服裝與服飾設計專業(yè)課程線上教學資源建設與應用研究

陳卓林

（遼東學院服裝與紡織學院，遼寧 丹東 118003）

一、服裝與服飾設計專業(yè)課程線上教學資源發(fā)展概況

2020 年初隨著新冠疫情的發(fā)展，線上授課得到迅猛發(fā)展，本專業(yè)中的大部分專業(yè)課程都在泛雅平臺上進行了建設，越來越多的教師與學生體會到線上平臺課程建設的優(yōu)勢。在2020春季學期，大規(guī)模地采用超星、雨課堂、釘釘、騰訊會議、微信直播、QQ直播、泛雅平臺（學習通）或其它平臺授課的本專業(yè)課程有近30門次，其中有些課程因前期有在泛雅平臺中的建設基礎，讓線上授課得以順利完成，足以看出線上教學資源的建設是未來課程改革發(fā)展的重要方向。

二、服裝與服飾設計專業(yè)課程線上教學資源課程建設課程群組與體系

（一）按課程類別分組

服裝與服飾設計專業(yè)課程可以按課程性質劃分為五類：一類是服裝設計類；二是服裝工程類；三是二者結合；四是服飾品拓展類；五是專業(yè)拓展類。

1.服裝設計類課程為藝術類課程。從繪畫基礎課程素描與人物速寫到服飾色彩、服飾圖案、服裝效果圖技法、服裝電腦效果圖、服裝設計、服裝品牌設計，主要完成繪畫設計的創(chuàng)意到表達的能力培養(yǎng)。藝術理論有：藝術概論、藝術設計史、中外服裝史、美學概論等基礎課或選修課。

2.服裝工程類課程為服裝設計物化的課程。主要為服裝結構與工藝基礎、服裝結構與工藝，分方向后具體為服裝品牌結構與工藝、戶外服裝結構與工藝等提高應用課程，以及傳統(tǒng)服飾工藝、服裝崗位實訓等實訓類課程。

3.服裝設計與服裝工程結合的課程。品牌服裝專題設計與實踐、戶外服裝專題設計與實踐、職業(yè)技能實訓、畢業(yè)設計等，融服裝款式設計、色彩搭配、面輔料選擇、制版、工藝等內容于一體，著重于培養(yǎng)設計能力與結構能力的結合，讓設計更加符合結構的需要，更具有實際意義。

4.服飾品類。服裝不是孤立存在使用的，它需要與飾品搭配成為具有形式美感的整體，因此服飾品類課程是必不可少的，如：服飾配件設計、服飾品工藝、服飾手工藝設計等。

5.專業(yè)拓展類。主要為部分學生未來就業(yè)方向的延展提供必要的知識與技能，如：服裝店鋪管理與實務、服裝商務談判與技巧、服裝市場營銷、服裝陳列設計等。

（二）按課程組的職責與任務：

這五類類課程即分為四個課程組，各自課程組分別可以分為專業(yè)基礎課程、服裝設計課程組、服裝結構課程組和服飾品與營銷課程組。課程組長要掌握本組課程建設情況，具體包括課程內容的劃分、銜接，教學方法改革與效果反饋情況，把控線上課程建設的內容、形式與方向等。

資金使用透明度低，流向不明確。輕松籌平臺通過網(wǎng)絡實現(xiàn)募集籌款，籌集資金使用去向未能做到公開透明，導致某些項目方違規(guī)使用捐贈資金，甚至可能會虛設項目，騙取公眾捐助，如“羅一笑”事件和德國留學生詐捐事件。導致捐助人產生受騙心理，對輕松籌信任度降低。

三、服裝與服飾設計專業(yè)課程線上教學資源課程建設內容與方法

（一）從主要課程入手，抓重點課程，帶動相關課程。

主干課程也分為三大類課程組。

1.設計類課程：構成藝術、服飾色彩設計、服飾圖案設計、服裝效果圖技法、服裝設計、服飾配件設計。依次遞進，從基礎知識到專業(yè)運用，各自內容要劃分清晰，杜絕內容的兼容與重復，基礎就是基礎學習，專業(yè)運用就是應用練習，應用部分內容建設要加強實際訓練的應用訓練或項目教學，以知識點帶動相關實訓。

2.結構工藝類課程：服裝結構與工藝基礎、服裝結構與工藝（一）、服裝結構與工藝（二）、服裝結構與工藝（三）。服裝結構與工藝課程從基礎的部件工藝與簡單的筒裙結構開始，下裝、上裝、整裝與其它變化款式的應用?；究钍綄W習后，關鍵點在于舉一反三及變化款式的應用。

3.相關專業(yè)理論知識課程：中外服裝史，藝術概論，藝術設計史，服裝材料學、服裝專業(yè)外語，為藝術設計與結構支撐的理論知識內容。其中主要的課程為：服裝設計、服裝結構與工藝，在課程建設中以這兩門課程為重點，與之相關的實踐實訓類課程帶動建設重點課程并輻射課程組。課程間的知識內容遞進與關聯(lián)決定了課序的先后關系。

（二）選擇優(yōu)質線上建設課程進行校級金課一流課程建設。建設校級金課一流課程，推動專業(yè)課程建設的改革上臺階。以服裝設計、服裝結構與工藝等主要課程為重點進行建設，以優(yōu)先課程帶動后續(xù)課程發(fā)展。進一步完成課程的教學資源與體系的建立，完善內容、更新習題，并增加學習資源。

（三）利用多種線上資源，提倡線上線下學習相結合，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。線上專業(yè)資源有自建型課程群，另外就是利用其它平臺進行課程學習，完成知識點與單元及課程考核，達到修讀的目的。這需要課程內容漸進有序建設，適合不同專業(yè)方向的學生選擇學習，用線下帶動線上的建設，線上輔助線下的教學，具有取長補短的作用。

（四）師生共建課程，采用翻轉課堂，學生可以進行相關資料的收集。課程建設單方面地認為教師是建設方，學生是學習使用方，但在有時候教師一個人的精力有限，可以通過同學的翻轉課堂進行部分內容的擴充與建設，通過積累整理獲得更加完整的課程建設成果。

四、服裝與服飾設計專業(yè)課程線上教學資源課程應用需求與問題

（一）完善線上課程建設內容。課程建設項目不完整，部分內容缺失，或缺乏條理化，對平臺部分功能不掌握。功能折損不能使平臺優(yōu)勢最大化，平臺操作盡量簡單化，減少不必要的功能或操作，把重心用在課程本身上。過于花哨的形式會降低課程內容本身。

（二）目前的課程建設以單門課程的首席教師的建設為主，單門課程進行線上建設。很多課程會把課程相關內容全部收納進課程中。例如：服裝課程中大量講解色彩和圖案的內容，如果獨立看一門課會感覺內容全面，但如果有服飾色彩設計與服飾圖案設計的課程交織就會感到內容劃分不清楚，有越界的嫌疑。由于課程銜接過密會讓部分內容重疊，即，重復教學，反之又容易出現(xiàn)部分內容誰也不講，銜接疏松、脫節(jié)，知識銜接的不好，需要理順內容，有所側重。

（三）為了保障微課上傳順利或便于零散時間學習，可將知識點化整為零，微課10-15分鐘為宜。線上學習時多為課下，受干擾較多，不利于長時間的視頻學習，短小簡潔的重點內容更適合多變環(huán)境使用。

（四）由于人才培養(yǎng)方案的周期性調整，原建設的課程名稱與課時產生了一定的變化，線上課程需要重新梳理與修訂。

（五）線上教學資源一種是自己專業(yè)教師建設的，另一種是利用現(xiàn)有兄弟院校線上資源或中國大學生慕課網(wǎng)等，需要課程負責人積累和收集線上教學資料與資源。此類資源因與本專業(yè)課程綱要的差異較大僅適合做輔助教學內容或參考學習資源。

（六）多元化度角度進行課程資源的收集與建設，突出趣味化習題。線上學習資源越來越豐富，形式也在不斷地變化創(chuàng)新，角度方法也各具特色，這就要有與時俱進的精神，打破大學教育的沉悶與乏味，尋找切入點，增加趣味性習題和獎懲機制等。

五、總結

服裝與服飾設計專業(yè)課程線上教學資源的建設，最終目標是為了讓學生進行線上課程輔助課堂學習，因此好的線上課程資源建設始終都要圍繞學生為中心進行。無論從內容到形式，還是方法到結果都要吸引學生。只有線上優(yōu)于線下才能讓線上的教學形式更容易被接納，才能在沒有有形教師的監(jiān)督下自覺學習。