大單元學(xué)習(xí)：讓孩子生動(dòng)活潑地學(xué)語文

盛雪燕

摘要：在大主題、大情景、大任務(wù)的大單元學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文在闡述素養(yǎng)本位的大單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，提出其大單元教學(xué)實(shí)施路徑，并進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位;小學(xué)語文;大單元教學(xué)

一、素養(yǎng)本位下的大單元設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)大單元課堂教學(xué)時(shí)，不但要考慮到“閱讀策略”這一關(guān)鍵因素，還需要考慮到文字所涉及到的感情、心態(tài)、價(jià)值觀念等歷史人文因素，以充分運(yùn)用單元的教育價(jià)值。順著這一思路，文中以六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例子，提煉單元主題——“閱讀與生活”，并設(shè)置相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過大單元教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生感受描述、猜想確定、整理表述、處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、素養(yǎng)生長(zhǎng)下的大單元實(shí)施路徑

（一）孩子親身體驗(yàn)感受語文情趣

任務(wù)一：“逛逛老玩具大院”。一是讓學(xué)生走入民俗博物館、休閑農(nóng)家樂，通過采訪、拍攝視頻的方法，尋找老一輩的傳統(tǒng)玩具，對(duì)舊玩具有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，隨后進(jìn)入《竹節(jié)人》這一課。二是構(gòu)建“我來教你玩竹節(jié)人”的情景任務(wù)，通過教一年級(jí)小朋友玩竹節(jié)人的活動(dòng)，讓學(xué)生從開始的制作PPT、教案，到整理活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題和收獲的開心，再到最后做好活動(dòng)總結(jié)和分享，從“做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人、共享竹節(jié)人的開心”三個(gè)層面推動(dòng)學(xué)生閱讀研究。在閱讀中，可以根據(jù)相應(yīng)的文段，整理出竹節(jié)人的作法、游戲體驗(yàn)、開心經(jīng)歷，全心投入閱讀，進(jìn)而協(xié)助課堂教學(xué)任務(wù)圓滿完成。三是“玩”出語文味，在“玩”中提升語文素養(yǎng)。學(xué)生在教一年級(jí)小孩玩的時(shí)候下，啟迪學(xué)生要有“目標(biāo)意識(shí)”和“對(duì)象意識(shí)”?！艾F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”時(shí)，學(xué)生沒有在一年級(jí)小孩面前照本宣科，而是用插畫圖片或PPT開展演試和解讀，語言表達(dá)生動(dòng)活潑，他們還不時(shí)與一年級(jí)的小朋友們玩樂和互動(dòng)交流。在“教”的過程中，將竹節(jié)人怎樣做、怎樣玩的認(rèn)知感受轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的語言表達(dá)、誠摯的感情和深遂的思索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生活潑地了解和應(yīng)用語文。四是引導(dǎo)學(xué)生找尋寫作靈感，激勵(lì)他們運(yùn)用不同文體創(chuàng)作。學(xué)生們恰當(dāng)?shù)貙⒆陨淼淖鞣?、游戲過程和大家癡迷玩竹節(jié)人的場(chǎng)景結(jié)合在一起，童真童趣躍然紙上，優(yōu)秀作品有《竹節(jié)人誕生記》《竹節(jié)人的前世今生》等。

（二）有效鏈接課內(nèi)外，觸發(fā)深度思考

任務(wù)二：“探秘宇宙生命館”，指向教學(xué)課堂和課外閱讀。一是會(huì)課堂教學(xué)上，老師從“尋找宇宙生命的印記”這一問題入手，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并梳理原文中提到的問題，獨(dú)立思考作者是怎樣提出問題的。隨后指導(dǎo)學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖整理這類問題中的邏輯順序，讓學(xué)生感受到科普課文內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，隨后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章。在這一部分，要提示學(xué)生留意“印記”中提到的問題，思索應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)閱讀文章中的那些文段，用哪種閱讀技巧來解答這種問題，在答題卡上記錄重要信息，并且借鑒重要信息來闡釋自身對(duì)《宇宙生命之謎》一課中關(guān)于宇宙生命的觀點(diǎn)。二是在課外收看專題講座影片、找尋專業(yè)人員、查看相關(guān)資料等校外活動(dòng)后，舉行“宇宙生命秘密”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。老師和學(xué)生一同探討大賽方式，制訂大賽標(biāo)準(zhǔn)，梳理整合大賽題型。學(xué)生在不斷地思索“如何比”、“比什么”、“答案是什么”的歷程中，提高信息挑選和整合的能力。此外，他們還需要圍繞“宇宙中地球以外的星球上也有別的生命嗎？”進(jìn)行論述。比賽場(chǎng)上，參賽選手借助豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，客觀、有效、有邏輯地發(fā)表見解，展示自主閱讀、協(xié)作探討的學(xué)習(xí)成果。

（三）融合線上與線下，優(yōu)化個(gè)性表達(dá)

任務(wù)三：“走入故宮博物院”，由“設(shè)計(jì)家庭版的故宮游覽路線圖”和“做一個(gè)小解說員”2個(gè)主題活動(dòng)構(gòu)成。致力于以實(shí)際的情景為導(dǎo)向，以學(xué)生的生活感受為立足點(diǎn)，讓學(xué)生通過有目的地瀏覽和創(chuàng)造性思維的表述，體會(huì)故宮博物院的恢宏和中華歷史文化的風(fēng)采?；诮滩?，融合多元化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生在‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化表述。

三、大單元教學(xué)實(shí)踐反思

（一）知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以人為本

大單元教學(xué)將老師的專注力從文本閱讀轉(zhuǎn)移到兒童研究，從教學(xué)角度轉(zhuǎn)換到育人角度。老師不但關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的恰當(dāng)應(yīng)用，更關(guān)心每一個(gè)孩子的現(xiàn)在和將來。在逐層推進(jìn)任務(wù)的推動(dòng)下，老師幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系，豐富語言表達(dá)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有的認(rèn)知能力方面進(jìn)行新的挑戰(zhàn)。最終，學(xué)生的研究能力得以發(fā)展，解決困難的能力得以提升，精神實(shí)質(zhì)視野得以拓寬。

（二）單一課堂轉(zhuǎn)向廣闊生活

在過去的教學(xué)中，老師通常忽略了學(xué)生語言運(yùn)用所需的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡人意。從核心素養(yǎng)的視角，大單元教學(xué)使我們看到了靈活的教學(xué)方式，看到了活力四射的孩子，看到了孩子從學(xué)知識(shí)到走向生命的發(fā)展。這種優(yōu)良教育綠色生態(tài)的產(chǎn)生，關(guān)鍵歸功于“教學(xué)回歸生活”核心理念的進(jìn)一步強(qiáng)化。從單一的教學(xué)到寬闊的生活，學(xué)生可以在真正多種多樣的生活情景中豐富情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)心世界和提升語言智慧。

結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)以育人、成人、為人為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完成語文、孩子、生活的巧妙結(jié)合。在日常生活中也需要留意，大單元教學(xué)不太可能一蹴而就，老師在執(zhí)行流程中或多或少會(huì)歷經(jīng)各種各樣的疑惑、茫然、矛盾和感嘆。只有持續(xù)發(fā)掘和更新改造，才可以更好地發(fā)揮大單元教學(xué)的教育功能，推動(dòng)兒童成長(zhǎng)與課程發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)合，讓兒童了解生活、開闊視野、體驗(yàn)感情，完成素養(yǎng)的全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林泳怡.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考[J].名師在線，2022（7）：52-54.

[2]繆天祎.小學(xué)語文“大單元”教學(xué)的策略探析[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（2）：63-64.