師德師風(fēng)養(yǎng)成創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)氛圍，提供更深沉、更持久的精神源泉。另--方面，在師德師風(fēng)建設(shè)實踐中，注重榜樣的力量，通過對師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀典型事跡進(jìn)行宣傳與表彰，發(fā)揮新時代的榜樣示范作用，增加青年教師的職業(yè)榮譽感與認(rèn)同感，從而提高師德學(xué)習(xí)與師德實踐的主動性。

4.3 合理利用師德師風(fēng)考核評價機制

完善考核評價機制是建立師德師風(fēng)監(jiān)督體系的重要手段，也是對青年教師師德師風(fēng)評價的有效措施。在考核的過程中，始終堅持以德為先，以德為重的考核方針，通過嚴(yán)格的考核來倒逼教師師德素質(zhì)的提升。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的青年教師認(rèn)為應(yīng)加強本校的師德師風(fēng)考核評價機制，師德考評機制不僅能激勵青年教師自覺遵守師德規(guī)范，還能有效提高青年教師完善自身師德師風(fēng)的積極性和主動性。首先，學(xué)校需制定行之有效的師德師風(fēng)考核評價管理辦法，對本校教師應(yīng)遵守的師德師風(fēng)基本要求、師德師風(fēng)的考核評價以及獎懲等具體問題制定詳細(xì)的管理辦法，從而做到在對青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)考核評價時有據(jù)可依。其次，提高青年教師師德師風(fēng)考核在新教師考核中的占比，通過多種方式對其師德師風(fēng)進(jìn)行考核。對青年教師課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)以及對學(xué)生的思想政治工作等方面進(jìn)行綜合評價，及時進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)反饋，對出現(xiàn)教學(xué)事故或在教學(xué)過程中言行舉止不當(dāng)?shù)那嗄杲處熂皶r進(jìn)行警告和修正。再次，開通師德失范行為的網(wǎng)絡(luò)投訴途徑，并對師德失范行為進(jìn)行曝光，以起到警示作用。