《曹沖稱象》拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

◎梁艷紅

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和自主教育的背景下，拓展閱讀的概念得到了關(guān)注和認(rèn)同，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征等作為設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案的依據(jù)，構(gòu)建起由課內(nèi)拓展到課外的外延式閱讀教學(xué)模式，以此增加學(xué)生的閱讀量、提升學(xué)生深度閱讀的能力。而為了達(dá)成拓展閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師既要認(rèn)清低年級(jí)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，也要對(duì)教讀、自讀和課外閱讀的形式、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)向閱讀文本的縱深處和橫斷處探索。

【閱讀方法及教法分析】

一、教讀：以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施趣味化導(dǎo)讀模式

小學(xué)低段的學(xué)生尚未掌握優(yōu)化的閱讀方法，為了強(qiáng)化拓展閱讀的效果，教師要以教讀為主要形式，以目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施趣味化的導(dǎo)讀模式。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)要具備簡(jiǎn)要性的特點(diǎn)，借助簡(jiǎn)明的目標(biāo)開(kāi)啟兼具趣味和引導(dǎo)性的導(dǎo)讀，讓學(xué)生在導(dǎo)讀階段了解文本大意、明確文本主題，并能增強(qiáng)自身的閱讀興趣以及深度挖掘文本主旨的意愿。從教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)分析，教師的首要任務(wù)是研讀文本的單元主題和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)、思維特征等要素，設(shè)定符合學(xué)生需求的目標(biāo)，在目標(biāo)中涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、人文情感等元素。

二、自讀：以探究為方向，組織合作化深度閱讀

自讀是拓展閱讀教學(xué)模式中的核心要素，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀深度得到了有效拓展，低年級(jí)段的小學(xué)生，不僅能夠?qū)W習(xí)生字生詞，他們也能理解閱讀文本中包含的情感和思想，體會(huì)到文本中的言、行、思的主線，并能理清文本的行文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師應(yīng)以探究為教學(xué)的方向，組織合作化的深度閱讀，讓低年級(jí)小學(xué)生初步掌握合作閱讀的技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。同時(shí)，為了促進(jìn)合作閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)，教師設(shè)置的合作閱讀小組，既要保證分組的合理性，也要為各小組分配具備驅(qū)動(dòng)性的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生嘗試拓展自身的閱讀深度，養(yǎng)成挖掘文本信息的良好習(xí)慣。

三、課外閱讀：以拓展為落點(diǎn)，展開(kāi)主題化閱讀活動(dòng)

在低年級(jí)的拓展閱讀教學(xué)中，課外閱讀是拓展學(xué)生閱讀廣度的有效方式，為了讓學(xué)生獲得豐富、獨(dú)特且個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)以拓展為落點(diǎn)，展開(kāi)主題化的閱讀活動(dòng)，將學(xué)生視為閱讀中的主體和課堂上的中心點(diǎn)，通過(guò)自主搜集閱讀素材、研讀教學(xué)材料的形式，與活動(dòng)主題相對(duì)應(yīng)，完成既定的閱讀任務(wù)。不過(guò)，在課外閱讀中，教師也不能全程放任學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、怎樣辨別資料的可讀性和功能，且要在學(xué)生遇到困難和阻礙時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和安慰，堅(jiān)定他們探索和拓展閱讀的信心，加強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)感和滿足感，最終提升拓展閱讀教學(xué)的實(shí)際效率[3]。

【拓展閱讀教學(xué)案例呈現(xiàn)】

拓展閱讀是以教師導(dǎo)讀、學(xué)生自讀和課外閱讀三個(gè)部分作為主要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)體系，學(xué)生既能拓展閱讀的深度，也能延伸閱讀的廣度。以人教版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》的教學(xué)為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，探析和歸納優(yōu)化的拓展閱讀教學(xué)路徑，將高效閱讀、自主閱讀和趣味閱讀的理念，融于教學(xué)過(guò)程中。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀“秤”“曹”“稱”等生字詞，并能按照漢字的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)生字。

2.理解文中稱象的具體方法，通過(guò)朗讀和分析文本，明確具體詞匯和語(yǔ)句的含義。

3.通過(guò)趣味導(dǎo)讀和自主深讀等教學(xué)流程，感知曹沖的聰明才智和勇于表現(xiàn)自身的寶貴品質(zhì)，并增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)閱讀和探索的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師將“趣味導(dǎo)讀”“自主深讀”和“主題閱讀”作為《曹沖稱象》拓展閱讀的主要環(huán)節(jié)，以卓越的語(yǔ)言藝術(shù)和豐富的教學(xué)道具，使三個(gè)環(huán)節(jié)銜接和過(guò)渡得十分自然流暢，以下結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略展開(kāi)分析和總結(jié)。

（一）趣味導(dǎo)讀

圖片引導(dǎo)——【辨一辨】

（1）辨認(rèn)生詞，合理猜測(cè)。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師將提前準(zhǔn)備的電子秤圖片展示給學(xué)生，詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道圖片上的東西是什么嗎？”等待學(xué)生辨認(rèn)圖片中的內(nèi)容，并展開(kāi)追問(wèn)：“你們還知道生活中有哪些秤？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想生活中使用過(guò)或者看見(jiàn)過(guò)的秤。在此基礎(chǔ)上，教師展示“秤”字的卡片，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的拼音知識(shí)，拼讀“chèng”，待學(xué)生能夠熟練地拼讀和書(shū)寫(xiě)生字詞后，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀摩“桿秤”實(shí)物的“秤桿”“秤砣”“秤盤(pán)”等構(gòu)成要素，讓他們從多個(gè)角度觀察“桿秤”的外形，并合理猜測(cè)其使用方法，通過(guò)教師的演示，學(xué)生明確了“桿秤”的具體使用方法以及實(shí)際功能。

（2）辨析字形，了解深意。學(xué)生在辨認(rèn)生字的過(guò)程中，掌握了字詞的拼讀和書(shū)寫(xiě)方法，為了讓學(xué)生了解文字背后暗含的深意，教師初步引入漢字的發(fā)展歷史，詢問(wèn)學(xué)生：“古代時(shí)‘桿秤’還未產(chǎn)生時(shí)，人們應(yīng)該用什么工具稱重呢？”然后借助多媒體課件展示“稱”字的甲骨文、金文的字形圖片（如下“稱”字字形圖），讓學(xué)生觀看圖片中的古文字，說(shuō)明文字的外形中都包含了哪些要素，學(xué)生在細(xì)致觀察后，辨認(rèn)出古文字中仿佛是“一只手抓了一條魚(yú)”，這也從側(cè)面說(shuō)明在未發(fā)明“桿秤”前人們用手估計(jì)物品的重量。從古漢語(yǔ)的角度引導(dǎo)學(xué)生辨析了字形，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，詢問(wèn)學(xué)生“稱”字是否具有其他含義，由于二年級(jí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量和閱讀量不足，學(xué)生對(duì)于此字的隱含意義了解得不夠深入，這時(shí)教師可以幫助他們辨認(rèn)“名稱”“稱呼”等詞語(yǔ)的含義，以此拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

“稱”字字形圖

以“辨一辨”這一教學(xué)流程中，順應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)中“正確認(rèn)讀生字生詞”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于“稱”和“秤”這兩個(gè)字的含義有了更為深入的了解，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的好奇心已經(jīng)達(dá)到頂峰，他們的探究熱情明顯增強(qiáng)，這時(shí)教師可以自然地過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)步驟。

引入文本——【說(shuō)一說(shuō)】

教師以語(yǔ)言引導(dǎo)的形式，將學(xué)生帶入到閱讀情境中，如：“我們?cè)趧偛诺慕虒W(xué)步驟中已經(jīng)明確了‘稱’和‘秤’的含義，古代有一個(gè)少年，他竟然想出了一個(gè)絕妙的辦法稱大象，我們接下來(lái)就一起進(jìn)入文本，看看他到底用了怎樣的辦法？是否取得了成功？”此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本，感悟文本的基本結(jié)構(gòu)特征，大致了解文本中講述的事件，在學(xué)生閱讀后，教師以隨堂測(cè)驗(yàn)的形式發(fā)放試卷，試卷形式和內(nèi)容如下：

測(cè)一測(cè)：你真的了解《曹沖稱象》這篇文章嗎？

（1）大象的身子像 ________，腿像 ________。

（2）官員們一共想了多少種稱象的辦法？分別是什么？

（3）你認(rèn)為怎樣的稱象辦法最好？為什么？說(shuō)出你的想法。

在學(xué)生完成測(cè)試后，教師將測(cè)試卷收集起來(lái)，并根據(jù)測(cè)試卷中的內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的思路，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)深度探討。隨著問(wèn)題的逐漸深入，二年級(jí)小學(xué)生也了解了文本的主要內(nèi)容和講述的具體事件，此后，課堂教學(xué)就應(yīng)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

（二）自主深讀

由上述分析可知，拓展閱讀模式中，自主閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了拓展學(xué)生的閱讀和思維深度，教師要在趣味導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)設(shè)自主深度的板塊。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在課堂中的綜合表現(xiàn)，教師提前將學(xué)生分成不同的小組，并將課堂布置為圓桌會(huì)議的形式，讓同一個(gè)小組的形式圍成一個(gè)圓圈。在圓桌會(huì)議上，教師引導(dǎo)各小組以民主選舉的方式，投票選出本組的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員展開(kāi)深度閱讀。此后，根據(jù)文本的主要內(nèi)容，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的成員，再讀文本，在閱讀的過(guò)程中，若有組員對(duì)文本中的字詞、語(yǔ)句或者寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等有異議，本組成員應(yīng)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，共同解決閱讀中存在的問(wèn)題，以此類(lèi)推，直至完成整篇文本的閱讀任務(wù)。

1.小組合作，角色朗讀。

二年級(jí)的小學(xué)生尚處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，朗讀仍然是學(xué)生探索外部世界的重要途徑之一，也是學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵和主題的有效方式。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，小組長(zhǎng)與組員共同商議，為組員分配符合他們性格特征的文本角色，并由專門(mén)的人負(fù)責(zé)朗讀旁白。為了增強(qiáng)朗讀的效果，組內(nèi)成員也可根據(jù)文本的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦鎏韺?duì)話素材，圍繞著文本出現(xiàn)的事件進(jìn)行細(xì)化和完善，讓學(xué)生在朗讀表演中還原文本中的場(chǎng)景。預(yù)設(shè)小組角色朗讀情況如下：

旁白：古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操……那個(gè)大象又大又高，這可把眾人難住了，該怎樣稱一稱大象的重量呢？（多媒體中以“曹沖稱象”的卡通圖片為背景）

曹操扮演者：誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？（用疑問(wèn)的目光，微笑地面對(duì)眾人）

官員扮演者1：得造一桿大秤啊，那就砍一棵大樹(shù)做秤桿吧！

官員扮演者2：不行不行，就算有了大秤桿，我們也沒(méi)辦法抬起這桿大秤?。?/p>

官員扮演者3：你們的辦法不行，照我說(shuō)，就應(yīng)該把大象宰了，一塊一塊的稱重。

眾人議論紛紛，搖頭表示不贊同，曹操的扮演者深吸了一口長(zhǎng)氣，表示失望。

曹沖的扮演者：我有一個(gè)好辦法，我們可以先把大象趕到一艘大船上，看一看船下降了多少，在船身上畫(huà)一條線......（曹沖的扮演者表達(dá)了自己的想法，他條理清晰地?cái)⑹隽朔Q大象的好辦法）

曹操和其官員露出了滿意的微笑，紛紛表示贊同。

借此方式，學(xué)生依據(jù)文本中的故事情節(jié)和主要內(nèi)容，根據(jù)自己的理解對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ⒁岳首x和對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)，二年級(jí)的小學(xué)生參與欲望明顯增強(qiáng)，他們對(duì)于文本人物的了解也更加深入。由此，教師便可過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)步驟，增強(qiáng)學(xué)生自讀的效果。

2.深入文本，品讀方法。

在學(xué)生充分了解文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生“議一議”，探索“為什么說(shuō)曹沖稱象的辦法好，它好在哪里？”學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)思考和分析，但是二年級(jí)小學(xué)生尚未接觸物理學(xué)方面的知識(shí)，他們難以提出“水具有浮力”這一物理概念?；诖吮尘埃處煿膭?lì)各小組利用生活中的道具，還原“曹沖稱象”的具體過(guò)程，提前準(zhǔn)備一個(gè)水盆和一個(gè)空盆，以及適量的大米和兩塊小鵝卵石。學(xué)生根據(jù)教師提供的工具，在組內(nèi)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，首先將兩塊鵝卵石放在空盆里，再將其放置在水盆中，記錄下空盆浸入水的深度，標(biāo)注記號(hào)，將石頭拿出來(lái)后，一點(diǎn)點(diǎn)在空盆中倒入大米，直到空盆沒(méi)入與之前同樣的深度，并稱出大米的重量，在此過(guò)程中，學(xué)生了解了“曹沖稱象”的具體流程，他們明確了稱象的具體過(guò)程和方法。

借助以上的教學(xué)步驟，學(xué)生延續(xù)了導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)理念，在自主探索的空間中，更為深入地理解了文本的內(nèi)容，他們也體會(huì)到了曹沖的聰明才智，這對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次別樣的閱讀體驗(yàn)，他們對(duì)于閱讀課堂的刻板印象也得以改觀，由此，學(xué)生也能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）主題閱讀

教讀——自讀——課外閱讀是一個(gè)拓展閱讀中的教學(xué)體系，在應(yīng)用這個(gè)體系展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀深度，也要注重引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)寬閱讀的廣度。根據(jù)這一需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師開(kāi)展主題化的閱讀活動(dòng)，沿襲《曹沖稱象》的人文性特點(diǎn)，教師引入系列化叢書(shū)中的《善于思考的徐文長(zhǎng)》，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀。具體可以遵循以下步驟：

第一步，自主朗讀課文，感悟文本的內(nèi)容和主旨思想。教師將閱讀原文以紙質(zhì)版的形式，發(fā)放給學(xué)生，并為他們標(biāo)注生字生詞的讀音，要求他們?cè)谡n堂中自由朗讀文本，比較此篇文本與《曹沖稱象》的異同點(diǎn)。

第二步，隨機(jī)抽取學(xué)生代表朗讀課文，由教師和其他同學(xué)糾正該名同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音或者斷句，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本的故事情節(jié)，說(shuō)明文本中都講述了哪些故事。

第三步，與學(xué)生共同探討，為什么文章的題目叫“善于思考的徐文長(zhǎng)”，他究竟有哪些過(guò)人之處，在教師的啟示下，學(xué)生深入研讀文本，了解了“徐文長(zhǎng)”善于思考的美好品質(zhì)，他們也能將其與歷史上的曹沖進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而達(dá)到拓展閱讀的目的。

【教學(xué)總結(jié)與反思】

從閱讀教學(xué)的實(shí)踐中可知，在教學(xué)《曹沖稱象》這一文本內(nèi)容時(shí)，教師遵循拓展閱讀教學(xué)的理念，通過(guò)教讀、自讀和課外閱讀的形式，鼓勵(lì)學(xué)生全面分析文本，并在動(dòng)手操作和游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，感知文本中的具體事件，這樣的方式提升了閱讀教學(xué)的有效性，也契合了新課標(biāo)對(duì)于低年級(jí)段閱讀教學(xué)的要求。而隨著閱讀教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生也能在拓展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)、掌握高效的閱讀方法。