基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略分析

段慧麗

摘 要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段語文學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)難點(diǎn)，其方法論在長期實(shí)踐中備受教育者的關(guān)注。 本文以小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育背景下的深度學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵以及為了達(dá)到目標(biāo)所運(yùn)用的教育教學(xué)方式進(jìn)行探討，旨在探究義務(wù)教育階段語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略與方法，研究促進(jìn)小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展情況下如何推動(dòng)小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

1基于核心素養(yǎng)建構(gòu)的語文深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

語文是一門語言學(xué)科，它有著中華民族幾千年來沉淀的文化屬性，也承載著上下五千年的璀璨歷史，語言文字，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大家庭中的重要一員。近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)全球化進(jìn)程也進(jìn)一步加快，面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，新時(shí)代小學(xué)語文教育比以往更肩負(fù)起了增強(qiáng)我國文化自信的重要責(zé)任。 上文中我們有提到過，深度學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生群體文化自信以及尊重文化多樣性有著重要且積極的影響。 學(xué)生通過挖掘語文背后所蘊(yùn)含的文化歷史，開闊視野的同時(shí)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，感受中華傳統(tǒng)文化魅力的，同時(shí)肩負(fù)起傳承文化的重任。

2如何提升小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

2.1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

新課程改革要求課堂教學(xué)通過創(chuàng)新方式來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要教師團(tuán)體在進(jìn)行語文教育教學(xué)實(shí)踐的過程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是要結(jié)合生活實(shí)際，將這些融入課堂實(shí)踐，同時(shí)增加課堂互動(dòng)，加強(qiáng)課堂上師生、生生交流，體現(xiàn)人文教育思想 活躍課堂氣氛 提升課堂教學(xué)實(shí)效

2. 2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教育改革以及新課程改革的具體要求，也是當(dāng)代義務(wù)教育的最基本任務(wù)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、論證、解決問題的方法與能力， 這個(gè)過程是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵，應(yīng)在義務(wù)教育階段貫穿始終。 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師團(tuán)體在課堂教育教學(xué)過程中應(yīng)不斷加強(qiáng)引導(dǎo)， 并且給學(xué)生充分的思考與探索時(shí)間，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。

2.3加強(qiáng)課堂的深層交流

要進(jìn)一步提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，在課堂教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的同時(shí)也應(yīng)該注重課堂的深層次交流。 教師應(yīng)該充分尊重、愛護(hù)學(xué)生，建立彼此信賴的師生關(guān)系， 旨在通過課堂互動(dòng)激發(fā)與學(xué)生的情感層次交流，產(chǎn)生共鳴。

3基于核心素養(yǎng)語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

3.1深度剖析教材，分析文學(xué)價(jià)值

我們都知道教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)就是課程教材， 教材是教育教學(xué)內(nèi)容最直觀的體現(xiàn)，教師對(duì)于教材的理解程度對(duì)于課堂教育教學(xué)成效極為重要，深度剖析教材內(nèi)容是開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、深度理解的重要前提。 對(duì)此，教師團(tuán)體應(yīng)該高度重視，不斷強(qiáng)化自身能力素質(zhì)，提升自我修養(yǎng)，以便更加深入的剖析、理解教材內(nèi)容，深入發(fā)掘教材，拓寬知識(shí)層次。 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不能僅僅簡單的解讀教材， 同時(shí)還要深入教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解語文文本背后的意義以及文字邏輯，思考字里行間蘊(yùn)藏的文學(xué)思想以及語言技巧，如此才能有效提升義務(wù)教育階段生語文核心素養(yǎng)。 所以，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，開展深度教學(xué)要建立在深度剖析教材內(nèi)容上，從藝術(shù)表現(xiàn)力、文化審美、中心思想等多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí) 思考與理解

3. 2挖掘文本魅力，培育人格修養(yǎng)

常見的語文能力涵蓋“ 聽”“ 說”“ 讀”“ 寫”，而語文能力與文學(xué)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)共同體現(xiàn)出一個(gè)人的語文素養(yǎng)，換句話來說，語文核心素養(yǎng)就是語文運(yùn)用能力、文學(xué)修養(yǎng)與人格品質(zhì)的總覽。 在小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本魅力，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容深度，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生從文字走向作者，再從作者走向歷史背景，最后再從歷史背景回顧文字，形成一個(gè)循環(huán)，來充分感受語境的重要性的同時(shí)，感受作者特有的文字魅力。與此同時(shí)，將同一歷史背景下不同作者的文學(xué)作品加以比對(duì)，體會(huì)不同的文學(xué)意境與文學(xué)思想的同時(shí)， 也展現(xiàn)不同作者的修養(yǎng)差異。如此在引導(dǎo)學(xué)生以全新視角看待文學(xué)作品的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生以全新的方式來看待問題情境以及他們之間的邏輯關(guān)系，然后通過學(xué)生思考、理解，也就是我們前文中所說的對(duì)新舊知識(shí)的理解、整合，通過文學(xué)藝術(shù)作品的文化熏陶，來提升學(xué)生自身的審美情趣，通過理解不同作者的人格魅力特征來提升自己的道德修養(yǎng)

3. 3注重言語精神，領(lǐng)悟語言真諦

就語言學(xué)理論而說，深度學(xué)習(xí)是建立在理解學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的，教師層面通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解然后產(chǎn)生屬于學(xué)生自己并融合在原有知識(shí)體系中的知識(shí)理論與思想理念，從而提升自身的文化層次的同時(shí)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。 這要求教師在開展語文教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，并在課堂中增強(qiáng)互動(dòng)，以各自不同的視角觀點(diǎn)看待同一文學(xué)作品，根據(jù)自身理解來自由辯論，將喜歡這個(gè)作品的理由與不喜歡這個(gè)作品的理由通過不斷的交流、辯論、感悟來更加接近與作者精神層面的交流，而不是停留在淺薄的理解當(dāng)中。 如此能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生情感上的認(rèn)同與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，健全學(xué)生學(xué) 習(xí)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我對(duì)話以及自我覺醒，領(lǐng)悟語言文學(xué)的內(nèi)涵真諦，開展有情感、有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)

如前文所說，開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“ 引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐、積極提出問題、積極解決問題，激發(fā)課堂活力。 具體引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、深度理解”，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制就是要強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。 在評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，積極踐行教育實(shí)踐改革要求，以更加科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體 系著重考量學(xué)生創(chuàng)新思想、學(xué)習(xí)能力、思考能力、理解能力等多元化深度學(xué)習(xí)考量指標(biāo)，以便于學(xué)生更容易獲得近期學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提升自身語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝友明. 基于核心素養(yǎng)建構(gòu)的語文深度學(xué)習(xí)[ J].中學(xué)語文，2018，（24）：2.

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